问题教学法是针对新课改中遇到的困难和问题，并整合广大教师的先进教学经验而探究生成的，它对课堂教学具有重要的意义。那么，如何在物理教学中运用问题教学法呢?
　　
　　一、用问题导入新课
　　
　　物理对于刚开始接触这门新学科的大多数学生来说具有陌生感、新鲜感，教师应根据学生的年龄特点，引导学生认识物理是一门既有趣又有用的学科，使学生产生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。而新颖别致的导课艺术，如同乐章的序曲，可先人为主地对学生产生强烈的吸引力，为一节课的成功奠定基础。如在讲授《声音的产生与传播》这一节时，通过创设问题情境引入新课：首先播放一段音乐会实录的片段，让学生仔细倾听，在优美动听的音乐营造的轻松和谐的课堂气氛中教师提问：1、在这美妙的旋律中你们听到了哪些声音?2、关于这些现象，你们想探究哪些问题?学生讨论后，得出探究问题1、声音是怎样产生的?探究问题2、声音是怎样向远方传播的?在此环节中，教师应鼓励学生发表不同的观点，注意保护学生的热情和自尊心，当学生的问题偏离了主题时，教师不要因此而嘲笑或呵斥学生，而应该及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后与学生共同研究他的思考是否合理，让学生自己找到正确的方向。
　　
　　二、用问题引导思维
　　
　　教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，应注重指导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，从而使师生“积极互动，共同发展”的新课改理念得到全面的贯彻和体现。在使用问题教学法时，以问题为主线组织课堂教学，要善于抓住时机设置物理情景，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突，从而提出问题，并作出合理的假设与猜想，通过探究解决问题。物理情景要与学生的生活经验联系，问题应该从小到大，由浅入深，探究活动要从简单到复杂，要有一个逐步深入的过程。例如，在讲授《浮力》这一节时，可先让学生亲自动手做以下实验，观察：1、把橡皮泥直接放入水槽中，会发生什么现象?2、把橡皮泥弄成盒状再放入水槽中，又会发生什么现象?学生通过操作后，得到反差较大的结果：实验1　的橡皮泥在水中下沉，实验2　的盒状橡皮泥浮于水面。这时，学生的思维被激发起来，教师再提出问题：“同种材料制成的物体有的能浮于水面，有的却不能浮于水面，这是为什么?”这正是学生要思考的问题，教师通过引导学生比较，找到解决问题的方向。这个问题解决后，教师又演示“自制潜水艇”的实验，提出另一个问题：“为什么潜水艇能一会儿浮于水面，一会儿又潜入水下呢?”再引导学生进行更大范围内的比较：潜水艇上浮与下沉比较，潜水艇与橡皮泥的情况比较。通过比较，发现问题，解决问题。整个教学过程体现了由浅入深，循序渐进。可见，在课堂教学中，运用问题教学法，创设问题情景，既能让学生产生求知的欲望，又能引发学生深入探究行为的产生，同时能培养学生合作与交流，创新与探究的能力。
　　
　　三、培养学生自设问题
　　
　　指导学生应用所学的知识，自设一些问题进行即时练习，可以培养学生应用知识解决问题的能力。这些自设问题可以是课后的思考练习题，可以是学生结合知识重点和关键点来设计的练习题，或者结合现实生活来设计的实践应用型题。设问练习的形式是多种多样的，可以是自问自答，也可以是互问、互答。设问练习，能充分发挥学生学习的能动性，给学生自我选择的机会和充分展示的空间，能帮助学生巩固所学的“双基”，培养学生应用知识解决现实生活问题的意识和能力。自设问题练习还可延伸到课后，以培养学生勤学、多练、多思的好习惯。
　　
　　四、简结转新，提高认识和能力
　　
　　简结——每上完一节课，教师用几分钟时间，有意识地指导学生对本节课进行概括性的总结，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养学生概括、归纳的能力。转新——指导学生把学到的物理知识应用到生产、生活实践中去，或解释物理现象，探究新的问题，引出新的学习内容。简结转新使课堂教学达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的效果，使学生对问题的认识和应用知识的能力得到提高。
　　
　　责编　王学军