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【摘要】图片环游教学法在小学英语绘本阅读课堂中应用非常广泛。本文以丽声北极星分级绘本第三级（上）“The New Teacher”绘本故事为例，从热身导入、图片环游的实施策略、课堂操作要点等方面，就如何在小学英语绘本阅读教学中有效地应用图片环游教学法进行详细说明。
【关键词】绘本教学;图片环游教学法;阅读能力
【作者简介】刘娅，深圳市宝安区西乡小学。
图片环游在本质上是教师与学生共读故事的一个过程。其充分利用教學中的插画资源，十分贴合儿童的心理，为学生学习语言提供了支架，成为目前英语教学中常用的教学方法。关于图片环游概念的界定，学者们虽有细微出入，但普遍认为：图片环游是一种教师引导学生通过预览绘本插图来共读故事，通过观察插画来获取故事线索，通过师生、生生互动问答的交流合作来理解故事、猜测生词词义的阅读方式。基于此，教师在英语阅读教学中，可以借助插画引导学生观察封面、扉页、插图、封底，启发学生针对图画中的细节进行预测、思考、分享。在这个双向的、动态的过程中，学生不仅在沉浸式全英文口语互动中复习了旧词汇，也在主动思考中发展了认知，接触了新的语言知识。那么，我们在小学英语绘本阅读教学中如何有效地应用图片环游教学法呢？
图片环游的教学流程基本包括以下步骤：热身导入——文本概念——图片环游——总结评论——熟读朗读——交流表达。本文以丽声北极星分级绘本第三级（上）“The New Teacher”绘本故事为例，从热身导入、图片环游实施策略、课堂操作要点等方面，就如何在小学英语绘本阅读课堂中有效地应用图片环游教学法进行详细说明。
一、文本解读
“The New Teacher”来源于《丽声北极星分级绘本》第三级（上），故事介绍了一位机器人教师在学校的工作经历（见图一）。本文为故事类记叙文，通过讲述这个机器人教师在学校工作中出现的各种状况以及问题的解决，突出“人与自我、人与学校、人与社会”的主题。在具体课堂教学活动中，除了使学生在具体的语境中习得绘本中的核心语言知识之外，还利用故事情节中对于机器人教师Mr. Arty的多方面认识，逐步引导学生善于发现自身优点，接受自我。鼓励学生正确认知世界，多角度审视问题，并尝试解决问题。
二、教学过程
1. 热身引入。通过创设与绘本相关的话题，引出阅读主题;通过直观多媒体或其他形式，例如与主题相关的视频、音乐、图片、话题交流等，激发学生的阅读兴趣;同时调动学生已有的生活经验与语言知识储备，为后续的表达打下基础。结合绘本主题“The new teacher”，教师课前布置了导学案“My favourite teacher”，学生通过Character sketch（人物速写）的方式描述自己的老师，激活已知经验和已有语言知识，为后续的阅读做准备。同时，教师调取了之前与学生一起上课、参加课外活动时的视频与图片等以达到感官刺激的目的，直观呈现与绘本主题teacher有关的内容，调动学生的多元感受，引导学生快速进入阅读状态。
在Character sketch（人物速写）环节后，学生与教师就“What kind of new teacher do you want？ ”采用自由交流的方式引出阅读主题“The new teacher”。在这一预测分析问题过程中，教师通过设置问题的冲突点，如“Is the strict teacher good or not good for us？ ”引发学生的思考，激发阅读兴趣，促使学生在读前结合自己的生活经验，对故事情节进行简单的预测与理解。
2. 文本概念。主要指绘本的封面信息，包括标题、扉页、插画、作者、插图者、出版社、封底等。 低段小学生由于阅读经验较少，对于文本概念比较陌生，需要在教师引领下阅读，培养学生的文本概念是阅读教学的重要任务之一。随着阅读经验的增加，高段学生可以自行获取相关信息，这个环节可安排学生自学完成，学会看封面，把握主要脉络。教师展示绘本封面，要求学生观察并提取封面信息，并针对封面呈现的校园场景和主要人物预测情节，提出问题：Who＼Where are they？What are they talking about？ 在问题链的启发下，激发学生强烈求索答案的欲望和阅读故事的兴趣。需注意的是，对于情节性较强的记叙文，不建议学生提前阅读文本，课前完成导学案，也是有意义的自我探索式学习过程。
3. 图片环游。在这一步骤中，教师要以学生已有的语言知识和经验为基准，通过教师与学生之间的语言交流，以及故事图片的整体环游、逐个环游或者重点环游，引导学生根据观察图片所提取的信息，猜想文本内容，预测故事情节发展;然后通过阅读文字信息，验证猜测。在课堂中教师根据故事情节的发展，将整个故事分成了四个板块。
