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《数学课程标准》提出：学生要能清晰有条理地表达自己的思考过程，在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。因此，数学课上教师一定要重视对学生说话能力的培养。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳”。说，能发展学生的思维能力，说，能提高学生的综合实力。因此，教师要鼓励学生敢说、引导学生能说、教会学生会说，多给学生说话的机会，让学生说得清楚、说得完整、说得流畅、说得精彩。
一、营造轻松的说话氛围——前提
由于学生来自不同的家庭，不同的家庭背景和家庭教育容易导致不同的口语程度，尤其是面对枯燥的数学知识，很多学生更是不敢“轻举妄动”。课堂上，有的学生因为准备不充分无话可说，有的学生因为担忧回答不完整被老师批评或被同学嘲笑而不敢说。长此以往，学生的说话能力容易退化。为此，从一年级开始，数学老师就应营造宽松的学习氛围，引导学生能说话、会说话。一是鼓励学生大胆说，二是号召全班同学认真倾听、学会欣赏、学会宽容。经过一段时间的训练，我们会发现，学生的说话兴趣在提高，说话能力在增强。
二、培养良好的阅读习惯——基础
数学语言是一种特殊的语言，具有高度抽象性，需要准确无误。每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或者易产生歧义的词汇，结论错对分明。因此要培养学生数学语言表达能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对要好。
由此可见，数学阅读是掌握数学语言的基础，有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。
三、养成专心的倾听行为——关键
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。因此，作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。为了训练学生听的能力，教师可以采用这样的方法：口述口算题，让学生直接说出得数来；听算练习，听题解决问题，让学生进行复述并写出算式等。长期训练，学生的倾听能力能得到有效发展。
四、教给学生说话方法——途径
说话是一门艺术，说话者要能准确、明了的把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
（一）教师示范
可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开“原型启发”。教师的课堂用语要精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，要能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以示范引领作用。
（二）同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时表述、总结。而班级中的学困生，也能在同桌的影响和带动下，逐步学会复述、表述和正确地解决问题。
（三）小组讨论
实施小组合作学习训练时，教师应出示小组学习提纲，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人表达的机会，有利于促进学生说话能力的发展。
（四）全班交流
学生汇报常常比老师讲解更能吸引大众。当然，针对不同的课型，汇报时应有不同的说话要求。
1.概念教学要说出本质
在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此，概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。
2.计算教学要说出算理
在计算教学中，加強算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中必须重视“说话”培养，让学生说算理、说运算顺序，介绍自己的多种算法以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及自己的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。
3.解决问题要说出思路
在解决问题时，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，改编题目，补充条件和问题等进行数学语言的训练，不仅调动了学生的学习积极性，而且及时反馈了学生学习状况的信息。
4.几何形体的教学要说出其特征
几何形体的教学能培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，在几何形体的教学中要重视学生“说话”能力培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系。
（五）练习后要进行评议
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自主练习的基础上，互相评议、互相批改，并通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，不仅让学生说出“知其然”，而且要“知其所以然”。如果出现有代表性的问题，教师不要急于直接讲解，可由全班讨论或由学生扮演小老师来帮助解决。
（六）总结后要进行评价
总结是课堂教学的重要组成部分。通过总结能提高学生的归纳概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。小学生虽然口语表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。学生在回顾整节课时，把思维说出来，会有一种舒畅感；其次，无论是课中还是课后的自我评价或互助评价，都能发展学生的语言表达能力，提高自我认识。
总之，学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程，学生语言的发展将会促进他们的思维发展。在小学数学教学中，教师一定要重视对学生的说话训练，这不仅有利于培养学生的表达能力和思维能力，更有利于发展学生的综合能力，提升核心素养。
一、营造轻松的说话氛围——前提
由于学生来自不同的家庭，不同的家庭背景和家庭教育容易导致不同的口语程度，尤其是面对枯燥的数学知识，很多学生更是不敢“轻举妄动”。课堂上，有的学生因为准备不充分无话可说，有的学生因为担忧回答不完整被老师批评或被同学嘲笑而不敢说。长此以往，学生的说话能力容易退化。为此，从一年级开始，数学老师就应营造宽松的学习氛围，引导学生能说话、会说话。一是鼓励学生大胆说，二是号召全班同学认真倾听、学会欣赏、学会宽容。经过一段时间的训练，我们会发现，学生的说话兴趣在提高，说话能力在增强。
二、培养良好的阅读习惯——基础
数学语言是一种特殊的语言，具有高度抽象性，需要准确无误。每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或者易产生歧义的词汇，结论错对分明。因此要培养学生数学语言表达能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对要好。
由此可见，数学阅读是掌握数学语言的基础，有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。
三、养成专心的倾听行为——关键
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。因此，作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。为了训练学生听的能力，教师可以采用这样的方法：口述口算题，让学生直接说出得数来；听算练习，听题解决问题，让学生进行复述并写出算式等。长期训练，学生的倾听能力能得到有效发展。
四、教给学生说话方法——途径
说话是一门艺术，说话者要能准确、明了的把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
（一）教师示范
可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开“原型启发”。教师的课堂用语要精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，要能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以示范引领作用。
（二）同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时表述、总结。而班级中的学困生，也能在同桌的影响和带动下，逐步学会复述、表述和正确地解决问题。
（三）小组讨论
实施小组合作学习训练时，教师应出示小组学习提纲，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人表达的机会，有利于促进学生说话能力的发展。
（四）全班交流
学生汇报常常比老师讲解更能吸引大众。当然，针对不同的课型，汇报时应有不同的说话要求。
1.概念教学要说出本质
在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此，概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。
2.计算教学要说出算理
在计算教学中，加強算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中必须重视“说话”培养，让学生说算理、说运算顺序，介绍自己的多种算法以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及自己的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。
3.解决问题要说出思路
在解决问题时，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，改编题目，补充条件和问题等进行数学语言的训练，不仅调动了学生的学习积极性，而且及时反馈了学生学习状况的信息。
4.几何形体的教学要说出其特征
几何形体的教学能培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，在几何形体的教学中要重视学生“说话”能力培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系。
（五）练习后要进行评议
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自主练习的基础上，互相评议、互相批改，并通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，不仅让学生说出“知其然”，而且要“知其所以然”。如果出现有代表性的问题，教师不要急于直接讲解，可由全班讨论或由学生扮演小老师来帮助解决。
（六）总结后要进行评价
总结是课堂教学的重要组成部分。通过总结能提高学生的归纳概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。小学生虽然口语表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。学生在回顾整节课时，把思维说出来，会有一种舒畅感；其次，无论是课中还是课后的自我评价或互助评价，都能发展学生的语言表达能力，提高自我认识。
总之，学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程，学生语言的发展将会促进他们的思维发展。在小学数学教学中，教师一定要重视对学生的说话训练，这不仅有利于培养学生的表达能力和思维能力，更有利于发展学生的综合能力，提升核心素养。