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中职院校学生正处于情感态度发展、认知习惯养成的关键阶段，且长期以来，情感教育的缺失导致这些学生在成长过程中面临着诸多困境。中职教育不仅是引导学生走向工作岗位、步入社会的一个“前站”，更是渗透人文情感，培养学生健全人格的重要场所，而语文学科具备浓厚的人文色彩，正是渗透情感教育的主要学科。基于此，本文从情感教育的作用出发，结合中职语文教学实际对情感教育的渗透策略进行分析。
一、情感教育在中职语文教学中的必要性
中职教育在我国职业教育体系中占据着重要的位置。但是全社会对于中职教育的认知却存在极大的偏见，而这在一定程度上也与中职生情感教育缺失，整体素质不高密切相关。这些学生长期被贴上“学困生”的标签，而自身也确实存在叛逆心强、不良行为习惯较多、人格不健全等问题。因此，在如何打破标签，引导中职生在良好的情感氛围中实现健康成长成为职业教育发展面临的重要课题。情感教育是“以人为本”理念下，关注学生社会情感品质和自我情感调控能力发展的一种教育方式。
语文是中职生职业素养发展的基础性学科。语文学科具有浓厚的人文色彩，在教育教学指导中，教师可以依托学科特点，为学生设计良好的情感体验过程，促使学生在情感经历中得到关爱、尊重与欣赏，进而有效地调控、激励学生的积极心理，潜移默化地渗透正确的情感价值标准，提升审美学生的审美情趣，引导学生实现自我转变与发展。
二、情感教育在中职语文教学中的应用
（一）构建教育情境，激发学生情感体验
情境的构建是情感体验的前提，良好的情境氛围具备丰富的情感元素，而学生融入到情境中则能够潜移默化地与其中蕴含的情感展开交流，激发其内心对情感的思考和探索，并在环境的熏陶下反思自我，实现对情感的接受与内化，达成情感教育目标。基于此，在中职语文教学指导中，教师应根据文本内容，为学生构建真实、生动的学习情境，利用情境激发学生情感体验。
例如在《采薇》的教学设计中，教师一方面利用配乐朗诵的形式，为学生构建诗词情境，引导学生初步体会从军将士在边疆奋战的辛苦和对故乡的思念;另一方面为学生提供诗词创作历史背景，启发学生还原历史情境，品味诗词中的情感价值。
（二）深入品析文本，引导学生体味情感
阅读是语文课程中开展情感教育的主要途径。正如高尔基所言：“书籍是人类进步的阶梯。”而阅读的过程就是不断攀升的过程，这其中不仅包括知识的丰富，更包含情感的发展。因此，在中职语文阅读指导中，教师要启发学生品析文本，在深入体会字、词、句、段的过程中接受良好的情感熏陶。
在文本品析中，教师可以抓住关键要素，引导学生体会文字的美感，以及其中蕴含的深刻情感。例如，在学习老舍的《我的母亲》一课时，作者通过对母亲一生的身世、经历、性格及遭遇的描写，塑造了一位有着典型东方女性性格特征的平凡而伟大的母亲形象。对此，教师可以结合佳句欣赏，激发学生的想象，引导学生深入理解老舍先生对母亲的无限敬爱。
又如，在《故都的秋》中，郁达夫描写北京的秋天蕴含“清”“静”和“悲凉”，处处渗透着郁达夫在消极与积极的情绪中纠结与斗争的痕迹。在《故都的秋》这一教学设计中，教师可以指导学生朗读，在委婉、含蓄的节奏中领会作者的情感。另外，在指导学生课外阅读《春夜洛城闻笛》《山居秋暝》等古诗词时，教师可以构建情境，引导学生在节奏与文字的配合中体会诗词的情感之美。
（三）构建良好师生关系，进行情感教育
