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摘要：近年来，随着新课程改革的深入，特别是高中物理新课程标准的实施后，如何让课堂教学更有成效，课程内容更易被学生接受，是高中物理教师必须面对的要求。导学案教学模式是一种很好的解决办法，它不但能很好地体现学生在学习中的主体地位，而且在教师引导和帮助下，顺利完成课程预习、课堂学习、课后探究，实现教学目标和效果。随着导学案教学模式广泛使用，一些不足也逐渐暴露出来，比如页数过多造成人力物力的浪费;设计环节和步骤过多限制学生自我发挥;标准化的流程易让学生产生厌倦心理等。实践表明，在引入思维可视化可以有效解决导学案教学模式的不足，提高高中物理教学效果。
关键词：高中物理;思维可视化;思维导图;导学案
随着时代的发展，科学技术的不断创新，学生在校园中所学习的内容也在不断地增加。同时，随着学习阶段的提升，课程的学习难度也不断地加大。传统的教学模式随着时间的推移，其教学中的弊端逐渐的显现出来。高中物理课程学习内容具有较强的抽象性，对学生的思维能力要求较高。在高中物理教学中，如何帮助学生强化思维能力是目前教学的重点内容。首先，根据学生的实际情况，有针对性地制定出适合学生学习的教学模式，全面培养学生各方面能力，为学生未来的发展打下良好的基础。思维可视化导学案是通过教师的正确引导，将思维可视化的教学过程。下面对高中物理教学中如何实施思维可视化导学案的方式进行具体的阐述。
一、运用可视化思维导图的方式进行物理课堂笔记的有效记
高中阶段学生的学习任务中，学习内容多，用脑子记录课堂中知识点的方式已经不适合这一阶段的学生。课堂笔记的记录是非常重要的，不仅可将所学知识记录下来方便日后的巩固学习，更有利于学生对知识点的翻阅和查找。传统的课堂笔记记录方式是以线性记录模式为主，将课堂中教师所讲的知识点及书本以外的拓展内容记录到笔记中，但这样的笔记知识点与知识点之间缺乏应有的联系，没有完整的知识体系框架，增加了学生在物理课程方面的学习难度。除此之外，线性课堂笔记无法显示出学习内容中应重点掌握的知识点，只是对教师在课堂中所讲的内容进行单纯的记录，既浪费时间，又浪费精力，也起不到良好的学习效果。
将思维可视化方式运用到課堂笔记的记录中，不仅可以将教师在课堂中所讲的重点内容突出出来，同时也可达到节省时间，节省精力的效果。将课堂中知识点的关键词进行记录，通过作图的形式展示出来，图中对知识点之间的关系运用线条、数字、文字等形式连接起来，可达到生动形象的展示知识点之间的关系。
思维可视化导图记录课堂笔记的方式最大的优势在于，能够通过优化课堂笔记的方式，提升学生课后复习的质量，同时，简化学生查找知识点，对所学知识进行回忆的过程，学生根据笔记中记录的思维图，可以快速地回忆起物理课堂中所学知识之间有何种联系，帮助学生对知识的巩固、复习。
二、运用多媒体播放教学思维可视化导图的动画模式
物理学科教学中，分为两种，一种是课堂教学，另一种是物理实验教学，因学科的抽象性大，对实践操作的要求较高，教学时学生对知识的理解很难进入更深的层次。多媒体教学模式在教学活动中应用已久，可视性是多媒体教学的主要特点，运用多媒体设备播放物理实验过程，将抽象的物理知识用实验的方式展现在学生的面前。
以《机械能守恒》教学为例，通过动态的方式，将实验过程呈现出。首先，安装打点计时器，然后把重物固定在纸带的一端，另一端穿过计时器限制孔，打开电源松开纸带，让重物带着纸带自由下落，这将在纸带上留下一系列的痕迹。实验播放的过程中，学生对实验中存在的疑惑和结论进行集体讨论。这样的教学方式可以帮助学生对概念的深入理解。
三、以某一重点内容展开物理实验教学
在物理教学中，实验是最具可视性的教学模式，让学生从直观的角度对物理现象进行全面的认识。以“弹力”一课的教学为例，很多人对弹力的概念并不陌生，在生活中有很多弹力的例子，但对弹力的认识只是仅仅停留在表面，但对弹力的计算公式等方面的知识没有进一步的了解。针对这一点，教师可以通过向学生展示弹性的计算方法和过程，帮助学生理解弹性的计算方法。
四、构建完整的、系统的知识框架，加深学生的理解
在教学中发现，一部分学生不能很好地运用自己的理解能力，这就导致了学生面对多个知识点时，很难找到知识点之间的联系，长久下去，学生所学知识在脑海中以碎片的形式存在，记忆分散不清晰，影响学生的学习。笔者在教学实践中发现，将思维可视化方式应用到高中物理教活动中，随着时间的积累，学生在脑海中能够建立起完善的知识框架，对知识点有更深层次的理解和认识，提高了课堂效率，也提升了课后复习的针对性。
五、总结
时代在发展，科技在进步，学生的学习内容呈现出多元化、全面化等特点，这也是物理教学的难度越来越高的原因。教师需不断创新教学方式，将思维可视化导学案加入高中物理教学中，将抽象的内容清晰明朗地展示在学生的面前，对提高高中物理教学的质量，提高学生的学习效率具有积极的促进作用。
参考文献
[1]曾萍.思维可视化视角下的高中物理教学研究[J].当代教研论丛，2018（4）：81+83.
