【摘 要】
：
在任务情境下，游记的教学不应停留在理清游览路线与感受景物的特点上，而是要以主题情境为导向，统筹课程标准、单元要素及课后要求，设定结构化的学习任务；再以阶梯式的任务驱动为依托，引导学生探索有结构的知识；最后，通过结构化的过程性评价来促进学习提升与自我反思，在建构结构化知识的基础上引导学生将学习能力向生活化情境迁移，提升语文素养。
【基金项目】
：
福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“学习任务群视域下小学语文‘块链教学法’研究”（项目编号：FJJKZX22-379）阶段性成果；
论文部分内容阅读
在任务情境下，游记的教学不应停留在理清游览路线与感受景物的特点上，而是要以主题情境为导向，统筹课程标准、单元要素及课后要求，设定结构化的学习任务；再以阶梯式的任务驱动为依托，引导学生探索有结构的知识；最后，通过结构化的过程性评价来促进学习提升与自我反思，在建构结构化知识的基础上引导学生将学习能力向生活化情境迁移，提升语文素养。
其他文献
本文以地理学科核心素养为导向，以“黄河”一课为例，尝试从学习任务目标设计、学习情境创设、学习任务架构、学习任务评价等方面展现学习任务设计。
大单元教学理念与学习任务群教学相辅相成，构成了语文教学设计的新框架。学习任务是落实大单元教学理念的重要媒介，是整合单元知识、技能的关键载体，是评估学生单元目标达成情况的关键依据。统编版高中《语文》必修下册第六单元囊括古今中外多篇经典小说，其教学可在分析单元整体架构的基础上，创设单元大情境，设计系列学习任务，以提高课堂教学效率，提升学生的核心素养。
人是一个国家发展的核心要素,人口出生率是体现国家人口世代更替平衡的重要指标。据国家统计局2022年的人口数据显示,我国人口自然增长率小于零,人口面临着老龄化加剧和少子化的双重压力,这极大地影响国家未来的发展。基于此,本文首先利用马斯洛需求层次理论、莱宾斯坦成本效用理论、贝克尔生育理论和邦戈茨六因素理论,从收入和生育成本的关系出发,提出假设:收入增加和出生率的关系是一个反复波动的关系,随着生活成本和
审稿是期刊编辑工作的关键，其不仅需要期刊编辑具备专业的理论知识，还要对不同的稿件进行科学的研判。期刊编辑的审稿能力直接影响到期刊内容质量水平，所以期刊编辑必须要正确定位工作角色，面对不同类型、内容的稿件时，一方面要凸显审稿的主动性，不能只当二传手，另一方面要凸显审稿的专业性，避免一家之言。基于新时期的背景下，期刊编辑应从多个层面着手，以核心素养为导向不断提升自己的审稿能力，善于应用多样化的审稿方法
当前“双减”背景下，要求课堂教学进一步提高质量.基于深度学习理论，设计有挑战性的体验式学习任务，进行教学实践，强调学生立场，确保物理核心素养教学目标的进一步落地.以“行星的运动”为例，尝试实现深度学习.
学习任务的设计，要指向语文实践，引导学生运用语言文字解决问题。设计时，应注意四个要点：紧扣情境性，让学生任务更具驱动力；注重挑战性，让学习任务更具发展力；突出综合性，让学习任务更具整合力；强化关联性，让学习任务更具向心力。
＜正＞【课标要求】《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）“整本书阅读”学习任务群“学习内容”部分，第一学段“阅读自己喜欢的童话书，现象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”《童话山海经·巴蛇吞象》便是“神话”和“童话”的结合体，因为《山海经》中的内容多以神话的方式来讲述，作者把这些神话又以童话的方式进行了转化，可以说内容是神话的，形式是童话的。所选内容是优秀传统文化的体现，应该
随着基础教育课程改革持续推进，如何在学生学习过程中落实核心素养受到广泛关注。基于此，本研究系统梳理了核心素养背景下单元学习任务设计的价值，即学习目标由“割裂”走向“系统”，学习内容由“碎片化”走向“结构化”，学习过程与评价由“分离”走向“融合”。同时，提出素养本位单元学习任务设计的关键策略，即素养本位的学习目标设计、基于学习目标锚定关键表现、创设真实任务情境以及基于进阶排序学习任务。通过对上述两个
本研究评价了来自4个不同种属（植物乳杆菌（Lactobacillus plantrum）、瑞士乳杆菌（L. helveticus）、戊糖乳杆菌（L. pentosus）、嗜热链球菌（Streptococcus thermophilus））10株乳酸菌的β-葡萄糖苷酶活性，对比了不同酶活性乳酸菌的发酵性能，以及对豆乳抗氧化性和风味品质的影响，并系统分析了发酵后不同形式大豆异黄酮含量的改变。结果表明：
为了真实而学习,让学生在解决真实问题的过程中获得真实的理解,进而使学习真实发生,这是义务教育阶段数学课程与教学改革的核心理念。2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,“真实”是布满整个课程方案和课程标准的一个关键词。该系列政策文件强调了真实情境、真实问题、真实任务、真实参与和体验等。其指出,为发展学生的核心素养,培养问题解决能力,学生需要参与一系列的任务、项目、