良好的师生关系是渗透情感教育的关键。试想如果学生与教师之间矛盾重重，教师所设计的情感教育策略自然无法得到学生的认同，甚至会引发他们的反感与抗拒，情感熏陶与情感塑造也就无从谈起;相反，教师与学生之间关系和谐，相互信任，那么学生则产生“亲其师则信其道”的心理倾向，教师的情感教育实施自然也就事半功倍。基于此，在中职语文情感教育实施中，教师应注重与学生之间关系的改善与调整，尊重学生的主体价值，主动与学生进行平等沟通，用人性化的方式与学生开展对话，与学生交朋友，以便及时发现学生情感价值发展中遇到的问题，并在语文教学设计中进行指导，从而提升、巩固情感教育效果。
（四）拓展延伸阅读，实现自我发展
情感教育的渗透单纯依靠课内教材是远远不够的，中职语文教师应在完善课本文本教育指导的基础上，引导学生进行拓展阅读。例如，在学习了《劝学》一课后，教师可以为学生推荐毕淑敏的《幸福的七种颜色》、三毛的《亲爱的三毛》、卡耐基的《人性的弱点全集》等文章和著作，促使学生从自我认知的角度发展，端正学习态度，体会职业责任的重要性，进而为学生未来参加工作奠定情感基础。此外，教师还应结合中职生的特点，定期展开拓展閱读，以增加学生课外阅读时间，丰富学生的知识量，形成良好的情感熏陶，并培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中实现自我发展。
（五）注重读写结合，实现学生情感内化
写作是一个人知识积累、思维能力、情感态度的综合呈现。写作也是情感表达和情绪宣泄的重要途径。在中职语文教学指导中，教师应结合情感教育，引导学生参与到读写结合中来，将阅读体验融入到写作过程中，在表达与抒发中实现情感内化。在中职生的写作指导中，教师不仅要引导学生掌握写作技巧，还应注重阅读内容与写作题目的筛选，潜移默化地引导学生在写作中实现自我投射，剖析自身，在与作者的对话中反思自我，在与自我的对话中树立情感价值标准，进而为情感健康教育提供基础。
三、结语
基于中职教育的重要性，面对中职学生情感教育缺失的现实情况，学校、教师应立足语文学科，根据学科特点，为学生提供良好的情感教育，以丰富、深化中职生的情感体验，促使学生实现情感内化，进而在情感引导中让学生找到自我定位，为未来更好地适应社会打好情感基础。
（开封卫生学校）
一、情感教育在中职语文教学中的必要性
中职教育在我国职业教育体系中占据着重要的位置。但是全社会对于中职教育的认知却存在极大的偏见，而这在一定程度上也与中职生情感教育缺失，整体素质不高密切相关。这些学生长期被贴上“学困生”的标签，而自身也确实存在叛逆心强、不良行为习惯较多、人格不健全等问题。因此，在如何打破标签，引导中职生在良好的情感氛围中实现健康成长成为职业教育发展面临的重要课题。情感教育是“以人为本”理念下，关注学生社会情感品质和自我情感调控能力发展的一种教育方式。
语文是中职生职业素养发展的基础性学科。语文学科具有浓厚的人文色彩，在教育教学指导中，教师可以依托学科特点，为学生设计良好的情感体验过程，促使学生在情感经历中得到关爱、尊重与欣赏，进而有效地调控、激励学生的积极心理，潜移默化地渗透正确的情感价值标准，提升审美学生的审美情趣，引导学生实现自我转变与发展。
二、情感教育在中职语文教学中的应用
（一）构建教育情境，激发学生情感体验
情境的构建是情感体验的前提，良好的情境氛围具备丰富的情感元素，而学生融入到情境中则能够潜移默化地与其中蕴含的情感展开交流，激发其内心对情感的思考和探索，并在环境的熏陶下反思自我，实现对情感的接受与内化，达成情感教育目标。基于此，在中职语文教学指导中，教师应根据文本内容，为学生构建真实、生动的学习情境，利用情境激发学生情感体验。