[2]康贤明.思维可视化在高考物理复习中的应用[J].物理之友，2018，34（3）：27-28+30.
[3]周子佳，杨雨平.高中物理“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究[J].考试周刊，2015，14（44）：136-137.
[4]王俊峰.高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践[D].内蒙古师范大学，2014（05）
关键词：高中物理;思维可视化;思维导图;导学案
随着时代的发展，科学技术的不断创新，学生在校园中所学习的内容也在不断地增加。同时，随着学习阶段的提升，课程的学习难度也不断地加大。传统的教学模式随着时间的推移，其教学中的弊端逐渐的显现出来。高中物理课程学习内容具有较强的抽象性，对学生的思维能力要求较高。在高中物理教学中，如何帮助学生强化思维能力是目前教学的重点内容。首先，根据学生的实际情况，有针对性地制定出适合学生学习的教学模式，全面培养学生各方面能力，为学生未来的发展打下良好的基础。思维可视化导学案是通过教师的正确引导，将思维可视化的教学过程。下面对高中物理教学中如何实施思维可视化导学案的方式进行具体的阐述。
一、运用可视化思维导图的方式进行物理课堂笔记的有效记
高中阶段学生的学习任务中，学习内容多，用脑子记录课堂中知识点的方式已经不适合这一阶段的学生。课堂笔记的记录是非常重要的，不仅可将所学知识记录下来方便日后的巩固学习，更有利于学生对知识点的翻阅和查找。传统的课堂笔记记录方式是以线性记录模式为主，将课堂中教师所讲的知识点及书本以外的拓展内容记录到笔记中，但这样的笔记知识点与知识点之间缺乏应有的联系，没有完整的知识体系框架，增加了学生在物理课程方面的学习难度。除此之外，线性课堂笔记无法显示出学习内容中应重点掌握的知识点，只是对教师在课堂中所讲的内容进行单纯的记录，既浪费时间，又浪费精力，也起不到良好的学习效果。
将思维可视化方式运用到課堂笔记的记录中，不仅可以将教师在课堂中所讲的重点内容突出出来，同时也可达到节省时间，节省精力的效果。将课堂中知识点的关键词进行记录，通过作图的形式展示出来，图中对知识点之间的关系运用线条、数字、文字等形式连接起来，可达到生动形象的展示知识点之间的关系。
思维可视化导图记录课堂笔记的方式最大的优势在于，能够通过优化课堂笔记的方式，提升学生课后复习的质量，同时，简化学生查找知识点，对所学知识进行回忆的过程，学生根据笔记中记录的思维图，可以快速地回忆起物理课堂中所学知识之间有何种联系，帮助学生对知识的巩固、复习。
二、运用多媒体播放教学思维可视化导图的动画模式
物理学科教学中，分为两种，一种是课堂教学，另一种是物理实验教学，因学科的抽象性大，对实践操作的要求较高，教学时学生对知识的理解很难进入更深的层次。多媒体教学模式在教学活动中应用已久，可视性是多媒体教学的主要特点，运用多媒体设备播放物理实验过程，将抽象的物理知识用实验的方式展现在学生的面前。
以《机械能守恒》教学为例，通过动态的方式，将实验过程呈现出。首先，安装打点计时器，然后把重物固定在纸带的一端，另一端穿过计时器限制孔，打开电源松开纸带，让重物带着纸带自由下落，这将在纸带上留下一系列的痕迹。实验播放的过程中，学生对实验中存在的疑惑和结论进行集体讨论。这样的教学方式可以帮助学生对概念的深入理解。
三、以某一重点内容展开物理实验教学
在物理教学中，实验是最具可视性的教学模式，让学生从直观的角度对物理现象进行全面的认识。以“弹力”一课的教学为例，很多人对弹力的概念并不陌生，在生活中有很多弹力的例子，但对弹力的认识只是仅仅停留在表面，但对弹力的计算公式等方面的知识没有进一步的了解。针对这一点，教师可以通过向学生展示弹性的计算方法和过程，帮助学生理解弹性的计算方法。
四、构建完整的、系统的知识框架，加深学生的理解
在教学中发现，一部分学生不能很好地运用自己的理解能力，这就导致了学生面对多个知识点时，很难找到知识点之间的联系，长久下去，学生所学知识在脑海中以碎片的形式存在，记忆分散不清晰，影响学生的学习。笔者在教学实践中发现，将思维可视化方式应用到高中物理教活动中，随着时间的积累，学生在脑海中能够建立起完善的知识框架，对知识点有更深层次的理解和认识，提高了课堂效率，也提升了课后复习的针对性。
五、总结
时代在发展，科技在进步，学生的学习内容呈现出多元化、全面化等特点，这也是物理教学的难度越来越高的原因。教师需不断创新教学方式，将思维可视化导学案加入高中物理教学中，将抽象的内容清晰明朗地展示在学生的面前，对提高高中物理教学的质量，提高学生的学习效率具有积极的促进作用。
参考文献
[1]曾萍.思维可视化视角下的高中物理教学研究[J].当代教研论丛，2018（4）：81+83.
[2]康贤明.思维可视化在高考物理复习中的应用[J].物理之友，2018，34（3）：27-28+30.
[3]周子佳，杨雨平.高中物理“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究[J].考试周刊，2015，14（44）：136-137.
[4]王俊峰.高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践[D].内蒙古师范大学，2014（05）