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在幼儿的游戏中，成人的作用在于能够用教育的视域来观照游戏中幼儿的各种学习、发展行为，在适宜的时候加入，通过各种形式与他们“对话”，和他们达成共识，推进其全面发展。
实践中，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的需要为前提，观察和分析幼儿游戏行为，关注幼儿游戏中每一个独特的、与众不同的能力；重视以系统性、情境性的策略，在生动具体的游戏情境中对他们的发展以及相关教育的效益和价值做出客观、全面、合理的判断，更好地服务于幼儿的发展。
一、问题性评价，拓展经验
问题性评价的根本目的在于引导幼儿发现问题，寻求解决问题的方法，最终获得解决问题的相关经验和能力。
案例：手足无措的小医生
游戏时间幼儿正在角色区域里玩，娃娃家的“妈妈”着急地把摔伤的孩子送进了小诊所，我问：“谁是医生？”其实医院游戏从来没有开展过，一旁娃娃家的“爸爸”小伟自荐：“我是医生。”“孩子摔伤了怎么办呢？”小伟医生想了半天束手无策，尴尬地笑道：“我也不知道怎么办。”我想，这样的自我描述对小伟来说，显然不是个好的暗示。
怎样帮助病人？医生是怎么看病的，病人又该怎样与医生交流呢？我们针对幼儿自发开展起来的医院游戏，进行了专门的指导。通过观看医院的工作视频，了解医生看病的流程。医生要询问病情、采取治疗的措施；病人要回答医生的提问，自述病情；护士要协助医生打针、挂水等。组织幼儿进行角色的讨论、模仿和交往语言的练习，小诊所的角色游戏就初步玩起来了。看，旅游团的“妈妈”带着孩子去小诊所看病了；娃娃家的“爸爸妈妈”也抱着宝宝来看病了。医生小伟一本正经地吩咐着护理要点，再也不见那个不知所措的模样。在有趣的游戏活动中，教师创设问题情境，以问题入手，帮助幼儿丰富生活经验，进行自我学习，提升了解决问题的能力。
二、鼓励性评价，激发创造
评价时应关注幼儿的发展过程，肯定幼儿独特的、合理地解决问题的方法，引发幼儿寻找不同的、创造性的行为，提升创造意识和创造能力。
案例：运水
动物新村停水了，幼儿要怎样帮助小动物呢？教师提供了许多辅助材料，让幼儿自主探索运水的方法。大多数幼儿直接选择可以容纳一定体积的器具，如杯子、盘子、小碗，杨天却选择了海绵。我问她：“你用海绵怎么运水呀？”她自信满满地跑到水池边，把海绵按到水底再放松，然后小心翼翼地把海绵托在手掌上，走到桌子旁边，将海绵里的水一挤，水就流到水盆里了。季灿在杨天的启发下，用棉花也运来了水。那么吸管可以运水吗？经过陈陈的反复实践，他发现用手指吸管堵住两头也可以运水。孩子们在勇于探究的过程中，很快就沉浸在探索运水的成功体验和快乐中了，还有谁会说：“我不会呢！”
在运水的科学探究中，教师通过提供丰富的材料引发幼儿探究运水的多样方法，在肯定了部分幼儿用容器运水的基础上，教师对利用海绵吸水原理来运水的独特方法进行了积极性评价，因此出现了幼儿用棉花运水、吸管运水等多样的探究、尝试行为，通过与幼儿之间积极互动，评价者注重对幼儿创新行为进行评估，促进其认知领域的拓展、思维方向的合理、表现水平的提升、发展潜能的外显。
三、个体化评价，凸显个性
评价时立足识别幼儿学习、发展中的水平差异，采用个体化的评价标准，突出纵向评价，激发幼儿的丰富性、多元性、立体性才能，促进幼儿个性的发展。
案例：礼品吧
