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芬兰著名的腓尼基初等学校的创始人乌诺·赛格纳斯认为，动手教育在培养学生个性全面发展方面开发了学生巨大的潜能。他强调，人类通过教育和培训才能获得和谐发展：“不仅仅是大脑，而且手和心也需要锻炼”。这种观点获得了国际上对于赛格纳斯手工艺教学理念的高度赞誉。
在美术教学中开展好手工教学活动，不仅仅可以使学生掌握初步的劳动技能，还能锻炼学生的意志，培养学生的创造力和想象力，同时也提高了学生感受美、鉴赏美的能力，使学生的个性特长得到更好的发挥并且能促进学生的全面协调发展。那么，在我国动手教育正受到越来越多重视的今天，学校的美术教学活动中手工教学应该如何开展呢？我采取了以下措施。
一、玩中寻童趣
玩是儿童的天性，提到玩游戏，没有一个孩子不是兴致勃勃。结合本校学生大都来自于农村的特点，我的美术教学，就从“玩泥巴”开始。对于农村孩子来说，“玩泥巴”是他们快乐童年的一部分，一个玩泥巴的孩子是最自由、最放松的，同时，也是最能唤醒想象力的。老师要善于引导他们玩出技能，玩出创新。教学时只需教会他们摔泥、捏泥的技巧，并引导他们注意物体的立体性，不要平面化就可以了。上这样的课时，我常常会把学生带到大操场上，让他们在蓝天和清风之间亲近自然，闻着泥土的芳香，塑造一个个在自己心中跳动着的形象。有时，我甚至会让他们脱掉鞋子，用自己的小脚丫去踩，去感觉，去表现……在这样奇妙的体验中激发学生无穷的热情和创造力。
进行雕刻教学时，我根据小学生的特点，挑选瓜果蔬菜让他们玩“快乐小厨师”的游戏，用废弃的泡沫雕刻小动物，创设一个“奇妙王国”。让学生在游戏中边玩边学，学会一些切、削、刨、插等基本技巧。
不同年龄段的学生学习手工艺技能有不同的侧重点。低年级段适宜折纸、剪纸或捏泥人；中年级段可以布贴、编织为主；高年级段则开展缝纫、雕刻等活动。这其中也可以相互穿插，取长补短。我根据学生的不同特点设计不同的引导方式，由简到繁地“玩”，由易到难地“玩”，诱发学生的手工创作热情。
二、诗画悟妙趣
在美术教学中开展手工艺教学活动，要将学生的触角伸到无限广阔的空间，要培养学生高尚的审美情趣，不断提高他们再现美、创造美的能力。这些都离不开深厚的文化底蕴。
在美术教学中进行手工训练时，有意将诗画与之结合起来，让学生从中感悟生活情趣，深化文化体验。在指导学生创作完成雕刻作品《采莲归来》时，我先引导学生欣赏古诗词中有关采莲的佳句，如“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”“采莲南塘秋，莲花过人头”等。在讲解与吟诵中，品味诗的意境，领略采莲的情趣，从内心深处生发出创作的愿望和热情来，再加上有关采莲的图片欣赏，使学生对自己将要创作的作品有了立体的感知。让诗情画意从自己的手中产生，这更能使学生体悟到生活的美妙，萌生出高雅的情致。
三、欣赏激兴趣
我国的民间，有许多灿烂优美的手工艺作品，我们的祖先，也为我们留下了许多光彩夺目的艺术珍品。如无锡的泥人、苏州的刺绣……琳琅满目，美不胜收。在美术教学中应该努力挖掘民族艺术教育资源，对学生加强美的情感熏陶。
