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摘要:英语课堂教学是一门艺术。教学有法,但无定法。在英语教学中教师应有效地使用各种教学策略,提高英语学习效率,构建和谐高效的英语课堂。
关键词:兴趣目标方法评价
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0153-01
1 明确教学目标 激发学习兴趣
《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。如七年级的课程目标是:对英语学习表现出积极性和初步的信心,能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标,我们应该细分到每月、每周,以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该面向班级的80%的同学,目标过高或过低都不适宜。
课堂上,轻松愉快的语音语调,丰富的表情和手势,热情的鼓励和赞赏及合理地运用实物如挂图、多媒体等,都能使课堂更加直观而富有情趣。让学生明白英语在以后的工作、生活中是非常有用的。它是学习科学文化知识,获取世界各方面信息,进行国际交流的重要工具。在英语课堂教学中,恰当的运用游戏或竞争能够调节课堂气氛,吸引学生主动参加课堂活动,使英语课堂变得生动有趣。
2 灵活使用教材 优化教学方法
新课标鼓励教师根据自己的教学实际阅读教材并进行灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。例如:七年级下册《Moudle7 Unit 1Tony has the longest journey.》我把Activity 5 Say who 环节用一个表格的形式代替,先让学生读课文完成表格,再根据完成的表格Work in pairs:
——How does Tony go to school?
——By bus.
——Why?
——Because…这样既形象直观的表达了文中人物乘坐的交通工具及其原因,又操练了学生的口语对话能力,同时也加强了与其它环节的衔接。(如表1)
针对课堂教学中无效的或低效的教学,迫切要求教师优化教学方法,通过多种途径提高英语课堂教学的质量,从而促进学生知识能力的全面提高。例如,英语词汇学习和记忆是学生最为头疼的问题,笔者在教学中尝试使用了“英语拼音法”,“英语拼音法”就是根据字母和字母组合与读音之间的规律将拼写与读音直接对应起来,像读拼音那样拼出单词。见到形直接读其音,听到音直接写其形。比如在讲解单音节词too时,先在黑板上写出-oo(相当于汉语拼音中的韵母),让学生认读oo[u:]的发音,直接把[u:]这个音用oo来代表,不学音标[u:]。然后再写上拼读字母t(相当于汉语拼音中的声母),引导学生用汉语拼音拼读的方式拼读音节t→oo→too。学生在听到[u:]这个音时写出的是oo,不需要先想音标[u:],这样就做到了音和形的直接结合,效果很理想。
3 创设有效情境 提高语言交际能力
不可否认,学生学习外语面临的最大的障碍是缺乏真实的语言环境,教师如何利用课堂环境为学生创设有效英语情境来提高他们的语言交际能力？笔者在实践中是这样做的,比如在学习“打电话”这一功能项目的时候,我引导学生根据实际情况设置情境自编、自演对话。有的学生设置了因与同学闹矛盾,而向朋友求助的情景,有的学生设置了因考试不及格,而通过打电话向朋友倾诉的情景等。有些同学自编自演了以下对话:
(Wang Fang failed the exam. She feels sad. She calls her friend Li Tingting.)
Li Tingting: Hello!
Wang Fang: Hello! Is that Li Tingting speaking?
Li Tingting: Yes, who is that?
Wang Fang: This is Wang Fang. I failed the exam, and I feel sad.
Li Tingting: Don’t worry about it. Work harder, I believe you will pass the exam next time.
Wang Fang: Thank you! Can you help me when you’re free?
Liu Hong: Sure!
Wang Fang: Thanks! Bye!
Li Tingting: Bye!
由于设置情境的真实性,学生兴趣浓厚,参与度高,这样既复习了与打电话这一功能项目有关的语言,又真正地运用了语言,同时激发了学生的表演天赋,可谓一石三鸟,一箭三雕。
4 关注评价语言 加强学法指导
教师的一言一行直接影响着学生的发展。教师要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱,各有闪光点,教师要善于抓住孩子的点滴进步,多和学生交流,及时了解他们的心理状况。教师的信任和关心会让学生积极地投入学习之中。课堂上教师真诚的赞赏“Very good!”“Wonderful!”“You’re very clever!”……批改作业时留下的温馨的留言“I believe you can!”“Keep trying!”“Don’t give up !”……这些饱含爱的语言都会在学生的心灵上留下永久的印痕。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生获得新知识的方法,这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”,学生自学能力一旦形成,就能够在英语学习中独立自主地学习,就会不断地思考问题,解决问题,就能吸收消化教师所传授的知识。以此为基础,因势利导,使听、说、读、写各种技能得到全面提高,英语教学的质量必然会得到极大的提高。
总之,在提倡素质教育的今天,构建高效课堂是我们每一位英语教师毕生都要研究的课题。把师生从加课和题海中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学,是我们一贯的追求。只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2001.
