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摘 要: “探究—合作式”课堂教学是教师和学生双方都参与,以导师和主人的双重身份进入探究式课堂的一种课堂方式。在《政策与法律法规》教学中,如何通过高质高效的课堂教学,使学生对我国旅游法制建设的发展和现状有一个初步的了解,本文对此作了探讨。
关键词: “探究—合作式”课堂教学 《政策与法律法规》 中等旅游职校
《政策与法律法规》作为中等旅游职校一门专业基础课,涉及我国旅游业宏观管理体制、旅游经营管理法律制度、旅游纠纷处理和旅游者权益保护制度、旅行游览管理法规等。如何通过高质高效的课堂教学,使学生对我国旅游法制建设的发展和现状有一个初步的了解,较全面、准确地把握若干重要的旅游法规、文件,使学生能以所学的法规知识去认识正在不断完善、发展的旅游市场,为拓宽学生的知识面和提高其综合分析能力、提高服务质量打下良好基础。笔者尝试以“探究—合作形式”开展课堂教学,以期获得课堂教学的最优化效果。
一、“探究—合作式”课堂教学的内涵。
所谓“探究—合作式”课堂教学是一种课堂方式,是教师和学生双方都参与,以导师和主人的双重身份进入探究式课堂的一种课堂方式。这种课堂方式可让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,使学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“探究—合作式”课堂教学是以问题为载体,通过让学生在自主解决问题的过程中进行学习的,以提出实际的、可操作的问题为起点,这些问题还可以是学生自己提出来的。教师在注意培养学生自主学习和合作学习的同时,通过设置问题情境等方法,让学生独立自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,让学生获得探究性学习的独特体验。
二、“探究—合作式”课堂教学的理论依据。
美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为:应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,成为自主且自动的思想家。他要求学生在教学过程中,利用教师或教材提供的材料,像数学家那样思考数学,像历史学家那样思考历史,亲自发现问题的结论、规律,成为一个“发现者”。“以问题为中心的学习”是一种关注经验的学习,是围绕现实生活中一些不明确的问题所展开的调查、分析、探讨和寻求解决方法的策略途径而组织的学习。“以问题为中心的学习”能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时,这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣,促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题的良方策略。这期间,学生是致力于解决问题的主体参与者,他们会对问题的背景条件、现状和发展等因素作出分析与评估,并在对问题进行解剖的基础上,力争找出解决问题的方法与途径,探求问题解决的现实意义,从而成为积极主动的学习探索
者。
三、“探究—合作式”课堂教学好成效实现的关键在于创设问题情境,营造宽松和谐氛围,促成学生发现问题。
创设问题情境的关键在于将问题或案例呈现给学生,引导学生共同探讨、各抒己见,构建一种师生平等、互动的学习环境。师生之间可以相互学习讨论,学生之间也可以相互学习讨论,变单向为双向、多向交流模式。这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,而把“发现真理”的主动权交给了学生,使学生体验到创造发现的快乐。例如笔者在讲授《宪法》中的国家性质时,我国的宪法第一条规定为“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家”。讲到社会主义公有制的优越性时,有学生在课堂上提出了问题:为什么世界上多数国家“选择”了私有制?为什么我国还存在那么多腐败现象?为什么国有企业多数经营困难?等等。对于学生能够提出这么多的“怪问题”“偏问题”来“刁难”教师,教师不应反感,甚至恼羞成怒,而应与学生一起讨论、交流,共同提高,最后形成共识。使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来,成为“思者”“问者”“论者”。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围,鼓励学生敢于提出不同见解,进而提高课堂教学的实效性。
四、“探究—合作式”课堂教学要求教学要回归生活,要充分尊重学生。
“探究—合作式”课堂教学要求教学要“回归生活,贴近生活”,教师要引导学生去观察生活,开展社会调查,参与社会实践,学生也要去关注民生,了解民意,为自己的理论学习搜集更多的感性素材。例如,笔者在讲授“一国两制”时为学生提供了诸多问题:香港、澳门、台湾是怎样从祖国大家庭中分离出去的?我国政府为恢复对香港、澳门、台湾行使主权分别作了哪些努力?当前台湾最大的危机是什么?“连宋大陆行”意义何在?实现了“三通”的意义何在?“台海”前景会是怎样?这就让学生把现实生活与课本知识的学习紧密结合起来,在生活体验中活化教材、活化课堂、活化思维,实现知识的获取过程与结论的统一,激发求知欲和成就感。
