《哈里罗》这首歌曲旋律优美，小学生学习时更易于上口。在实际教学中，如何使学生在音乐学习的过程中更好地掌握唱歌技能、感受音乐文化，与教师的教学设计密切相关。在本课教学时，如何让该歌曲中的声势律动更好地带动学生的音乐体验？使得学生更好地进入音乐意境，感受音乐脉搏。
　　教学概述
　　教学内容 首先，学唱《哈里罗》；其次，自制简单的乐器，参与音乐的演奏。
　　教学年级 小学二年级。
　　教材分析 这是一首特立尼达与多巴哥民歌， 4/4拍，大调式。歌曲以“哈里罗”这一节奏动机贯穿始终，充分体现了拉丁美洲人民热情奔放的性格特点。歌曲为一段体结构，短小精悍，在每个乐节尾部使用的切分节奏“×× ×”，伴奏“××”的设计，以及在第二、第四乐句开头出现的切分节奏“× × ×”，使歌曲别具特色，饶有情趣。
　　教学目标 首先，在学唱歌曲《哈里罗》的过程中，体验歌曲欢快而愉悦的情绪；其次，在音乐律动和音乐游戏中学习×× ×的节奏；能用do re mi fa so进行简单的模唱；最后，在参与律动、聆听的过程中，体验不同速度、力度、音色变化所产生的不同效果。
　　教学重点、难点 在律动和活动中学习切分节奏。
　　教具准备 钢琴、多媒体课件。
　　声势律动，体验节奏
　　观看特立尼达与多巴哥的国乐，钢鼓视频。①接着让学生尝试敲击，带动学生做渐强渐弱，感受节奏。②第一遍播放《哈里罗》歌曲，提示：仔细看老师的节奏是怎么敲的，在什么地方敲出的？（四句“哈里罗”的部分敲击节奏）。③请同学们再注意观察老师的动作有没有发生改变。④第三遍原地踏步，继续体验切分节奏；强调四四拍的强弱规律；让学生仔细观察，老师又有什么变化？自己和老师做的一样吗？⑤让学生跟着指挥手势进行队列方向、强弱的变化。师生互动，生生互动，通过丰富的声势变化，强化学生对歌曲典型节奏的感知力。⑥播放歌曲第一段，让学生仔细聆听，在之前声势律动的地方唱的是什么？⑦跟琴试唱四句“哈里罗”。并猜一猜，“哈里罗”是什么意思呢？
　　设计意图：俗话说，兴趣是最好的老师，身体是最美的乐器。当孩子们尽情地随着音乐节奏摆动起身体，让身体中的音乐精灵跳跃起来的时候，切分节奏的学习已经在多变聆听和活动中开始，学习的兴趣在潜移默化中恣意生长！
　　新歌学习，感受情绪
　　学唱歌曲 ①范唱歌曲（自弹自唱）。②师生接龙，突破难点。师生合作，笔者唱前半句，学生接歌曲“哈里罗”部分。③跟着节奏，读歌词。④完整演唱歌曲。⑤学唱歌谱。运用课件学习前半部分同音重复的小节（PPT出示同音歌谱，高低显示，学生学唱同音歌谱，再以旋律线显示，师生接龙唱），调动了学生唱歌的情绪。⑥加歌词完整演唱歌曲，提示演唱情绪，坐姿，演唱方法等。
　　设计意图：“音乐教学是音乐艺术实践的过程”，让“学生在律动体验，节奏模仿的过程中，完整而充分地聆听、感受歌曲”。至此学生对歌曲的旋律已经了然于心，但要唱准、唱好、唱美，仍然需要教师循循善诱、关注细节。此环节，通过师生接龙等教学手段巧妙解决学生在学唱过程中可能出现的音准、节奏问题。
　　演绎歌曲，升华情感
　　感受音乐 ①速度变化，感受歌曲因速度的变化所带来的情感体验。②洋为中用，用二胡演奏改编版的《哈里罗》，说一说这样的改编，音乐风格上发生什么变化了？③动感摇滚，体验歌曲风格的多样性，用自制乐器参与其中。在歌曲的前半部分加入自制打击乐，后半部分跟着音乐唱起来、动起来！
　　设计意图：“通过亲身参与艺术实践活动，积累感性经验，为音乐表现奠定基础”“表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径”。在学生熟练演唱歌曲的基础上，再通过不同表现形式，不同风格，同曲异构，让学生感知、体验，学生学在其中、乐在其中，真正凸显了学生的主体地位。
　　拓展延伸，多元文化
　　教师总结：“孩子们，刚才我们听到了不同形式演绎的《哈里罗》，《哈里罗》这首歌曲来自遥远的国度，让我们轻轻地走近他，一起了解它的风土人情（播放视频，加画外音）。不论我们生活在哪一个国度，不论我们有怎样的肤色，只要有音乐，就会有許多共同的话题，结识很多的好朋友。音乐是世界通用的语音，不需要用语言来解释。只要融入音乐中，自然会迸发出心灵的情感语言。今天我们的音乐课就要结束了，你优秀的表现给老师留下了十分美好的印象，谢谢同学们。”
　　笔者总结以上教学设计，实际上秉承了小学音乐教学中应当遵循的寓教于乐、情感体验的原则。《哈里罗》这首歌曲，很好地承担着学生音乐学科核心素养提升的载体，音乐是一种文化，文化的力量在于用音乐对孩子形成一种熏陶，这种熏陶的作用存在于具体的教学细节中，而这也是笔者设计上述教学步骤的基本判断。
　　（作者单位：江苏省如皋高等师范附属小学）