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摘要：小学科学在很多地区是“边缘学科”、“附属学科”。由于高等师范学校没有与之匹配的专业，绝大多数科学教师都是由其他专业转型而来。专职科学教师配备不足，兼职教师队伍不够稳定，专业素质相对较低。如今的小学教育“呼唤”高素质的科学教师。培养小学科学教师，可以从相关的高等师范学校引进人才，也可以由现今正从事其他学科教学的小学教师中择优转型而来。
关键词：小学科学；素质；培养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-092-001
科学课程承担着培养小学生科学素质的重任，在整个小学教育中的地位越来越高。随着新课程改革深入学校，深入课堂，一批批优秀的科学教师脱颖而出，他们以自己的激情、智慧和辛勤耕耘，描绘着绚丽多姿的“教学景观”。
然而，在很多地区，小学科学依旧是“边缘学科”、“附属学科”。高等师范学校没有相应的专业与之匹配，科学教师绝大多数都是由其他专业转型而来，或是由语文数学教师兼职，科学教师队伍不够稳定，专业素质相对较低。如今的小学教育呼唤高素质的科学教师。积极培养小学科学教师，提高科学教师的素质与水平，真正建设一支稳定专职的小学科学教师队伍，任重而道远。
本人结合本地的科学教学现状，就培养小学科学教师谈些个人的看法。
一、小学科学的教学现状
1.专职教师配备不足
按照规定，学校需要配备一定数量的专职科学教师。可事实上，很多学校都达不到这个标准。有些学校为了应付上级的验收，将即将退休或正在病假、产假的人员安排成专职科学教师。就以我们学校为例：我校共有三个校区，88个教学班，213位专任教师，真正的专职科学教师只有两名，其中—位还是学校德育主任兼区教研员。
新的课程标准规定一年级就开设科学课。即使一二年级只有一节科学课，对于本来就奇缺的科学教师队伍来说，将是雪上加霜。
2.兼职教师频繁更换
由于科学学科的“边缘”和“附属”特点，学校为了保证语数英主干课程的教学，不得不将科学教师的配备弹性化，科学教师队伍不稳定，兼职教师年年更换，没有相对固定的兼职教师分担科学学科事务。兼职科学教师的来源也是五花八门。
有的是正待产或中途修完产假的女教师，有的是需要特殊照顾的年老体弱的教师，还有是学期中途将告老还乡的老师，还有一些教师因为暂时的身体原因不能正常教学主干课程的，甚至有的是为完成工作量而搭进来的。
当然，也有一些教师热爱科学教学事业，有某些天赋，动手能力强，他们主动要求成为科学兼职教师，并愿意潜心钻研。
高考落榜后，我成为了小学代课教师，主教过语文、数学，也兼教过体育、音乐，还教过历史、地理，最让我感兴趣的可能是当时的“自然”，特别是在九年制义务教育达标验收后，学校有了自然实验器材室，我常常流连其间。在民师班学习时，教我们自然教材教法的黄老师带我们走进了一个神奇的教学世界，我从此爱上了“自然”。在以后的教学中，我主动要求兼教“自然”，从“自然”的兼职教师成长为如今的“科学”学科带头人。
二、科学教师的基本素质
小学教育呼唤高素质的科学教师。我觉得科学教师应该具备这些基本素质：
1.与时俱进的学科知识
《科学》内容异常丰富，物理、化学、地理、生物的基础，看似简单，其实奥妙无穷。科学教师需要不断学习，从书本上学、从生活中学，尽可能提高自身的学科知识水平，更要与时俱进，掌握国内外科学领域最前沿、最新颖的理论。
2.科学规范的操作技能
小学科学是以实验为基础的学科。科学教师需要有扎实而科学规范的实验操作技能。酒精灯、温度计的使用，怎样用玻璃棒搅拌、用秒表记时，看似简单，但足以表现自己的功底。
只有教师科学规范地进行实验操作，并加以指导，学生的探究活动才能顺利进行。