月月喜欢在礼品吧里玩，折纸是目前她最感兴趣的活动。教师提供了不同层次的材料给大家做参考，有真实照片图纸折法步骤，有标记图示步骤，让幼儿自选适合自己的不同难易的折纸图示尝试创作。月月说：“我最喜欢折纸了。我先把这个折好，再看书里的图折。”月月折了小鱼儿、莲花，但在折小鸟时，把前几个步骤都完成了，到了一个关键部位时，却怎么也折不下去了，她一个人看了半天，最终选择了向老师寻求帮助。
对不同的幼儿，同样一个活动项目可以有多种不同的要求。要正确看待幼儿学习发展中的水平差异，尽可能运用个別化方式。因此在礼品吧的标记图示方面，我们提供了一些大家学过的折纸示意图，也提供了两本新的没有学过的折纸图示书，让不同水平的幼儿有选择的权利。能力弱的孩子选择已经学过的折纸图示来折，像月月这种能力强的孩子则不断挑战新的技法，当遇到困难积极求助，促进个体价值最大限度的实现。在平时的活动中，我们还对幼儿提出不同要求，就是每个人在礼品吧每一段时间要完成至少一件折纸小礼品，这样幼儿就会根据自己的能力水平来做出适宜的选择。教师则根据幼儿的发展状况做出相应评估：完成一个或多个作品，用哪种方式完成。幼儿在礼品吧以最大限度的个别化方式，获得最优化的发展。
四、情境性评价，激励成长
情境性评价强调以幼儿的发展过程为评价核心，因此将评价贯穿于幼儿自然而真实的学习、游戏、生活的全过程，实现幼儿教育与幼儿发展评价的整合。同时不仅要对幼儿的成长过程进行评价，而且要对教师的成长和课程本身的成长进行评价，及时发现问题，反馈信息，促进课程的发展。
案例：建构——美丽的南通
每年九月，南通市将举办一年一度的港口洽谈会，届时，我们生活的这座城市将焕然一新迎接八方来客。教师充分利用这一难得的社会资源，对大班幼儿进行爱家乡的教育。首先，带幼儿登上高高的电视塔，俯视家乡的新景，感受家乡的变化，接着又一起乘上游船，畅游我们的母亲河——濠河，感受古城区的文化，体验家乡的美丽。接着，幼儿回到活动室，用独特的方式和语言来表达自己的感受和认识：孩子们来到制作坊，用蓝色的颜料和白色的油画棒，设计出了南通的蓝印花布，用面纸和彩色颜料水制作出色彩鲜艳的扎染手帕，用自己的方式绘制了南通旅游地图。他们从家里收集来了屋状牛奶盒、保鲜膜的芯、薯片罐带到建构区中，搭建了他们心目中的苏通大桥，最大的新村——光明新村，最爱去游玩的地方——濠东生态绿地，最美的地方——濠西书苑……他们想象着、描绘着、尝试着、实践着。当他们发现苏通大桥有乱停车、濠东绿地游客乱扔垃圾的这些现象时，一个新的主题“生活中的标记”便孕育起来了。
评价贯穿于活动实施的全部过程中。首先，教师采用参观、访谈的形式帮助幼儿丰富对家乡风景名胜、地方文化、特色产品等的认识，为幼儿主题活动的展开做好相应的经验准备。在活动的进展中，幼儿用涂染、点染的方式呈现自己的设计，表达自己对蓝印花布、扎染产品的认识，他们用自己收集的废旧材料商量建构着他们眼中的南通城；教师则从幼儿展示的作品的捕捉有意义的评价信息：幼儿是否能运用已有经验表达自己独特的认识；是否能选择合适的材料进行建构活动；是否能协商来解决活动中出现的问题；是否能与其他幼儿合作学习，等等，并以此来解读幼儿的发展；在评价中，我们鼓励幼儿有创意的设计、有独特的合理解决问题的方法，有良好的小组合作意识、能力。幼儿则从教师的评价中了解自己的学习效果，了解自己的进步与创造，改进自己的交往策略，提高交往的能力，他们在充满激励和鼓舞的学习情境中释放潜能，健康而快速地成长。由于评价活动是在实际情境中展开的，表现出的是幼儿真实的行为，真正反映幼儿的发展，评价的信度较高。整个主题实施中教师教的过程与幼儿学的过程也就是在利用情境性评价作为有效的教与学的指南过程。
