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【摘要】小学数学学习的核心素养涵盖学生在学习数学中的思维方式、数学应用技能、学习观念以及品质等多个方面。小学阶段数学核心能力的培养，对学生未来更好地投入到生活和工作中具有重要的影响。因此，在学校教育方面，教师应更加注重小学数学学科核心素养的培养，而小学生数学核心素养的培养离不开教师的指引，教师要找到合适的方式和机会给学生灌输这种思想，并且让学生养成这种能力。
【关键词】小学数学 核心素养 要素分析 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0165-02
小学数学核心素养这一概念目前还没有被人普遍熟知与接受，大众看重学生目前的成绩和未来的成绩，但是不知道这要靠核心素养的培养来实现，小学数学教师对这一点更是没有考虑到。因此，教师要认识到培养学生数学核心素养的重要性，并且开始着手准备对学生能力的培养，让学生在数学学习中更加轻松的同时能学到更多的技巧和知识，让小学生的数学根基打牢。
1.数学素养
数学素养的本质是一种思维形式，是认识论与方法论的综合体，其认识特征包括概念化、模式化以及抽象化。数学素养较强的人能够将数学理论进行推广，应用在对世间客观事物的认识上。其表现特点有三个，第一，在探讨问题时，利用定义进行强调；第二，善于抓住问题的内在关系；第三，习惯将数学概念用在问题认识上。
2.对小学数学核心素养的基本培养
2.1先天素质与后天学习相结合
有些教育研究人员认为数学素养的定义应该是：以人的本性为基本，然后通过后天的学习与栽培对人进行环境上的熏染，从而帮助人形成该有的心理属性。这种概念是将人的天性作为培育的基础，重视后天的教育与环境，从而让孩子在数学方面形成较为稳定的心理状态与思维逻辑。
2.2數学知识与基本能力相结合
还有一种说法则认为数学素养的定义应该理解为对于数学的表达能力，即通过相关的数学知识可以将生活、工作、学习中与数学有关的内容充分展现出来，运用数学理论对世间万物做出数学方面的解释，并将这种思考方式当成一种习惯。这种定义的理解通常是将数学知识作为第一位，然后重视把数学方法灌输给学生，让学生在掌握方法的同时理解数学思想，从而使数学思想和自然万物结合起来，达到数学素养培育的目的。
2.3数学价值和数学行为相结合
数学的学习应该重视学习者对于知识本身的理解，自身消化数学知识后，可以将这些生硬的知识转化成为学生本身的价值，并将这些知识应用于生活、工作中，使得数学知识和自身可以发挥最大的价值，从而为社会和国家奉献自己的力量。这种界定更加重视学生通过数学这一媒介展现出自己对于社会的利用价值，在提升自身价值的同时提升数学价值。
3.小学数学核心素养要素分析
3.1数学人文
数学人文的概念是指让学生对数学保持惯有的兴趣与爱好，使得学生可以感悟到数学本身的魅力，从而愿意花费自己的时间和精力去了解数学，从而与数学进行深层次的情感上的交流。数学人文强调的是保持学生学习数学的动力，教会学生感受数学的美妙，从而通过与数学的交流表达出自己对数学的喜爱。
3.2数学思想
数学思想具体包括三个方面，有抽象、推理和建模。想要培育小学生的数学思想，首要一点就是培养学生对数学的兴趣，保持小学生对数学的热情，从而让他们愿意去学习数学，探索数学中的奥秘。其次，要在数学思想的带领之下，帮助小学生更好地理解数学，提高学生的逻辑思维能力和学习效率，让学生变成一个会学习数学的学生。也就是学生在深刻理解数学思想的基础上，可以根据固有的逻辑思维推导出较为复杂的数学难题，从而变为自己熟知的数学理论，或者运用已有的数学模型解决生活中遇到的问题。
3.3数学意识
数学意识的重点是帮助学生构建数学的基本框架和理论知识，通过这些基本数学知识来解决实际生活中的问题。实际操作就是教会学生通过运用数学知识解释生活中出现的现象，从而形成一套自己的数学解构形式。其实要想解决生活中的问题，小学生必须不断丰富数学符号图示，提高自己的运算能力，掌握数学理论的核心内涵，从而使自己的生活数学化、理性化。
总的来说，小学生的数学核心素养最终目的是提升学生的数学学习能力，强化学生的数学意识和数学思维，提高学生对于知识的运用，以便于学生更好的解决学习和生活中的问题。这就要求教师要在教学的过程中，结合学生的实际情况，针对性的设计教学内容，将核心素养的教学有效的融入到课堂中，让学生能够真正的学会、学懂，而不是盲目的机械性的记忆，只有这样才能有效的提高学生的学习能力，促进小学生更好的发展。
参考文献：
[1]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（05）：38-39.
