摘　要　新课改呼唤高效的课堂,要切实向40分钟要质量。要优化提问,实现自主高效的参与;珍视错误,巧妙驾驭,让课堂更灵动;善于等待,巧用“空白”艺术,给每个学生发展与提高的机会。
　　关键词　高效　优化提问　珍视错误　善于等待
　　
　　我们的世界每天都在发生着日新月异的变化,这就要求我们培养的人才与时俱进,具备开拓创新的精神。可是传统的应试教育在灌输知识的同时,无情地扼杀了学生的创造力,夺取了学生宝贵的参与社会实践的时间与机会。因此,我们呼唤“高效”。在新课程改革下,语文课堂该如何建构才能达到“高效”呢?
　　
　　一、优化提问,实现自主高效的参与
　　
　　课堂提问是课堂教学的主要环节,是传授知识、启发思考、控制教学、及时反馈的最直接有效的手段。有效的提问可以激发学生自主探索的欲望,从而更积极主动地去获取知识。但是在目前的课堂上,提问却屡屡陷入以下误区:①提问贯穿整个课堂,诸如“是不是”或“好吗”之类的问题频繁出现,恰似师生积极互动,但问题过于肤浅,停留于事物的表面,简单而枯燥,达不到锻炼思维的目的。②师生很少互动,基本上是教师自问自答,学生成了沉默的观众和被动的接受者。③学生的回答完美无缺,与标准答案完全一致,那是经过精心编导的课堂。④挖掘过深,超出学生的能力范围,挫伤学生的自信,学生懒得再去思考。
　　那么如何才能把握好提问的时机与方式呢?成功的提问要能激活学生的思维。一个具有启发性的课堂提问,能让学生的思维火花在瞬间进发,积极主动地参与到探索知识的进程中来。学生不假思索就能回答出的问题不仅无用,反而会害得学生思维僵化,不喜欢去研究问题的实质。要使提问达到激活思维的目的就要注意几点:一是设计新颖,允许学生在回答中彰显个性;二是思维含量要高一些,必须让学生透过文本,品位文字,经过思维加工,去进一步探索文章内核;三是要符合学生的现有知识水平,有一定深度而又适度,让学生“跳一跳”即可摘到“桃子”。
　　
　　二、珍视错误,打造灵动的课堂
　　
　　教学过程是学生根据获得的信息,联系自己已有的知识经验,逐步完善自己的知识体系的过程,学生并不是机械的接受,而是要通过判断对外来信息加以选择与消化。这个从不懂到懂的过程并不可能非常圆满,难免要发生错误。学生正是在发生错误与纠正错误的过程中不断丰富知识,发展思维,锻炼能力。行云流水、师生配合得天衣无缝的课堂是不真实的。学生被训练得都照标准答案行事,定会思维僵化,缺乏创新。阅读是学生的个性化行为,学生对课文的感悟也是带有个性化色彩的,难免会有所偏颇。作为教师,不应用简单的否定或冷嘲热讽来挫伤学生的自尊与积极性。应该敏锐地捕捉到“错误”的价值,并巧妙地加以利用,生发成新的教育资源,课堂会因错误而变得更加真实、美丽而又灵动。
　　课堂上的错误是无法预设的,就要求教师善于发现,及时捕捉,灵活应对,为学生架设起从错误走向正确的桥梁。还要能辩证地看待学生的错误理解,在阅读教学中,教师引导学生正确理解文本内容固然重要,但学生对文本的感悟不可能千人一面,有时甚至会与作者的本意背道而驰。这时就要教师加以巧妙地引导,让学生经历思考、探索再去发现,这比向学生灌输一个统一的结论要有效得多。
　　
　　三、巧用“空白”艺术,课堂因等待而圆融
　　
　　教师要学会等待。可是很多教师觉得,等待是一种极大的浪费而舍不得等待,他们为了让学生在有限的时间内学到更多的知识,就进行争分夺秒的灌输,对于学生的质疑或本不在预设中的“打岔”,就简单地回避,或粗暴地打断。教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,效果适得其反。我们要舍得留出时间让学生去思索,去动动笔、写写字,或静下心来,钻进去,展开来。教师要学会欣赏这份“冷场…于无声处听惊雷”,我们听到的将是学生思维的碰撞。期望问题一提出学生就给教师满意的答案是不切实际的。问题的解决是一个过程,这之间学生要经历一个复杂的辩证思索的过程,一个钻入文本中去体会的内化过程。这需要时间,而且由于学生的个体差异,对文本由陌生到熟悉所需要的时间也不均等。教师就要给每个学生机会,给他们充足的时间去尝试、去品读、去思辨。
　　在语文课堂上经常会指名朗读,学困生也需要有这样的机会,他们的表现可能并不尽如人意,或结结巴巴,或不停重复,或语无伦次。这时候教师要学会等待,并不厌其烦地去指导,对于总也不能纠正的错误,址全班学生和他齐读,这是对学生自尊的小心呵护。对于经典句段的品读,要求边读边写出体会,这时候要学会等待,等待学生给我们的惊喜和独特的体会。只要教师能用宽容的充满期待的心去等待,每一粒种子都能发芽,每一朵鲜花都能怒放。
　　乘着新课改的春风,新的教育理念定会深入人心,我们将会不断摸索建构高效语文课堂的途径,向课堂40分钟要质量。