在第一、二板块中，教师采用“逐个图片环游”的方式，引导学生看图——猜图——阅读验证。根据图片信息，猜测人物性格：What is Mr.Jones＼Ms.Brown like？ Strict or friendly？ Do you like strict or friendly teacher？ Why＼Why not？ 学生在老师的带领下环游图片，根据图片中提供的信息，展开了对于“你喜欢什么样的老师”的讨论。同时要求学生标记出文中的关键词，如strict、friendly...接着学生在教师给出的问题链的引导下思考：What is in the black box？What can the robot teacher do？Do you want a robot teacher？ Why or why not？...通过观察图片内容和回答问题，预测故事的情节发展。
在第三板块，教师采用“整体环游”的方式推进课堂教学。要求学生带着问题“What subject does Mr.Arty teach？ Is the teacher right or wrong？ Is Mr.Arty happy？” 整体默读这个板块图片，让学生对故事内容以及故事发展的先后顺序有初步印象，在文本中寻找问题的答案。同时就“What is Mr. Arty like？”这一问题进行初步的讨论，鼓励学生结合生活实际，反观自己是不是一个懂得质疑、敢于挑战权威的人。之后教师打乱图片顺序，要求学生根据自己对图片的理解，用“Frist...Next...Then...After that...”来梳理故事情节。“整体环游”较适合以了解故事梗概为目的的教学，不仅适用于整本故事，也适用于小部分图片的整体环游。 在第四板块，教师将图19列出进行了重点环游。教师设计任务单“The new teacher’s sketch”（人物速写），让学生围绕重点图片（见图二） ，针对问题“What subject does Mr. Arty teach？ Is he a good sport teacher？ Why or why not？ ”進行预测与分析，并要求小组进行讨论，集中解决任务单中的问题。
4.总结评论。教师借助教学板书（见图三），带领学生一起回顾、复述故事内容，帮助学生厘清故事发展的脉络。要求学生在小组内有感情地集体流畅朗读整个故事，或者由小组长带领组员根据板书集体复述故事。而后，通过讨论“the difference between the robot teacher and the human teacher”（机器人教师与人类教师的区别）这一问题，鼓励学生总结故事大意，并拓展思维，发表自己的看法，表达自己对故事的价值判断和理解。 因此，总结评论环节是对整个故事内容的小结和提升。
5. 熟读朗读。这个步骤可以集中在一个环节完成，但在本节课中，教师采用的是将这两个环节渗透在图片环游中，要求学生默读第三板块的内容，并在总结评论环节有感情地集体朗读整个故事。
6.交流与表达。学生在读后分享自己对故事看法的环节，这是绘本教学中最精彩的部分。教师针对学生们在总结评论中对于“the difference between the robot teacher and the human teacher”（机器人教师与人类教师的区别）的不同观点，提出了About me的深入思考和讨论。通过对于童话故事人物丑小鸭以及《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒在逆境中突破自我精神的鉴赏，引发学生对于自我优缺点的讨论，鼓励他们善于发现自身优点，接受自我，能正确认知世界，多角度审视问题，并尝试解决问题。
三、操作要点
1. 关注阅读素养，养成阅读习惯。阅读教学的目的在于提升学生的阅读素养。《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中提到阅读素养包括两个维度，即阅读能力和阅读品格。在教学设计中，教师要重点聚焦阅读素养的多个维度，而不仅仅是着眼于语言知识板块展开相关教学活动。
随着学生年段的升高，阅读材料也会随之变得有难度、篇幅长、阅读障碍增多等，所以保障阅读时间是学生理解文本的首要条件。在课堂中，教师会为了保证教学过程的顺畅性而急于求成，忽视学生是否能充分阅读绘本，教师要组织学生进行形式多样、层次不同的阅读活动，以保障学生的阅读时间。
2.渗透阅读策略，发展思维品质。英语课程标准对学生阅读的要求有“能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”在设计阅读活动时，要有意识地培养学生根据图片猜测、预测及联系上下文和图片信息判断生词意义的能力，同时注重阅读速度，把握图片中的关键词和主题句等阅读策略的培养。
问题是图片环游的核心驱动力。教师应该在与师生共读图片的过程中，设置逻辑性强的、有梯度的问题，学生在问题的驱动下，观察图片，提取信息。正是因为这些问题链，激发了学生的阅读兴趣，在寻找答案的过程中，体会到阅读的快乐。
总而言之，运用图片环游的方法进行小学英语绘本阅读教学，首要的教学目标是学生对绘本故事意义的建构，在这一过程中发展学生的认知能力，带动语言学习，逐步形成有效的阅读策略，促进思维品质的发展。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017，5.
