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【摘 要】 阅读能力是衡量日语专业学生语言综合能力的重要条件，也是高校教学过程中的重点、难点。对此，笔者通过总结传统日语阅读课教学、及学生学习过程中易出现的问题，同时结合本人教学经历，探讨如何从语法、背景知识、阅读技巧及其他应注意的问题等方面进行探讨。
【关键词】 日语阅读； 阅读习惯；文化背景；阅读技巧
· 【中图分类号】H36
阅读课是日语专业一门重要的基础课程，其目的在于扩充词汇量，获得语感，提升听、说、写等方面的语言能力，同时通过了解日本的文化背景知识，进一步激发学生学习的积极性，最终达到培养学生良好的阅读理解能力。
同时，阅读部分也是包括日语国际能力考试在内的各级各类考试中，必不可少的测试项目。尤其在 2010年新日本语能力测试改革后，阅读部分的比重有所提高。同时难度也大幅增加、且内容更具广泛性、实用性。
在此，笔者对教师教学过程中和学生阅读实践中存在的一些问题进行归纳，且就如何更有效地提高学生阅读理解能力的教学方法做初步探究。
一、问题
1、传统日语教学出现的问题
目前，传统日语阅读课的授课模式普遍为：先讲单词语法；再逐句分析文章内容，尤其注意分析长难句的句型结构；最后归纳文章要点，把握主旨思想并完成课后习题。然而，这种教学方法，重视文章本身的内容，却一定程度上忽略了阅读自身的目的、规律，难以激发起学生的阅读兴趣，造成课堂教学效果不佳。
2、阅读过程学生出现的问题
（1）没有良好的阅读习惯。即对不认识的单词或语法缺乏推理、联想能力。当学生遇到生词多、词汇难理解时，容易养成遇到生词就查字典这种依赖性，从而在考试中影响阅读的快速性、准确性。
（2）句子的分析理解程度不够。在语法、句型方面，往往对结构复杂的长句分析不到位，抓不住句子主干，搞不懂修饰语、被修饰语之间的关系，从而导致句子理解出现偏差。
（3）忽视对整篇文章的把握。易出现看懂单词、句子，却不理解文章主旨、大意。于是学生在做题时，常常对于有关事实、细节提问的题目可以轻松解答，而对涉及文章主旨、作者观点态度的题目却茫然不知所措。、
（4）缺少与文章相关的背景知识。语言本身不仅仅是一种文化现象，更是文
化的产物。国情、文化背景和社会习俗差异都会影响学生对文章的理解程度。如果缺乏相应的文化背景知识，就会不知所措，甚至出现误解。
以上问题，综合地作用在日语学习者身上，导致其阅读效率降低、能力下降。从而要求教师及学习者必须通过有效的阅读策略、技巧来提高阅读能力。笔者就这些问题简单分析。
二、对策
1、形成科学教学模式
以学生为主体，教师可根据文章内容准备课前问题，对文章的脉络和观点提问，问题的答案，汇总起来就是文章大纲，最后划分段落并总结大意。这样，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，也使其加深了对文章的理解。
此外，教师可将多种模式引入课堂，以增进师生互动。比如采用多媒体课件辅助教学，组织学生分组讨论，要求对文章观点发表评价等等。
2、培养良好阅读习惯
（1）推测词义
在日语阅读中，难免遇到生词。此时，如果把时间、精力过多的放在生词上，势必会影响阅读速度。所以需要运用一定的技巧，来根据上下文意思推测词义。同时，作为教师，在学生学习阅读的刚开始阶段，读一篇文章的时候，要做到对生僻词汇的讲解。
（2）分析句式
每篇阅读文章，总会有一些长句、难句，会影响阅读速度、质量。大部分学生遇到这种情况只会盲目地逐个翻译单词，造成最后的理解和原文的本意相差较大。
教师在讲解过程中遇到学生不懂的长句，也要结合日语句型特点分析句子。例如：1日语动词谓语在句末，句子意思只有读到句尾才清楚。2喜欢使用长定语、长状语来表达。对此，可以先找句子主干，从谓语入手，然后再分析与之相关的主语、宾语，最后是其他修饰部分。3助词占有重要地位。
（3）把握语篇
大部分学生读文章是逐字、逐句翻译，这对文章理解、阅读速度都有很大影响。在阅读初期，学生靠语言知识可以看懂一些简单文章，但随着内容的深人，则必须依靠深层的推论理解。即不仅要分析文章特点和用词造句的手法，而且还要掌握作者所传授的有关社会文化及其他各种知识。
另外，可以通过二次阅读来培养逻辑推理能力，达到文章整体的把握。在平时的训练中，做完的阅读题在核对答案之后，对文章的再次阅读和梳理至关重要。目的不在是获取信息，而是把握文章的整体布局安排，分析作者的意图。
