幼儿园组织孩子们观看了电影《地道战》，大班幼儿对弯来拐去的地道非常感兴趣，于是，他们开始商讨搭建地道，玩“地道战”的游戏。
　　情景一 弯弯长长的地道
　　描述：
　　户外建构游戏一开始，沙沙召集了五个好朋友说：“今天我们玩地道战的游戏吧！”琪琪一听马上响应：“好！我当游击队，你当敌人！”丫丫说：“可是要先把地道搭起来才能玩呀！”沙沙搬来几个卷轴，说：“地道是很长的，需要很多这个。你们快去搬。”于是，孩子们分头取来材料笔直地接排了起来。丫丫说：“地道是弯来弯去的，我们要弯过来摆。”一会儿，一条长长的弯弯的地道就搭好了。“我们是游击队！”大家开心地在地道上走了起来（见图1）。
　　分析：电影中游击队跟敌人打仗的情节让孩子们倍感新鲜，他们也想表现弯弯长长的地道，但由于电影中呈现的是人们在地道里的活动，所以，孩子们对地道的认知并不全面。虽然他们搭建出的想当然的地道在成人眼里不能称为地道，但这丝毫不影响他们的想象游戏。
　　情景二 可以钻的地道
　　描述：
　　琪琪看到同伴搭的地道瘪了瘪嘴：“这哪是地道呀！地道是在地下的，要钻过去的。我们要搭真正的地道。”丫丫说：“用梯子吧！我们可以用木架把梯子架起来，然后就可以钻了。”说干就干，丁丁搬来几个木架，琪琪和丫丫一起扛来多个梯子逐一架在上面。这边，琪琪又去拿了几块木板和几个卷轴在下面铺了一层，终于，可以钻爬的地道搭好了。他们高兴地对沙沙说：“看！我们的地道多好呀，可以钻来钻去，还有两层呢！”边说边爬到上层去了（见图2）。
　　沙沙说：“你们的地道是可以钻，可是那么直，而且只有一个出口，要是敌人过来，你们一下子就被发现了。”“没关系，我可以把洞口堵起来，躺在地道里睡觉啊！”“你们都躲在里面睡觉，我们怎么打仗呀？”对呀，怎么能让地道既可以钻又弯曲呢？丫丫仍在思考如何更好地搭建地道，她试着在旁边又搭了一个双层地道，沙沙见状说：“我们把它们连起来吧！”他们小心翼翼地用一架梯子把两个地道连接起来，双层地道终于可以拐弯了。孩子们迫不及待地爬上去，可是一到转弯的地方就爬不过去了。琪琪说：“没有弯起来的材料怎么办？”孩子们尝试了好多其他办法都不成功。这时，收材料的音乐响起，大家只得作罢。
　　分析：琪琪的一句话“地道是在地下的，要钻进去的”提醒了大家，于是，孩子们调动了已有的架空的建构经验，将木架和梯子组合起来解决了地道不能钻的问题。沙沙从游戏角度提出地道太简单，无法开展游戏的问题引发了大家新的思考与探索，但由于受已有积木游戏经验的影响，孩子们觉得没有转弯的材料就无法建成既可以钻又弯曲的地道。
　　情景三 纵横交错的地道
　　与富有创意的碉堡
　　描述：
　　沙沙不仅充当了游戏的组织者，而且富有研究精神。回到活动室后，沙沙一边画图纸一边嘟囔：“没有弯弯的材料，怎么才能让地道弯起来呢？”老师说：“你去过东湖立交桥吗？它也是直的，可是我们通过时都觉得像地道。”“对了，我可以像立交桥一样把它交叉起来。这样地道有很多出口就可以了！”
　　第二天，沙沙一到场地上就开始召集小伙伴搭建，他们搬来很多梯子和木架，首先用梯子在木架上连接了一座长长的桥，然后将一架梯子从桥下穿过，架在木架的中层，一个纵横交错的地道终于完成了，他们开心地在上面钻来爬去。