众所周知,近年来社会上涌动起一股“高考热”、“高教热”。社会对高学历的追求,高校招生扩了又扩,使得众多初中毕业生倾向选择读普通高中的道路,导致职业学校“门庭冷落”,生源严重不足,各中职校也为了自身生存,对所有的初中生的过去是“既往不咎”,来者不拒,生源的素质可想而知。并且,进入职业学校的学生,他们当中大部分并不存在智力障碍但个性复杂。可见,深入了解学生身心发展的实际,帮助他们正确认识自己,并正视自身的优、缺点,引导他们形成正确的自我评价体系,在职业学校教育教学活动中显得尤为重要。
教师应学会赏识学生,宽容对待学生身上存在的不足、过失、缺点和错误,努力创设问题情境,营造宽松和谐氛围。“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”(著名心理学家—威廉·詹姆斯语)教师一个信任的微笑、肯定的点头、激励的眼神、鼓励的话语,可以驱散学生心底的自卑而找回宝贵的自尊,可以校正他们迷失了价值追求的方向。在教学中要充分尊重学生,把学习的自主权给学生,让他们大胆地想,好奇地问,自主地议,无拘无束地质疑解疑。如笔者在教学“导游人员管理”时先让学生讨论分析以下案例,让学生自己去发现问题并提出问题:王某参加导游资格考试,并办理了登记注册手续,被某旅行社聘用,在一次带团导游中,他按照旅行社的接待计划,安排和组织该团旅游者游览。该团旅游者对其在旅游途中的导游讲解服务质量不满,旅游结束后,向质监所投诉,要求退还导游服务费用。该社遂以旅游者投诉为由,不付王某带团报酬,并辞退了王某。对旅行社的这一做法,王某十分不满,提出此次带团是受旅行社委派,旅行社应按约定支付其带团报酬并对投诉承担责任。而旅行社则以与王某没有订立合同为由拒绝这一要求。据查,王某在带团导游讲解过程中,确实存在着讲解服务质量问题。请问:(1)王某认为旅游者对其投诉,应由旅游社承担责任的说法是否成立?有何依据?(2)旅行社以与王某没有订立合同为由拒绝支付报酬的说法是否成立?有何依据?学生通过对此案例的讨论分析,最后达成共识:作为旅游从业人员应切实做到业务上精益求精、工作上真诚服务,旅行社应正确对待旅客的投诉,不得以与王某没有订立合同为由拒绝支付报酬。由此看来,“探究—合作式”课堂教学活动无疑为广大学生好奇心、自由民主平等、自尊等自我意识的满足,创新意识的萌芽与发展提供了理想的平台。
综上所述,合作就意味着参与,合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。诚然,培养出一大批具有“创新精神”与“实践能力”个性鲜明且善于合作的素质较高并能满足社会需要的人才,是众多职业学校深化教改所要实现的目标。因此,笔者认为:开展“探究—合作式”课堂教学,使每个学生能积极参与课堂、参与各种社会实践,从而使每个学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,不失为一种有益的教学尝试。
关键词: “探究—合作式”课堂教学 《政策与法律法规》 中等旅游职校
《政策与法律法规》作为中等旅游职校一门专业基础课,涉及我国旅游业宏观管理体制、旅游经营管理法律制度、旅游纠纷处理和旅游者权益保护制度、旅行游览管理法规等。如何通过高质高效的课堂教学,使学生对我国旅游法制建设的发展和现状有一个初步的了解,较全面、准确地把握若干重要的旅游法规、文件,使学生能以所学的法规知识去认识正在不断完善、发展的旅游市场,为拓宽学生的知识面和提高其综合分析能力、提高服务质量打下良好基础。笔者尝试以“探究—合作形式”开展课堂教学,以期获得课堂教学的最优化效果。
一、“探究—合作式”课堂教学的内涵。
所谓“探究—合作式”课堂教学是一种课堂方式,是教师和学生双方都参与,以导师和主人的双重身份进入探究式课堂的一种课堂方式。这种课堂方式可让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,使学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“探究—合作式”课堂教学是以问题为载体,通过让学生在自主解决问题的过程中进行学习的,以提出实际的、可操作的问题为起点,这些问题还可以是学生自己提出来的。教师在注意培养学生自主学习和合作学习的同时,通过设置问题情境等方法,让学生独立自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,让学生获得探究性学习的独特体验。
二、“探究—合作式”课堂教学的理论依据。
美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为:应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,成为自主且自动的思想家。他要求学生在教学过程中,利用教师或教材提供的材料,像数学家那样思考数学,像历史学家那样思考历史,亲自发现问题的结论、规律,成为一个“发现者”。“以问题为中心的学习”是一种关注经验的学习,是围绕现实生活中一些不明确的问题所展开的调查、分析、探讨和寻求解决方法的策略途径而组织的学习。“以问题为中心的学习”能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时,这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣,促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题的良方策略。这期间,学生是致力于解决问题的主体参与者,他们会对问题的背景条件、现状和发展等因素作出分析与评估,并在对问题进行解剖的基础上,力争找出解决问题的方法与途径,探求问题解决的现实意义,从而成为积极主动的学习探索