（4）增加背景知识
语言是文化的载体，又是文化的有机组成部分。阅读课应以文化背景知识输入为先，让学生掌握日本人的价值观、生活方式、行为习惯、宗教信仰、风土人情等背景知识就成了阅读教学中不可缺少的一个环节。
除了以上几点，分析“国际日本语能力測试”阅读题型，总结考试篇幅内容、做题规律，也对提高阅读能力起到直接指导。2010年改革之后，题型、题量均做了较大的调整。由五篇短篇，三篇中篇，一篇综合理解，一篇长篇，另外还有一篇信息检索题构成。
其中，短篇阅读是传统题型。文章较短，但有一个中心思想，正确答案基本都是这篇短文的中心思想。而错误选项不少是对细枝末节的错误混搭。
中篇文章及综合理解题往往对一些细节是否理解的考察。主要包括具体指代的内容是什么；作者认为的原因是什么；作者是如何考虑的之类的问题。在中篇文章的阅读理解中，往往未必直接能在文章中找到一模一样的答案，但是只要在问题的前后还是可以通过举例、反论、引用、排除等得出结论。
长篇文章主要考核的是归纳理解能力，并且着重在细节上。长篇文章，作者往往花费相当大的篇幅来阐述自己的观点，结构也一般遵循“起承転結”，即提出论点、举例正论、举例反论、总结。
最后一篇信息检索题，信息检索是新题型，做题一般先看题目，要在给出的信息当中，迅速准确地找出所需要的信息。主要是需要仔细，认真地确认，还要注意打星号的注意事项。
结语：
综上所述，日语阅读能力影响着日语学习者的整体水平，是提高专业综合素质所必需的基本能力。笔者结合了在教学中的体会，认为提高学生的日语阅读能力必须从单词、句子、语篇、背景知识等阅读技巧的训练等方面进行综合分析，同时，教师应根据自身学生特点，灵活地运用阅读的教学方法，利用各种教学方法和手段，不断提高阅读课的教学效果。但除了文章中提到的几点外，学生的日语阅读能力的提高还受到其他很多因素的影响，这些有待我们在教学实践和学习中进一步探索。
【参考文献】
[1]新编日语读解1-2册[M]宇航出版社
[2]李红.论国际日语能力考试的特点及应试对策[J]焦作工学院学报，2004，2
[3]刘余馥.对日语阅读课教学的思考[J] .吉林省教育学院学报，2009，10
[4]吕翠媛.大学生外语阅读课教学新模式的研究[J] .长春大学学报，2009，5
[5]吴侃.日与词汇研究[M]：上海外语教育出版杜，2000
【关键词】 日语阅读； 阅读习惯；文化背景；阅读技巧
· 【中图分类号】H36
阅读课是日语专业一门重要的基础课程，其目的在于扩充词汇量，获得语感，提升听、说、写等方面的语言能力，同时通过了解日本的文化背景知识，进一步激发学生学习的积极性，最终达到培养学生良好的阅读理解能力。
同时，阅读部分也是包括日语国际能力考试在内的各级各类考试中，必不可少的测试项目。尤其在 2010年新日本语能力测试改革后，阅读部分的比重有所提高。同时难度也大幅增加、且内容更具广泛性、实用性。
在此，笔者对教师教学过程中和学生阅读实践中存在的一些问题进行归纳，且就如何更有效地提高学生阅读理解能力的教学方法做初步探究。
一、问题
1、传统日语教学出现的问题
目前，传统日语阅读课的授课模式普遍为：先讲单词语法；再逐句分析文章内容，尤其注意分析长难句的句型结构；最后归纳文章要点，把握主旨思想并完成课后习题。然而，这种教学方法，重视文章本身的内容，却一定程度上忽略了阅读自身的目的、规律，难以激发起学生的阅读兴趣，造成课堂教学效果不佳。
2、阅读过程学生出现的问题
（1）没有良好的阅读习惯。即对不认识的单词或语法缺乏推理、联想能力。当学生遇到生词多、词汇难理解时，容易养成遇到生词就查字典这种依赖性，从而在考试中影响阅读的快速性、准确性。
（2）句子的分析理解程度不够。在语法、句型方面，往往对结构复杂的长句分析不到位，抓不住句子主干，搞不懂修饰语、被修饰语之间的关系，从而导致句子理解出现偏差。
（3）忽视对整篇文章的把握。易出现看懂单词、句子，却不理解文章主旨、大意。于是学生在做题时，常常对于有关事实、细节提问的题目可以轻松解答，而对涉及文章主旨、作者观点态度的题目却茫然不知所措。、
（4）缺少与文章相关的背景知识。语言本身不仅仅是一种文化现象，更是文
化的产物。国情、文化背景和社会习俗差异都会影响学生对文章的理解程度。如果缺乏相应的文化背景知识，就会不知所措，甚至出现误解。