例如在《采薇》的教学设计中，教师一方面利用配乐朗诵的形式，为学生构建诗词情境，引导学生初步体会从军将士在边疆奋战的辛苦和对故乡的思念;另一方面为学生提供诗词创作历史背景，启发学生还原历史情境，品味诗词中的情感价值。
（二）深入品析文本，引导学生体味情感
阅读是语文课程中开展情感教育的主要途径。正如高尔基所言：“书籍是人类进步的阶梯。”而阅读的过程就是不断攀升的过程，这其中不仅包括知识的丰富，更包含情感的发展。因此，在中职语文阅读指导中，教师要启发学生品析文本，在深入体会字、词、句、段的过程中接受良好的情感熏陶。
在文本品析中，教师可以抓住关键要素，引导学生体会文字的美感，以及其中蕴含的深刻情感。例如，在学习老舍的《我的母亲》一课时，作者通过对母亲一生的身世、经历、性格及遭遇的描写，塑造了一位有着典型东方女性性格特征的平凡而伟大的母亲形象。对此，教师可以结合佳句欣赏，激发学生的想象，引导学生深入理解老舍先生对母亲的无限敬爱。
又如，在《故都的秋》中，郁达夫描写北京的秋天蕴含“清”“静”和“悲凉”，处处渗透着郁达夫在消极与积极的情绪中纠结与斗争的痕迹。在《故都的秋》这一教学设计中，教师可以指导学生朗读，在委婉、含蓄的节奏中领会作者的情感。另外，在指导学生课外阅读《春夜洛城闻笛》《山居秋暝》等古诗词时，教师可以构建情境，引导学生在节奏与文字的配合中体会诗词的情感之美。
（三）构建良好师生关系，进行情感教育
良好的师生关系是渗透情感教育的关键。试想如果学生与教师之间矛盾重重，教师所设计的情感教育策略自然无法得到学生的认同，甚至会引发他们的反感与抗拒，情感熏陶与情感塑造也就无从谈起;相反，教师与学生之间关系和谐，相互信任，那么学生则产生“亲其师则信其道”的心理倾向，教师的情感教育实施自然也就事半功倍。基于此，在中职语文情感教育实施中，教师应注重与学生之间关系的改善与调整，尊重学生的主体价值，主动与学生进行平等沟通，用人性化的方式与学生开展对话，与学生交朋友，以便及时发现学生情感价值发展中遇到的问题，并在语文教学设计中进行指导，从而提升、巩固情感教育效果。
（四）拓展延伸阅读，实现自我发展
情感教育的渗透单纯依靠课内教材是远远不够的，中职语文教师应在完善课本文本教育指导的基础上，引导学生进行拓展阅读。例如，在学习了《劝学》一课后，教师可以为学生推荐毕淑敏的《幸福的七种颜色》、三毛的《亲爱的三毛》、卡耐基的《人性的弱点全集》等文章和著作，促使学生从自我认知的角度发展，端正学习态度，体会职业责任的重要性，进而为学生未来参加工作奠定情感基础。此外，教师还应结合中职生的特点，定期展开拓展閱读，以增加学生课外阅读时间，丰富学生的知识量，形成良好的情感熏陶，并培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中实现自我发展。
（五）注重读写结合，实现学生情感内化
写作是一个人知识积累、思维能力、情感态度的综合呈现。写作也是情感表达和情绪宣泄的重要途径。在中职语文教学指导中，教师应结合情感教育，引导学生参与到读写结合中来，将阅读体验融入到写作过程中，在表达与抒发中实现情感内化。在中职生的写作指导中，教师不仅要引导学生掌握写作技巧，还应注重阅读内容与写作题目的筛选，潜移默化地引导学生在写作中实现自我投射，剖析自身，在与作者的对话中反思自我，在与自我的对话中树立情感价值标准，进而为情感健康教育提供基础。
三、结语
基于中职教育的重要性，面对中职学生情感教育缺失的现实情况，学校、教师应立足语文学科，根据学科特点，为学生提供良好的情感教育，以丰富、深化中职生的情感体验，促使学生实现情感内化，进而在情感引导中让学生找到自我定位，为未来更好地适应社会打好情感基础。
（开封卫生学校）