[2]谈雯倩.基于图片环游的小学英语阅读教学[J].现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education），2019，（33）：164-168.
【关键词】绘本教学;图片环游教学法;阅读能力
【作者简介】刘娅，深圳市宝安区西乡小学。
图片环游在本质上是教师与学生共读故事的一个过程。其充分利用教學中的插画资源，十分贴合儿童的心理，为学生学习语言提供了支架，成为目前英语教学中常用的教学方法。关于图片环游概念的界定，学者们虽有细微出入，但普遍认为：图片环游是一种教师引导学生通过预览绘本插图来共读故事，通过观察插画来获取故事线索，通过师生、生生互动问答的交流合作来理解故事、猜测生词词义的阅读方式。基于此，教师在英语阅读教学中，可以借助插画引导学生观察封面、扉页、插图、封底，启发学生针对图画中的细节进行预测、思考、分享。在这个双向的、动态的过程中，学生不仅在沉浸式全英文口语互动中复习了旧词汇，也在主动思考中发展了认知，接触了新的语言知识。那么，我们在小学英语绘本阅读教学中如何有效地应用图片环游教学法呢？
图片环游的教学流程基本包括以下步骤：热身导入——文本概念——图片环游——总结评论——熟读朗读——交流表达。本文以丽声北极星分级绘本第三级（上）“The New Teacher”绘本故事为例，从热身导入、图片环游实施策略、课堂操作要点等方面，就如何在小学英语绘本阅读课堂中有效地应用图片环游教学法进行详细说明。
一、文本解读
“The New Teacher”来源于《丽声北极星分级绘本》第三级（上），故事介绍了一位机器人教师在学校的工作经历（见图一）。本文为故事类记叙文，通过讲述这个机器人教师在学校工作中出现的各种状况以及问题的解决，突出“人与自我、人与学校、人与社会”的主题。在具体课堂教学活动中，除了使学生在具体的语境中习得绘本中的核心语言知识之外，还利用故事情节中对于机器人教师Mr. Arty的多方面认识，逐步引导学生善于发现自身优点，接受自我。鼓励学生正确认知世界，多角度审视问题，并尝试解决问题。
二、教学过程
1. 热身引入。通过创设与绘本相关的话题，引出阅读主题;通过直观多媒体或其他形式，例如与主题相关的视频、音乐、图片、话题交流等，激发学生的阅读兴趣;同时调动学生已有的生活经验与语言知识储备，为后续的表达打下基础。结合绘本主题“The new teacher”，教师课前布置了导学案“My favourite teacher”，学生通过Character sketch（人物速写）的方式描述自己的老师，激活已知经验和已有语言知识，为后续的阅读做准备。同时，教师调取了之前与学生一起上课、参加课外活动时的视频与图片等以达到感官刺激的目的，直观呈现与绘本主题teacher有关的内容，调动学生的多元感受，引导学生快速进入阅读状态。
在Character sketch（人物速写）环节后，学生与教师就“What kind of new teacher do you want？ ”采用自由交流的方式引出阅读主题“The new teacher”。在这一预测分析问题过程中，教师通过设置问题的冲突点，如“Is the strict teacher good or not good for us？ ”引发学生的思考，激发阅读兴趣，促使学生在读前结合自己的生活经验，对故事情节进行简单的预测与理解。
2. 文本概念。主要指绘本的封面信息，包括标题、扉页、插画、作者、插图者、出版社、封底等。 低段小学生由于阅读经验较少，对于文本概念比较陌生，需要在教师引领下阅读，培养学生的文本概念是阅读教学的重要任务之一。随着阅读经验的增加，高段学生可以自行获取相关信息，这个环节可安排学生自学完成，学会看封面，把握主要脉络。教师展示绘本封面，要求学生观察并提取封面信息，并针对封面呈现的校园场景和主要人物预测情节，提出问题：Who＼Where are they？What are they talking about？ 在问题链的启发下，激发学生强烈求索答案的欲望和阅读故事的兴趣。需注意的是，对于情节性较强的记叙文，不建议学生提前阅读文本，课前完成导学案，也是有意义的自我探索式学习过程。
3. 图片环游。在这一步骤中，教师要以学生已有的语言知识和经验为基准，通过教师与学生之间的语言交流，以及故事图片的整体环游、逐个环游或者重点环游，引导学生根据观察图片所提取的信息，猜想文本内容，预测故事情节发展;然后通过阅读文字信息，验证猜测。在课堂中教师根据故事情节的发展，将整个故事分成了四个板块。
在第一、二板块中，教师采用“逐个图片环游”的方式，引导学生看图——猜图——阅读验证。根据图片信息，猜测人物性格：What is Mr.Jones＼Ms.Brown like？ Strict or friendly？ Do you like strict or friendly teacher？ Why＼Why not？ 学生在老师的带领下环游图片，根据图片中提供的信息，展开了对于“你喜欢什么样的老师”的讨论。同时要求学生标记出文中的关键词，如strict、friendly...接着学生在教师给出的问题链的引导下思考：What is in the black box？What can the robot teacher do？Do you want a robot teacher？ Why or why not？...通过观察图片内容和回答问题，预测故事的情节发展。