在游戏中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，自我评价者，同时整个评价过程与幼儿的学习过程相伴，与教师的指导相统一，更好地达到通过评价促进幼儿、教师、课程共生发展的目的。
实践中，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的需要为前提，观察和分析幼儿游戏行为，关注幼儿游戏中每一个独特的、与众不同的能力；重视以系统性、情境性的策略，在生动具体的游戏情境中对他们的发展以及相关教育的效益和价值做出客观、全面、合理的判断，更好地服务于幼儿的发展。
一、问题性评价，拓展经验
问题性评价的根本目的在于引导幼儿发现问题，寻求解决问题的方法，最终获得解决问题的相关经验和能力。
案例：手足无措的小医生
游戏时间幼儿正在角色区域里玩，娃娃家的“妈妈”着急地把摔伤的孩子送进了小诊所，我问：“谁是医生？”其实医院游戏从来没有开展过，一旁娃娃家的“爸爸”小伟自荐：“我是医生。”“孩子摔伤了怎么办呢？”小伟医生想了半天束手无策，尴尬地笑道：“我也不知道怎么办。”我想，这样的自我描述对小伟来说，显然不是个好的暗示。
怎样帮助病人？医生是怎么看病的，病人又该怎样与医生交流呢？我们针对幼儿自发开展起来的医院游戏，进行了专门的指导。通过观看医院的工作视频，了解医生看病的流程。医生要询问病情、采取治疗的措施；病人要回答医生的提问，自述病情；护士要协助医生打针、挂水等。组织幼儿进行角色的讨论、模仿和交往语言的练习，小诊所的角色游戏就初步玩起来了。看，旅游团的“妈妈”带着孩子去小诊所看病了；娃娃家的“爸爸妈妈”也抱着宝宝来看病了。医生小伟一本正经地吩咐着护理要点，再也不见那个不知所措的模样。在有趣的游戏活动中，教师创设问题情境，以问题入手，帮助幼儿丰富生活经验，进行自我学习，提升了解决问题的能力。
二、鼓励性评价，激发创造
评价时应关注幼儿的发展过程，肯定幼儿独特的、合理地解决问题的方法，引发幼儿寻找不同的、创造性的行为，提升创造意识和创造能力。
案例：运水
动物新村停水了，幼儿要怎样帮助小动物呢？教师提供了许多辅助材料，让幼儿自主探索运水的方法。大多数幼儿直接选择可以容纳一定体积的器具，如杯子、盘子、小碗，杨天却选择了海绵。我问她：“你用海绵怎么运水呀？”她自信满满地跑到水池边，把海绵按到水底再放松，然后小心翼翼地把海绵托在手掌上，走到桌子旁边，将海绵里的水一挤，水就流到水盆里了。季灿在杨天的启发下，用棉花也运来了水。那么吸管可以运水吗？经过陈陈的反复实践，他发现用手指吸管堵住两头也可以运水。孩子们在勇于探究的过程中，很快就沉浸在探索运水的成功体验和快乐中了，还有谁会说：“我不会呢！”
在运水的科学探究中，教师通过提供丰富的材料引发幼儿探究运水的多样方法，在肯定了部分幼儿用容器运水的基础上，教师对利用海绵吸水原理来运水的独特方法进行了积极性评价，因此出现了幼儿用棉花运水、吸管运水等多样的探究、尝试行为，通过与幼儿之间积极互动，评价者注重对幼儿创新行为进行评估，促进其认知领域的拓展、思维方向的合理、表现水平的提升、发展潜能的外显。
三、个体化评价，凸显个性
评价时立足识别幼儿学习、发展中的水平差异，采用个体化的评价标准，突出纵向评价，激发幼儿的丰富性、多元性、立体性才能，促进幼儿个性的发展。
案例：礼品吧
月月喜欢在礼品吧里玩，折纸是目前她最感兴趣的活动。教师提供了不同层次的材料给大家做参考，有真实照片图纸折法步骤，有标记图示步骤，让幼儿自选适合自己的不同难易的折纸图示尝试创作。月月说：“我最喜欢折纸了。我先把这个折好，再看书里的图折。”月月折了小鱼儿、莲花，但在折小鸟时，把前几个步骤都完成了，到了一个关键部位时，却怎么也折不下去了，她一个人看了半天，最终选择了向老师寻求帮助。