者。
三、“探究—合作式”课堂教学好成效实现的关键在于创设问题情境,营造宽松和谐氛围,促成学生发现问题。
创设问题情境的关键在于将问题或案例呈现给学生,引导学生共同探讨、各抒己见,构建一种师生平等、互动的学习环境。师生之间可以相互学习讨论,学生之间也可以相互学习讨论,变单向为双向、多向交流模式。这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,而把“发现真理”的主动权交给了学生,使学生体验到创造发现的快乐。例如笔者在讲授《宪法》中的国家性质时,我国的宪法第一条规定为“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家”。讲到社会主义公有制的优越性时,有学生在课堂上提出了问题:为什么世界上多数国家“选择”了私有制?为什么我国还存在那么多腐败现象?为什么国有企业多数经营困难?等等。对于学生能够提出这么多的“怪问题”“偏问题”来“刁难”教师,教师不应反感,甚至恼羞成怒,而应与学生一起讨论、交流,共同提高,最后形成共识。使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来,成为“思者”“问者”“论者”。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围,鼓励学生敢于提出不同见解,进而提高课堂教学的实效性。
四、“探究—合作式”课堂教学要求教学要回归生活,要充分尊重学生。
“探究—合作式”课堂教学要求教学要“回归生活,贴近生活”,教师要引导学生去观察生活,开展社会调查,参与社会实践,学生也要去关注民生,了解民意,为自己的理论学习搜集更多的感性素材。例如,笔者在讲授“一国两制”时为学生提供了诸多问题:香港、澳门、台湾是怎样从祖国大家庭中分离出去的?我国政府为恢复对香港、澳门、台湾行使主权分别作了哪些努力?当前台湾最大的危机是什么?“连宋大陆行”意义何在?实现了“三通”的意义何在?“台海”前景会是怎样?这就让学生把现实生活与课本知识的学习紧密结合起来,在生活体验中活化教材、活化课堂、活化思维,实现知识的获取过程与结论的统一,激发求知欲和成就感。
众所周知,近年来社会上涌动起一股“高考热”、“高教热”。社会对高学历的追求,高校招生扩了又扩,使得众多初中毕业生倾向选择读普通高中的道路,导致职业学校“门庭冷落”,生源严重不足,各中职校也为了自身生存,对所有的初中生的过去是“既往不咎”,来者不拒,生源的素质可想而知。并且,进入职业学校的学生,他们当中大部分并不存在智力障碍但个性复杂。可见,深入了解学生身心发展的实际,帮助他们正确认识自己,并正视自身的优、缺点,引导他们形成正确的自我评价体系,在职业学校教育教学活动中显得尤为重要。
教师应学会赏识学生,宽容对待学生身上存在的不足、过失、缺点和错误,努力创设问题情境,营造宽松和谐氛围。“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”(著名心理学家—威廉·詹姆斯语)教师一个信任的微笑、肯定的点头、激励的眼神、鼓励的话语,可以驱散学生心底的自卑而找回宝贵的自尊,可以校正他们迷失了价值追求的方向。在教学中要充分尊重学生,把学习的自主权给学生,让他们大胆地想,好奇地问,自主地议,无拘无束地质疑解疑。如笔者在教学“导游人员管理”时先让学生讨论分析以下案例,让学生自己去发现问题并提出问题:王某参加导游资格考试,并办理了登记注册手续,被某旅行社聘用,在一次带团导游中,他按照旅行社的接待计划,安排和组织该团旅游者游览。该团旅游者对其在旅游途中的导游讲解服务质量不满,旅游结束后,向质监所投诉,要求退还导游服务费用。该社遂以旅游者投诉为由,不付王某带团报酬,并辞退了王某。对旅行社的这一做法,王某十分不满,提出此次带团是受旅行社委派,旅行社应按约定支付其带团报酬并对投诉承担责任。而旅行社则以与王某没有订立合同为由拒绝这一要求。据查,王某在带团导游讲解过程中,确实存在着讲解服务质量问题。请问:(1)王某认为旅游者对其投诉,应由旅游社承担责任的说法是否成立?有何依据?(2)旅行社以与王某没有订立合同为由拒绝支付报酬的说法是否成立?有何依据?学生通过对此案例的讨论分析,最后达成共识:作为旅游从业人员应切实做到业务上精益求精、工作上真诚服务,旅行社应正确对待旅客的投诉,不得以与王某没有订立合同为由拒绝支付报酬。由此看来,“探究—合作式”课堂教学活动无疑为广大学生好奇心、自由民主平等、自尊等自我意识的满足,创新意识的萌芽与发展提供了理想的平台。
综上所述,合作就意味着参与,合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。诚然,培养出一大批具有“创新精神”与“实践能力”个性鲜明且善于合作的素质较高并能满足社会需要的人才,是众多职业学校深化教改所要实现的目标。因此,笔者认为:开展“探究—合作式”课堂教学,使每个学生能积极参与课堂、参与各种社会实践,从而使每个学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,不失为一种有益的教学尝试。