以上问题，综合地作用在日语学习者身上，导致其阅读效率降低、能力下降。从而要求教师及学习者必须通过有效的阅读策略、技巧来提高阅读能力。笔者就这些问题简单分析。
二、对策
1、形成科学教学模式
以学生为主体，教师可根据文章内容准备课前问题，对文章的脉络和观点提问，问题的答案，汇总起来就是文章大纲，最后划分段落并总结大意。这样，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，也使其加深了对文章的理解。
此外，教师可将多种模式引入课堂，以增进师生互动。比如采用多媒体课件辅助教学，组织学生分组讨论，要求对文章观点发表评价等等。
2、培养良好阅读习惯
（1）推测词义
在日语阅读中，难免遇到生词。此时，如果把时间、精力过多的放在生词上，势必会影响阅读速度。所以需要运用一定的技巧，来根据上下文意思推测词义。同时，作为教师，在学生学习阅读的刚开始阶段，读一篇文章的时候，要做到对生僻词汇的讲解。
（2）分析句式
每篇阅读文章，总会有一些长句、难句，会影响阅读速度、质量。大部分学生遇到这种情况只会盲目地逐个翻译单词，造成最后的理解和原文的本意相差较大。
教师在讲解过程中遇到学生不懂的长句，也要结合日语句型特点分析句子。例如：1日语动词谓语在句末，句子意思只有读到句尾才清楚。2喜欢使用长定语、长状语来表达。对此，可以先找句子主干，从谓语入手，然后再分析与之相关的主语、宾语，最后是其他修饰部分。3助词占有重要地位。
（3）把握语篇
大部分学生读文章是逐字、逐句翻译，这对文章理解、阅读速度都有很大影响。在阅读初期，学生靠语言知识可以看懂一些简单文章，但随着内容的深人，则必须依靠深层的推论理解。即不仅要分析文章特点和用词造句的手法，而且还要掌握作者所传授的有关社会文化及其他各种知识。
另外，可以通过二次阅读来培养逻辑推理能力，达到文章整体的把握。在平时的训练中，做完的阅读题在核对答案之后，对文章的再次阅读和梳理至关重要。目的不在是获取信息，而是把握文章的整体布局安排，分析作者的意图。
（4）增加背景知识
语言是文化的载体，又是文化的有机组成部分。阅读课应以文化背景知识输入为先，让学生掌握日本人的价值观、生活方式、行为习惯、宗教信仰、风土人情等背景知识就成了阅读教学中不可缺少的一个环节。
除了以上几点，分析“国际日本语能力測试”阅读题型，总结考试篇幅内容、做题规律，也对提高阅读能力起到直接指导。2010年改革之后，题型、题量均做了较大的调整。由五篇短篇，三篇中篇，一篇综合理解，一篇长篇，另外还有一篇信息检索题构成。
其中，短篇阅读是传统题型。文章较短，但有一个中心思想，正确答案基本都是这篇短文的中心思想。而错误选项不少是对细枝末节的错误混搭。
中篇文章及综合理解题往往对一些细节是否理解的考察。主要包括具体指代的内容是什么；作者认为的原因是什么；作者是如何考虑的之类的问题。在中篇文章的阅读理解中，往往未必直接能在文章中找到一模一样的答案，但是只要在问题的前后还是可以通过举例、反论、引用、排除等得出结论。
长篇文章主要考核的是归纳理解能力，并且着重在细节上。长篇文章，作者往往花费相当大的篇幅来阐述自己的观点，结构也一般遵循“起承転結”，即提出论点、举例正论、举例反论、总结。
最后一篇信息检索题，信息检索是新题型，做题一般先看题目，要在给出的信息当中，迅速准确地找出所需要的信息。主要是需要仔细，认真地确认，还要注意打星号的注意事项。
结语：
综上所述，日语阅读能力影响着日语学习者的整体水平，是提高专业综合素质所必需的基本能力。笔者结合了在教学中的体会，认为提高学生的日语阅读能力必须从单词、句子、语篇、背景知识等阅读技巧的训练等方面进行综合分析，同时，教师应根据自身学生特点，灵活地运用阅读的教学方法，利用各种教学方法和手段，不断提高阅读课的教学效果。但除了文章中提到的几点外，学生的日语阅读能力的提高还受到其他很多因素的影响，这些有待我们在教学实践和学习中进一步探索。
【参考文献】
[1]新编日语读解1-2册[M]宇航出版社
[2]李红.论国际日语能力考试的特点及应试对策[J]焦作工学院学报，2004，2
[3]刘余馥.对日语阅读课教学的思考[J] .吉林省教育学院学报，2009，10
[4]吕翠媛.大学生外语阅读课教学新模式的研究[J] .长春大学学报，2009，5
[5]吴侃.日与词汇研究[M]：上海外语教育出版杜，2000