在开展手工教学活动时，有计划地尽可能多地向学生展示我国的手工艺作品，并适当地介绍它们在我们生活中的地位，以及在国际上产生的影响：美轮美奂、繁杂精巧的中国结，让世界惊叹；柔婉大方、雍容华贵的旗袍，得到众多爱美女士的青睐；无锡的大阿福，笑容可掬，寄托着人们对美好生活真诚的祝愿和向往……每一次的展示，我都能从孩子们的眼里捕捉到神采飞扬的自豪以及跃跃欲试的冲动。那时，我就会会心一笑，因为他们已经插上了一对兴致盎然的翅膀，只待振翅飞翔了！
四、情境固意趣
学生在进行作品创作时，开始的兴致总是高涨的。他们剪、画、刻、捏、编……这是一个练习和创作的过程，这也是脑力劳动和体力劳动相结合的一种活动，时间长了，很容易乏味。我在进行教学活动时，往往会放上一些轻松活泼的音乐，消除学生的疲乏，也让他们在美妙的旋律中迸发出更多的灵感。另外，我在教室的走廊里，布置了一块美术手工作品展示板，把学生的优秀作品展示出来，并经常进行赏评和鼓励。在教室的黑板报上，开辟手工知识专栏，这样的情境不断地强化学生的动手意识，也使他们源源不断地产生新的兴趣和目标。
五、赛中求志趣
小学生的好胜心都比较强，我抓住这一点，经常组织学生开展比赛，并及时进行表扬。同时，我鼓励他们参加各类手工比赛，对于获奖的同学给予广泛宣传，让他们尝到成功的喜悦，品味到劳动的甘甜。在比赛中，学生的兴趣实际上已转化为一种志趣，而在劳动中培养出来的志趣，必然是质朴的，积极向上的，这为他们将来良好的人生观的树立开了一个好头。
在美术教学中开展好手工教学活动，其乐无穷，其“益”也无穷。在这些简单的剪、刻、贴、捏之中，学生的情操得到陶冶，思路变得更开阔，双手磨练得更灵巧。正如有人说过的：“儿童的智慧在他的手指尖上。那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童更能形成聪明的、好研究的智慧。”让我们的美术课带着学生走近一个个具体生动的世界吧，让我们的美术课为他们打开一片更辽阔的天空，为他们装上一对更矫健的翅膀，带着他们的双手快乐地舞蹈，带着他们的心灵愉悦地飞翔！
在美术教学中开展好手工教学活动，不仅仅可以使学生掌握初步的劳动技能，还能锻炼学生的意志，培养学生的创造力和想象力，同时也提高了学生感受美、鉴赏美的能力，使学生的个性特长得到更好的发挥并且能促进学生的全面协调发展。那么，在我国动手教育正受到越来越多重视的今天，学校的美术教学活动中手工教学应该如何开展呢？我采取了以下措施。
一、玩中寻童趣
玩是儿童的天性，提到玩游戏，没有一个孩子不是兴致勃勃。结合本校学生大都来自于农村的特点，我的美术教学，就从“玩泥巴”开始。对于农村孩子来说，“玩泥巴”是他们快乐童年的一部分，一个玩泥巴的孩子是最自由、最放松的，同时，也是最能唤醒想象力的。老师要善于引导他们玩出技能，玩出创新。教学时只需教会他们摔泥、捏泥的技巧，并引导他们注意物体的立体性，不要平面化就可以了。上这样的课时，我常常会把学生带到大操场上，让他们在蓝天和清风之间亲近自然，闻着泥土的芳香，塑造一个个在自己心中跳动着的形象。有时，我甚至会让他们脱掉鞋子，用自己的小脚丫去踩，去感觉，去表现……在这样奇妙的体验中激发学生无穷的热情和创造力。
进行雕刻教学时，我根据小学生的特点，挑选瓜果蔬菜让他们玩“快乐小厨师”的游戏，用废弃的泡沫雕刻小动物，创设一个“奇妙王国”。让学生在游戏中边玩边学，学会一些切、削、刨、插等基本技巧。