3.随机应变的教学机智
利学教师应该是一个智慧型的教师。这种智慧需要渊博的学识，更要随堂的机智。张洪鸣老师教导我们：在学生面前，需要你表现得让学生捉摸不定，你懂的要装作不懂，不懂的又要装懂，是是非非，真真假假，让学生不理解你是真懂还是假懂，把学生探究的欲望激发起来。科学是不断发展的，教师应该在课堂上表现得机智些，如将问题不露占色地还给学生，把时间留给自己，再在恰当的时候，解答问题，哪怕是科学上的未解之谜，也应该把科学家正在研究的情况告知于他们，激励他们好好学习，将来去攻克科学上的一个又一个难题。
4.尽心尽职的“保姆意识”
教师应该从学生的实际出发，尽可能多地为学生服务。我把科学老师称为“垃圾老师”，瓶瓶罐罐是我的宝贝，办公室、家里的“垃圾”我总是看了又看，有时扔了还去捡回来：它还有什么利用价值？科学课上的哪个实验用得上？讲台里、橱柜中各种各样的物品，为我课上的教学机智提供了可能。虽然我说自己是“垃圾老师”，但孩子们却说我是“把垃圾变成宝贝的老师”。
三、科学教师的培养途径
小学科学教师面对的是小学生，除了自身需要基本的素质，教育教学水平和艺术尤为重要，需要掌握宽广的教育教学理论和儿童心理学，掌握丰富的教学方法和技巧。培养小学科学教师，可以从相关的高等师范学校引进人才，也可以由现今正从事其他学科教学的小学教师中择优转型而来。
1.积极引进
虽然高等师范学校没有相应的专业与小学科学匹配，但生物、物理专业的学生有与科学相关的专业知识，小学教育专业的学生学习过“现代科学技术”，对儿童教育学和心理学了解颇多，可以积极引进这些专业毕业的学生成为小学科学教师。在教学实践中，引领他们进一步了解小学生的认知发展规律和认识科学概念的特点，不断积累和生成教学机智，提升引导学生进行科学探究的能力。他们将是以后“独领风骚”的科学教师的生力军。
2.择优转型
现在教其他课的教师中，不乏科学知识丰富、动手操作能力强、并且善于创新的教师，可以将这部分能胜任、愿意成为科学教师的年轻人培养成专兼职科学教师。让他们尽快熟悉教材，在实验操作等方面组织培训，他们也将是科学教学中一道亮丽的风景。
关键词：小学科学；素质；培养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-092-001
科学课程承担着培养小学生科学素质的重任，在整个小学教育中的地位越来越高。随着新课程改革深入学校，深入课堂，一批批优秀的科学教师脱颖而出，他们以自己的激情、智慧和辛勤耕耘，描绘着绚丽多姿的“教学景观”。
然而，在很多地区，小学科学依旧是“边缘学科”、“附属学科”。高等师范学校没有相应的专业与之匹配，科学教师绝大多数都是由其他专业转型而来，或是由语文数学教师兼职，科学教师队伍不够稳定，专业素质相对较低。如今的小学教育呼唤高素质的科学教师。积极培养小学科学教师，提高科学教师的素质与水平，真正建设一支稳定专职的小学科学教师队伍，任重而道远。
本人结合本地的科学教学现状，就培养小学科学教师谈些个人的看法。
一、小学科学的教学现状
1.专职教师配备不足
按照规定，学校需要配备一定数量的专职科学教师。可事实上，很多学校都达不到这个标准。有些学校为了应付上级的验收，将即将退休或正在病假、产假的人员安排成专职科学教师。就以我们学校为例：我校共有三个校区，88个教学班，213位专任教师，真正的专职科学教师只有两名，其中—位还是学校德育主任兼区教研员。
新的课程标准规定一年级就开设科学课。即使一二年级只有一节科学课，对于本来就奇缺的科学教师队伍来说，将是雪上加霜。
2.兼职教师频繁更换
由于科学学科的“边缘”和“附属”特点，学校为了保证语数英主干课程的教学，不得不将科学教师的配备弹性化，科学教师队伍不稳定，兼职教师年年更换，没有相对固定的兼职教师分担科学学科事务。兼职科学教师的来源也是五花八门。