　　“喂，你们怎么全在地道上爬呀？只有游击队才在地道里的，敌人是在外面的。谁当敌人啊？”沙沙提出了疑问。可是，同伴们都乐于在梯架上爬来爬去，没有一个人理他。“丫丫、琪琪，你们俩到旁边去当敌人。”沙沙发出命令。可是丫丫说：“敌人不能钻地道，一点也不好玩。我才不要当呢！”大家热衷于在地道上钻来爬去，沙沙预想中的打仗游戏没有开展起来（见图3）。
　　见此情景，老师走过来问：“电视里的敌人都是躲在哪里的呢？”丫丫若有所思地说：“好像躲在碉堡里的。”一旁的沙沙听了连说：“对对对，我们也建个碉堡吧。”丫丫和琪琪同意沙沙的提议，大家一起行动起来。
　　他们搬来了很多彩色塑料块围叠起来。“前面要矮一点，我们才能看得见。”“留个洞就可以了，敌人不是都趴在洞里看的吗？”“那叫瞭望台，机关枪也是从洞里伸出去的。”“要大一点，很多敌人都要躲在里面。”他们边讨论边搭建，一会儿，一座彩色碉堡在地道的左侧建好了（见图4）。
　　分析：因为有前几天的搭建基础，再加上有东湖立交桥这一参照物，这一次孩子们搭建的目的性很强，他们相互合作，成功地建构了理想中的地道，为游戏的开展奠定了基础。游戏中，教师搭建碉堡的建议引发了孩子们极大的兴趣，为搭建活动注入了新的活力，自然地推动了游戏的发展。另外，从孩子们的对话中可以发现，他们对于建构细节的思考都是为了更好地开展游戏，他们的协商、合作、自我解决问题的能力得到了充分体现。
　　情景四 开战了
　　描述：
　　丁丁拿起一个圆纸筒放在嘴边向对方宣战：“你们快出来吧！我们知道你们躲在地道里面，你们再不出来，我们就要用大炮轰了！”沙沙趴在一个竖起的轮胎圈里一动不动监察敌情（见图5）。琪琪说：“你那个台太矮了，看不见。”说着就搬了把梯子靠在旁边的大型玩具上，拿了个大圆纸筒当望远镜（见图6）。“游击队来了，大家快准备好！”一声令下，沙沙马上离开瞭望台，拿起旁边的大炮桶（圆纸筒），丫丫和乐乐也都拿起自己的机关枪（见图7），而那边游击队员也纷纷做好准备，在地道里钻上爬下，时不时探出脑袋扔个手榴弹……游击队和敌人终于开战了！
　　分析：这时，地道和碉堡已实实在在地成为孩子们游戏的道具，他们将电影中看到的情节都转化到游戏中来，并灵活地利用周边环境及替代物，使游戏情节更加丰富，互动更加频繁。从孩子们专注的眼神和开心的表情中，我们感受到了孩子们利用搭建物进行游戏的那份快樂和成就感。
　　反思：
　　这是一个连续性的合作游戏，在其中，幼儿自主地发展着建构能力和空间认知能力。从一开始简单首尾相接而成的地道到简单架空连接而成的地道再到复杂架空交叉而成的地道，幼儿的建构能力在不断提高。而围拢而成的碉堡看似简单，实则是对称、间隔排列、围合等多种建构经验的综合运用。
　　更重要的是，在游戏过程中，我们看到了不断发展起来并有一定变化的同伴群体：从一个小组（都是游击队）到两个小组（对阵的双方）。其间，孩子们有分工、有合作，有质疑、有协商，有提议、有妥协，参与其中的每个人都在运用着不同的合作和交往策略。教师进行了全程观察，做到“支持而不打扰”“建议而不主宰”，保证了幼儿自主游戏的有效开展。
　　“地道战”的游戏还在继续，相信幼儿通过探索能获得更多的知识和经验。比如，随着游戏情节的发展，孩子们可能会考虑增加一些武器（机关枪、手榴弹、炸药包等）和工具（小推车、小白旗等），也许会探索搭建更长更复杂的地道。我们期待在后续的游戏中看到更多的精彩，并通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习与发展。