不同年龄段的学生学习手工艺技能有不同的侧重点。低年级段适宜折纸、剪纸或捏泥人；中年级段可以布贴、编织为主；高年级段则开展缝纫、雕刻等活动。这其中也可以相互穿插，取长补短。我根据学生的不同特点设计不同的引导方式，由简到繁地“玩”，由易到难地“玩”，诱发学生的手工创作热情。
二、诗画悟妙趣
在美术教学中开展手工艺教学活动，要将学生的触角伸到无限广阔的空间，要培养学生高尚的审美情趣，不断提高他们再现美、创造美的能力。这些都离不开深厚的文化底蕴。
在美术教学中进行手工训练时，有意将诗画与之结合起来，让学生从中感悟生活情趣，深化文化体验。在指导学生创作完成雕刻作品《采莲归来》时，我先引导学生欣赏古诗词中有关采莲的佳句，如“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”“采莲南塘秋，莲花过人头”等。在讲解与吟诵中，品味诗的意境，领略采莲的情趣，从内心深处生发出创作的愿望和热情来，再加上有关采莲的图片欣赏，使学生对自己将要创作的作品有了立体的感知。让诗情画意从自己的手中产生，这更能使学生体悟到生活的美妙，萌生出高雅的情致。
三、欣赏激兴趣
我国的民间，有许多灿烂优美的手工艺作品，我们的祖先，也为我们留下了许多光彩夺目的艺术珍品。如无锡的泥人、苏州的刺绣……琳琅满目，美不胜收。在美术教学中应该努力挖掘民族艺术教育资源，对学生加强美的情感熏陶。
在开展手工教学活动时，有计划地尽可能多地向学生展示我国的手工艺作品，并适当地介绍它们在我们生活中的地位，以及在国际上产生的影响：美轮美奂、繁杂精巧的中国结，让世界惊叹；柔婉大方、雍容华贵的旗袍，得到众多爱美女士的青睐；无锡的大阿福，笑容可掬，寄托着人们对美好生活真诚的祝愿和向往……每一次的展示，我都能从孩子们的眼里捕捉到神采飞扬的自豪以及跃跃欲试的冲动。那时，我就会会心一笑，因为他们已经插上了一对兴致盎然的翅膀，只待振翅飞翔了！
四、情境固意趣
学生在进行作品创作时，开始的兴致总是高涨的。他们剪、画、刻、捏、编……这是一个练习和创作的过程，这也是脑力劳动和体力劳动相结合的一种活动，时间长了，很容易乏味。我在进行教学活动时，往往会放上一些轻松活泼的音乐，消除学生的疲乏，也让他们在美妙的旋律中迸发出更多的灵感。另外，我在教室的走廊里，布置了一块美术手工作品展示板，把学生的优秀作品展示出来，并经常进行赏评和鼓励。在教室的黑板报上，开辟手工知识专栏，这样的情境不断地强化学生的动手意识，也使他们源源不断地产生新的兴趣和目标。
五、赛中求志趣
小学生的好胜心都比较强，我抓住这一点，经常组织学生开展比赛，并及时进行表扬。同时，我鼓励他们参加各类手工比赛，对于获奖的同学给予广泛宣传，让他们尝到成功的喜悦，品味到劳动的甘甜。在比赛中，学生的兴趣实际上已转化为一种志趣，而在劳动中培养出来的志趣，必然是质朴的，积极向上的，这为他们将来良好的人生观的树立开了一个好头。
在美术教学中开展好手工教学活动，其乐无穷，其“益”也无穷。在这些简单的剪、刻、贴、捏之中，学生的情操得到陶冶，思路变得更开阔，双手磨练得更灵巧。正如有人说过的：“儿童的智慧在他的手指尖上。那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童更能形成聪明的、好研究的智慧。”让我们的美术课带着学生走近一个个具体生动的世界吧，让我们的美术课为他们打开一片更辽阔的天空，为他们装上一对更矫健的翅膀，带着他们的双手快乐地舞蹈，带着他们的心灵愉悦地飞翔！