[2] 张爱勤.关于“直接拼音英语入门”教材的实践与思考[J].中小学教学与研究,1998.
关键词:兴趣目标方法评价
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0153-01
1 明确教学目标 激发学习兴趣
《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。如七年级的课程目标是:对英语学习表现出积极性和初步的信心,能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标,我们应该细分到每月、每周,以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该面向班级的80%的同学,目标过高或过低都不适宜。
课堂上,轻松愉快的语音语调,丰富的表情和手势,热情的鼓励和赞赏及合理地运用实物如挂图、多媒体等,都能使课堂更加直观而富有情趣。让学生明白英语在以后的工作、生活中是非常有用的。它是学习科学文化知识,获取世界各方面信息,进行国际交流的重要工具。在英语课堂教学中,恰当的运用游戏或竞争能够调节课堂气氛,吸引学生主动参加课堂活动,使英语课堂变得生动有趣。
2 灵活使用教材 优化教学方法
新课标鼓励教师根据自己的教学实际阅读教材并进行灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。例如:七年级下册《Moudle7 Unit 1Tony has the longest journey.》我把Activity 5 Say who 环节用一个表格的形式代替,先让学生读课文完成表格,再根据完成的表格Work in pairs:
——How does Tony go to school?
——By bus.
——Why?
——Because…这样既形象直观的表达了文中人物乘坐的交通工具及其原因,又操练了学生的口语对话能力,同时也加强了与其它环节的衔接。(如表1)
针对课堂教学中无效的或低效的教学,迫切要求教师优化教学方法,通过多种途径提高英语课堂教学的质量,从而促进学生知识能力的全面提高。例如,英语词汇学习和记忆是学生最为头疼的问题,笔者在教学中尝试使用了“英语拼音法”,“英语拼音法”就是根据字母和字母组合与读音之间的规律将拼写与读音直接对应起来,像读拼音那样拼出单词。见到形直接读其音,听到音直接写其形。比如在讲解单音节词too时,先在黑板上写出-oo(相当于汉语拼音中的韵母),让学生认读oo[u:]的发音,直接把[u:]这个音用oo来代表,不学音标[u:]。然后再写上拼读字母t(相当于汉语拼音中的声母),引导学生用汉语拼音拼读的方式拼读音节t→oo→too。学生在听到[u:]这个音时写出的是oo,不需要先想音标[u:],这样就做到了音和形的直接结合,效果很理想。
3 创设有效情境 提高语言交际能力
不可否认,学生学习外语面临的最大的障碍是缺乏真实的语言环境,教师如何利用课堂环境为学生创设有效英语情境来提高他们的语言交际能力？笔者在实践中是这样做的,比如在学习“打电话”这一功能项目的时候,我引导学生根据实际情况设置情境自编、自演对话。有的学生设置了因与同学闹矛盾,而向朋友求助的情景,有的学生设置了因考试不及格,而通过打电话向朋友倾诉的情景等。有些同学自编自演了以下对话:
(Wang Fang failed the exam. She feels sad. She calls her friend Li Tingting.)
Li Tingting: Hello!
Wang Fang: Hello! Is that Li Tingting speaking?
Li Tingting: Yes, who is that?
Wang Fang: This is Wang Fang. I failed the exam, and I feel sad.
Li Tingting: Don’t worry about it. Work harder, I believe you will pass the exam next time.
Wang Fang: Thank you! Can you help me when you’re free?
Liu Hong: Sure!
Wang Fang: Thanks! Bye!
Li Tingting: Bye!
由于设置情境的真实性,学生兴趣浓厚,参与度高,这样既复习了与打电话这一功能项目有关的语言,又真正地运用了语言,同时激发了学生的表演天赋,可谓一石三鸟,一箭三雕。
4 关注评价语言 加强学法指导
教师的一言一行直接影响着学生的发展。教师要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱,各有闪光点,教师要善于抓住孩子的点滴进步,多和学生交流,及时了解他们的心理状况。教师的信任和关心会让学生积极地投入学习之中。课堂上教师真诚的赞赏“Very good!”“Wonderful!”“You’re very clever!”……批改作业时留下的温馨的留言“I believe you can!”“Keep trying!”“Don’t give up !”……这些饱含爱的语言都会在学生的心灵上留下永久的印痕。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生获得新知识的方法,这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”,学生自学能力一旦形成,就能够在英语学习中独立自主地学习,就会不断地思考问题,解决问题,就能吸收消化教师所传授的知识。以此为基础,因势利导,使听、说、读、写各种技能得到全面提高,英语教学的质量必然会得到极大的提高。
总之,在提倡素质教育的今天,构建高效课堂是我们每一位英语教师毕生都要研究的课题。把师生从加课和题海中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学,是我们一贯的追求。只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2001.
[2] 张爱勤.关于“直接拼音英语入门”教材的实践与思考[J].中小学教学与研究,1998.