在第三板块，教师采用“整体环游”的方式推进课堂教学。要求学生带着问题“What subject does Mr.Arty teach？ Is the teacher right or wrong？ Is Mr.Arty happy？” 整体默读这个板块图片，让学生对故事内容以及故事发展的先后顺序有初步印象，在文本中寻找问题的答案。同时就“What is Mr. Arty like？”这一问题进行初步的讨论，鼓励学生结合生活实际，反观自己是不是一个懂得质疑、敢于挑战权威的人。之后教师打乱图片顺序，要求学生根据自己对图片的理解，用“Frist...Next...Then...After that...”来梳理故事情节。“整体环游”较适合以了解故事梗概为目的的教学，不仅适用于整本故事，也适用于小部分图片的整体环游。 在第四板块，教师将图19列出进行了重点环游。教师设计任务单“The new teacher’s sketch”（人物速写），让学生围绕重点图片（见图二） ，针对问题“What subject does Mr. Arty teach？ Is he a good sport teacher？ Why or why not？ ”進行预测与分析，并要求小组进行讨论，集中解决任务单中的问题。
4.总结评论。教师借助教学板书（见图三），带领学生一起回顾、复述故事内容，帮助学生厘清故事发展的脉络。要求学生在小组内有感情地集体流畅朗读整个故事，或者由小组长带领组员根据板书集体复述故事。而后，通过讨论“the difference between the robot teacher and the human teacher”（机器人教师与人类教师的区别）这一问题，鼓励学生总结故事大意，并拓展思维，发表自己的看法，表达自己对故事的价值判断和理解。 因此，总结评论环节是对整个故事内容的小结和提升。
5. 熟读朗读。这个步骤可以集中在一个环节完成，但在本节课中，教师采用的是将这两个环节渗透在图片环游中，要求学生默读第三板块的内容，并在总结评论环节有感情地集体朗读整个故事。
6.交流与表达。学生在读后分享自己对故事看法的环节，这是绘本教学中最精彩的部分。教师针对学生们在总结评论中对于“the difference between the robot teacher and the human teacher”（机器人教师与人类教师的区别）的不同观点，提出了About me的深入思考和讨论。通过对于童话故事人物丑小鸭以及《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒在逆境中突破自我精神的鉴赏，引发学生对于自我优缺点的讨论，鼓励他们善于发现自身优点，接受自我，能正确认知世界，多角度审视问题，并尝试解决问题。
三、操作要点
1. 关注阅读素养，养成阅读习惯。阅读教学的目的在于提升学生的阅读素养。《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中提到阅读素养包括两个维度，即阅读能力和阅读品格。在教学设计中，教师要重点聚焦阅读素养的多个维度，而不仅仅是着眼于语言知识板块展开相关教学活动。
随着学生年段的升高，阅读材料也会随之变得有难度、篇幅长、阅读障碍增多等，所以保障阅读时间是学生理解文本的首要条件。在课堂中，教师会为了保证教学过程的顺畅性而急于求成，忽视学生是否能充分阅读绘本，教师要组织学生进行形式多样、层次不同的阅读活动，以保障学生的阅读时间。
2.渗透阅读策略，发展思维品质。英语课程标准对学生阅读的要求有“能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”在设计阅读活动时，要有意识地培养学生根据图片猜测、预测及联系上下文和图片信息判断生词意义的能力，同时注重阅读速度，把握图片中的关键词和主题句等阅读策略的培养。
问题是图片环游的核心驱动力。教师应该在与师生共读图片的过程中，设置逻辑性强的、有梯度的问题，学生在问题的驱动下，观察图片，提取信息。正是因为这些问题链，激发了学生的阅读兴趣，在寻找答案的过程中，体会到阅读的快乐。
总而言之，运用图片环游的方法进行小学英语绘本阅读教学，首要的教学目标是学生对绘本故事意义的建构，在这一过程中发展学生的认知能力，带动语言学习，逐步形成有效的阅读策略，促进思维品质的发展。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017，5.
[2]谈雯倩.基于图片环游的小学英语阅读教学[J].现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education），2019，（33）：164-168.