对不同的幼儿，同样一个活动项目可以有多种不同的要求。要正确看待幼儿学习发展中的水平差异，尽可能运用个別化方式。因此在礼品吧的标记图示方面，我们提供了一些大家学过的折纸示意图，也提供了两本新的没有学过的折纸图示书，让不同水平的幼儿有选择的权利。能力弱的孩子选择已经学过的折纸图示来折，像月月这种能力强的孩子则不断挑战新的技法，当遇到困难积极求助，促进个体价值最大限度的实现。在平时的活动中，我们还对幼儿提出不同要求，就是每个人在礼品吧每一段时间要完成至少一件折纸小礼品，这样幼儿就会根据自己的能力水平来做出适宜的选择。教师则根据幼儿的发展状况做出相应评估：完成一个或多个作品，用哪种方式完成。幼儿在礼品吧以最大限度的个别化方式，获得最优化的发展。
四、情境性评价，激励成长
情境性评价强调以幼儿的发展过程为评价核心，因此将评价贯穿于幼儿自然而真实的学习、游戏、生活的全过程，实现幼儿教育与幼儿发展评价的整合。同时不仅要对幼儿的成长过程进行评价，而且要对教师的成长和课程本身的成长进行评价，及时发现问题，反馈信息，促进课程的发展。
案例：建构——美丽的南通
每年九月，南通市将举办一年一度的港口洽谈会，届时，我们生活的这座城市将焕然一新迎接八方来客。教师充分利用这一难得的社会资源，对大班幼儿进行爱家乡的教育。首先，带幼儿登上高高的电视塔，俯视家乡的新景，感受家乡的变化，接着又一起乘上游船，畅游我们的母亲河——濠河，感受古城区的文化，体验家乡的美丽。接着，幼儿回到活动室，用独特的方式和语言来表达自己的感受和认识：孩子们来到制作坊，用蓝色的颜料和白色的油画棒，设计出了南通的蓝印花布，用面纸和彩色颜料水制作出色彩鲜艳的扎染手帕，用自己的方式绘制了南通旅游地图。他们从家里收集来了屋状牛奶盒、保鲜膜的芯、薯片罐带到建构区中，搭建了他们心目中的苏通大桥，最大的新村——光明新村，最爱去游玩的地方——濠东生态绿地，最美的地方——濠西书苑……他们想象着、描绘着、尝试着、实践着。当他们发现苏通大桥有乱停车、濠东绿地游客乱扔垃圾的这些现象时，一个新的主题“生活中的标记”便孕育起来了。
评价贯穿于活动实施的全部过程中。首先，教师采用参观、访谈的形式帮助幼儿丰富对家乡风景名胜、地方文化、特色产品等的认识，为幼儿主题活动的展开做好相应的经验准备。在活动的进展中，幼儿用涂染、点染的方式呈现自己的设计，表达自己对蓝印花布、扎染产品的认识，他们用自己收集的废旧材料商量建构着他们眼中的南通城；教师则从幼儿展示的作品的捕捉有意义的评价信息：幼儿是否能运用已有经验表达自己独特的认识；是否能选择合适的材料进行建构活动；是否能协商来解决活动中出现的问题；是否能与其他幼儿合作学习，等等，并以此来解读幼儿的发展；在评价中，我们鼓励幼儿有创意的设计、有独特的合理解决问题的方法，有良好的小组合作意识、能力。幼儿则从教师的评价中了解自己的学习效果，了解自己的进步与创造，改进自己的交往策略，提高交往的能力，他们在充满激励和鼓舞的学习情境中释放潜能，健康而快速地成长。由于评价活动是在实际情境中展开的，表现出的是幼儿真实的行为，真正反映幼儿的发展，评价的信度较高。整个主题实施中教师教的过程与幼儿学的过程也就是在利用情境性评价作为有效的教与学的指南过程。
在游戏中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，自我评价者，同时整个评价过程与幼儿的学习过程相伴，与教师的指导相统一，更好地达到通过评价促进幼儿、教师、课程共生发展的目的。