有的是正待产或中途修完产假的女教师，有的是需要特殊照顾的年老体弱的教师，还有是学期中途将告老还乡的老师，还有一些教师因为暂时的身体原因不能正常教学主干课程的，甚至有的是为完成工作量而搭进来的。
当然，也有一些教师热爱科学教学事业，有某些天赋，动手能力强，他们主动要求成为科学兼职教师，并愿意潜心钻研。
高考落榜后，我成为了小学代课教师，主教过语文、数学，也兼教过体育、音乐，还教过历史、地理，最让我感兴趣的可能是当时的“自然”，特别是在九年制义务教育达标验收后，学校有了自然实验器材室，我常常流连其间。在民师班学习时，教我们自然教材教法的黄老师带我们走进了一个神奇的教学世界，我从此爱上了“自然”。在以后的教学中，我主动要求兼教“自然”，从“自然”的兼职教师成长为如今的“科学”学科带头人。
二、科学教师的基本素质
小学教育呼唤高素质的科学教师。我觉得科学教师应该具备这些基本素质：
1.与时俱进的学科知识
《科学》内容异常丰富，物理、化学、地理、生物的基础，看似简单，其实奥妙无穷。科学教师需要不断学习，从书本上学、从生活中学，尽可能提高自身的学科知识水平，更要与时俱进，掌握国内外科学领域最前沿、最新颖的理论。
2.科学规范的操作技能
小学科学是以实验为基础的学科。科学教师需要有扎实而科学规范的实验操作技能。酒精灯、温度计的使用，怎样用玻璃棒搅拌、用秒表记时，看似简单，但足以表现自己的功底。
只有教师科学规范地进行实验操作，并加以指导，学生的探究活动才能顺利进行。
3.随机应变的教学机智
利学教师应该是一个智慧型的教师。这种智慧需要渊博的学识，更要随堂的机智。张洪鸣老师教导我们：在学生面前，需要你表现得让学生捉摸不定，你懂的要装作不懂，不懂的又要装懂，是是非非，真真假假，让学生不理解你是真懂还是假懂，把学生探究的欲望激发起来。科学是不断发展的，教师应该在课堂上表现得机智些，如将问题不露占色地还给学生，把时间留给自己，再在恰当的时候，解答问题，哪怕是科学上的未解之谜，也应该把科学家正在研究的情况告知于他们，激励他们好好学习，将来去攻克科学上的一个又一个难题。
4.尽心尽职的“保姆意识”
教师应该从学生的实际出发，尽可能多地为学生服务。我把科学老师称为“垃圾老师”，瓶瓶罐罐是我的宝贝，办公室、家里的“垃圾”我总是看了又看，有时扔了还去捡回来：它还有什么利用价值？科学课上的哪个实验用得上？讲台里、橱柜中各种各样的物品，为我课上的教学机智提供了可能。虽然我说自己是“垃圾老师”，但孩子们却说我是“把垃圾变成宝贝的老师”。
三、科学教师的培养途径
小学科学教师面对的是小学生，除了自身需要基本的素质，教育教学水平和艺术尤为重要，需要掌握宽广的教育教学理论和儿童心理学，掌握丰富的教学方法和技巧。培养小学科学教师，可以从相关的高等师范学校引进人才，也可以由现今正从事其他学科教学的小学教师中择优转型而来。
1.积极引进
虽然高等师范学校没有相应的专业与小学科学匹配，但生物、物理专业的学生有与科学相关的专业知识，小学教育专业的学生学习过“现代科学技术”，对儿童教育学和心理学了解颇多，可以积极引进这些专业毕业的学生成为小学科学教师。在教学实践中，引领他们进一步了解小学生的认知发展规律和认识科学概念的特点，不断积累和生成教学机智，提升引导学生进行科学探究的能力。他们将是以后“独领风骚”的科学教师的生力军。
2.择优转型
现在教其他课的教师中，不乏科学知识丰富、动手操作能力强、并且善于创新的教师，可以将这部分能胜任、愿意成为科学教师的年轻人培养成专兼职科学教师。让他们尽快熟悉教材，在实验操作等方面组织培训，他们也将是科学教学中一道亮丽的风景。