[2]张纯平.核心素养下小学数学教学创新探索[J].中国校外教育，2018（34）：15-16.
[3]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018（22）：217-218.
[4]陈斌.例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].数学学习与研究，2018（22）：82.
【关键词】小学数学 核心素养 要素分析 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0165-02
小学数学核心素养这一概念目前还没有被人普遍熟知与接受，大众看重学生目前的成绩和未来的成绩，但是不知道这要靠核心素养的培养来实现，小学数学教师对这一点更是没有考虑到。因此，教师要认识到培养学生数学核心素养的重要性，并且开始着手准备对学生能力的培养，让学生在数学学习中更加轻松的同时能学到更多的技巧和知识，让小学生的数学根基打牢。
1.数学素养
数学素养的本质是一种思维形式，是认识论与方法论的综合体，其认识特征包括概念化、模式化以及抽象化。数学素养较强的人能够将数学理论进行推广，应用在对世间客观事物的认识上。其表现特点有三个，第一，在探讨问题时，利用定义进行强调；第二，善于抓住问题的内在关系；第三，习惯将数学概念用在问题认识上。
2.对小学数学核心素养的基本培养
2.1先天素质与后天学习相结合
有些教育研究人员认为数学素养的定义应该是：以人的本性为基本，然后通过后天的学习与栽培对人进行环境上的熏染，从而帮助人形成该有的心理属性。这种概念是将人的天性作为培育的基础，重视后天的教育与环境，从而让孩子在数学方面形成较为稳定的心理状态与思维逻辑。
2.2數学知识与基本能力相结合
还有一种说法则认为数学素养的定义应该理解为对于数学的表达能力，即通过相关的数学知识可以将生活、工作、学习中与数学有关的内容充分展现出来，运用数学理论对世间万物做出数学方面的解释，并将这种思考方式当成一种习惯。这种定义的理解通常是将数学知识作为第一位，然后重视把数学方法灌输给学生，让学生在掌握方法的同时理解数学思想，从而使数学思想和自然万物结合起来，达到数学素养培育的目的。
2.3数学价值和数学行为相结合
数学的学习应该重视学习者对于知识本身的理解，自身消化数学知识后，可以将这些生硬的知识转化成为学生本身的价值，并将这些知识应用于生活、工作中，使得数学知识和自身可以发挥最大的价值，从而为社会和国家奉献自己的力量。这种界定更加重视学生通过数学这一媒介展现出自己对于社会的利用价值，在提升自身价值的同时提升数学价值。
3.小学数学核心素养要素分析
3.1数学人文
数学人文的概念是指让学生对数学保持惯有的兴趣与爱好，使得学生可以感悟到数学本身的魅力，从而愿意花费自己的时间和精力去了解数学，从而与数学进行深层次的情感上的交流。数学人文强调的是保持学生学习数学的动力，教会学生感受数学的美妙，从而通过与数学的交流表达出自己对数学的喜爱。
3.2数学思想
数学思想具体包括三个方面，有抽象、推理和建模。想要培育小学生的数学思想，首要一点就是培养学生对数学的兴趣，保持小学生对数学的热情，从而让他们愿意去学习数学，探索数学中的奥秘。其次，要在数学思想的带领之下，帮助小学生更好地理解数学，提高学生的逻辑思维能力和学习效率，让学生变成一个会学习数学的学生。也就是学生在深刻理解数学思想的基础上，可以根据固有的逻辑思维推导出较为复杂的数学难题，从而变为自己熟知的数学理论，或者运用已有的数学模型解决生活中遇到的问题。
3.3数学意识
数学意识的重点是帮助学生构建数学的基本框架和理论知识，通过这些基本数学知识来解决实际生活中的问题。实际操作就是教会学生通过运用数学知识解释生活中出现的现象，从而形成一套自己的数学解构形式。其实要想解决生活中的问题，小学生必须不断丰富数学符号图示，提高自己的运算能力，掌握数学理论的核心内涵，从而使自己的生活数学化、理性化。
总的来说，小学生的数学核心素养最终目的是提升学生的数学学习能力，强化学生的数学意识和数学思维，提高学生对于知识的运用，以便于学生更好的解决学习和生活中的问题。这就要求教师要在教学的过程中，结合学生的实际情况，针对性的设计教学内容，将核心素养的教学有效的融入到课堂中，让学生能够真正的学会、学懂，而不是盲目的机械性的记忆，只有这样才能有效的提高学生的学习能力，促进小学生更好的发展。
参考文献：
[1]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（05）：38-39.
[2]张纯平.核心素养下小学数学教学创新探索[J].中国校外教育，2018（34）：15-16.
[3]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018（22）：217-218.
[4]陈斌.例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].数学学习与研究，2018（22）：82.