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摘要：“下水实验”的实质就是一种精心备课，在科学实验探究中具有举足轻重的作用，是实验教学中不可忽视的一个环节。教师的“下水实验”从学生的角度去思考问题，体验探究活动，进行课堂实验的预演和操作，并做出针对性地调整，使“下水实验”真正成为实验教学的前奏。
关键词：备课 实验教学 活动探究 教学前奏
在小学科学课中，教师在教学前围绕探究内容亲自设计实验并进行尝试性预演或探究，亲身经历实验活动的全过程，以获取对实验活动的感性体验，从而有效指导学生科学探究，这称之为“下水实验”。小学科学教师进行“下水实验”有利于自己的角色换位，亲自去当一回学生，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作，预测实验中出现的问题，从而为课堂教学扫清障碍，保证学生的课堂探究更有效。可见，“下水实验”在科学实验探究中具有举足轻重的作用。
一、小学科学教师“下水实验”的现状简述
为了了解农村小学科学教师“下水实验”的现状，我们根据随机抽样的原则，采用自己编制的小学科学教师“下水实验”的调查问卷，对学校及周边的农村小学科学教师进行抽样调查，共发放问卷20份，收回20份，有效问卷20份。调查结果统计如下：
调查结果显示，专职科学教师对“下水实验”的关注高于兼职教师，中青年教师高于年龄偏大的教师。但也可以看出，小学科学教师对“下水实验”的重视程度还不高，48岁以上的教师不做“下水实验”的比例高达69.2‰兼职科学教师不做“下水实验”的比例高达62.5％。这种现象的存在直接影响着实验教学的效率和质量，很值得我们思考。
二、让“下水实验”成为实验教学的前奏
培养学生的探究能力和操作能力关键在教师。教师只有亲自“下水”，才能感知、预测学生探究过程中可能出现的问题和困惑，从而有的放矢地指导学生进行实验操作，激发学生的探究兴趣，在亲历探究的过程中，体验探究成功的愉悦。
1.稳定的科学教师群体是“下水实验”的基础。在面广量大的农村小学，小学科学教师队伍虽然在结构上较之往年得到了发展，但是在配备上还没有得到应有的重视，专职科学教师的比例偏低。教师配备应本着“专兼结合、交叉排课”的原则，有条件的学校要配备专职科学教师，没有条件的学校，要选拔对本学科教学有热情的青年教师担任教学工作，而且要长期稳定兼职，不要频繁地更换兼职教师所兼带的学科，从而有利于本学科课程的教学研讨、实验研究工作的开展。可见，建立稳定的科学教师群体是开展“下水实验”的基础，是提高实验教学质量的前提。
2.“下水实验”是实验教学不可忽视的一个环节。科学是一门讲求实证的学科，小学科学课无疑应重视培养学生的实证意识，这种重视的一个突出表现即是小学科学课非常重视课堂中的科学实验活动。它不仅有利于培养学生的实证意识，更有利于培养和提升学生的的观察、比较、推理、设计、解释等一系列的科学素养，促进学生有效探究。
教师的“教”要立足于学生的学，服务于学生的学，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行课堂实验的预演和操作。在经历下“水实验”的过程中，教师设身处地地去实践，经历探究活动的全过程，对需要什么材料，哪些材料需要作改进，需要多少时间，有些什么现象，可以获得哪些数据或证据，可以推断出什么结论，可能会遇到什么问题，什么时候教师介入是适时必要的等，做到了然于胸，授课时才能游刃有余。
教师课前的“下水实验”所获取的第一手资料，有利于教师制定恰当的教学目标，选择适宜的教学内容，采取有效的指导手段，为实时、动态的教学生成预留空间。教师在课前“下水实验”的基础上，准备了有结构的实验器材，对学生操作中容易出现的困难和问题进行及早的预测和解决，为课堂教学排除了障碍，使实验更易成功，便于学生观察，得出正确的结论，真正做到“蹲下来教科学”。帮助学生形成正确的科学态度和质疑精神，掌握熟练的观察、实验、分析等科学方法，构建更贴近真实、利于学生理解的科学知识架构，能提升学生课堂实验的有效性，提高科学教学的质量。
3.让“下水实验”成为实验教学的前奏。要提高实验教学的质量、提升探究的实效性，教师课前的“下水实验”就必不可少。为了让“下水实验”真正成为实验教学的前奏，要注意思考：①实验方法是否得当；②实验时间是否充足，③实验器材是否科学；④实验过程如何合作；⑤实验难度是否合适。
“下水实验”的实质就是一种精心备课，它促使教师转移教学焦点，由从教师的教出发，转变为从学生的学情出发，立足于如何让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。通过教师课前的“下水实验”，我们可以发现实验器材的不足，估计探究活动的时间，估量实验操作的难度，预测实验中出现的问题，并做出针对性地调整，使“下水实验”真正成为实验教学的前奏。
关键词：备课 实验教学 活动探究 教学前奏
在小学科学课中，教师在教学前围绕探究内容亲自设计实验并进行尝试性预演或探究，亲身经历实验活动的全过程，以获取对实验活动的感性体验，从而有效指导学生科学探究，这称之为“下水实验”。小学科学教师进行“下水实验”有利于自己的角色换位，亲自去当一回学生，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作，预测实验中出现的问题，从而为课堂教学扫清障碍，保证学生的课堂探究更有效。可见，“下水实验”在科学实验探究中具有举足轻重的作用。
一、小学科学教师“下水实验”的现状简述
为了了解农村小学科学教师“下水实验”的现状，我们根据随机抽样的原则，采用自己编制的小学科学教师“下水实验”的调查问卷，对学校及周边的农村小学科学教师进行抽样调查，共发放问卷20份，收回20份，有效问卷20份。调查结果统计如下：
调查结果显示，专职科学教师对“下水实验”的关注高于兼职教师，中青年教师高于年龄偏大的教师。但也可以看出，小学科学教师对“下水实验”的重视程度还不高，48岁以上的教师不做“下水实验”的比例高达69.2‰兼职科学教师不做“下水实验”的比例高达62.5％。这种现象的存在直接影响着实验教学的效率和质量，很值得我们思考。
二、让“下水实验”成为实验教学的前奏
培养学生的探究能力和操作能力关键在教师。教师只有亲自“下水”，才能感知、预测学生探究过程中可能出现的问题和困惑，从而有的放矢地指导学生进行实验操作，激发学生的探究兴趣，在亲历探究的过程中，体验探究成功的愉悦。
1.稳定的科学教师群体是“下水实验”的基础。在面广量大的农村小学，小学科学教师队伍虽然在结构上较之往年得到了发展，但是在配备上还没有得到应有的重视，专职科学教师的比例偏低。教师配备应本着“专兼结合、交叉排课”的原则，有条件的学校要配备专职科学教师，没有条件的学校，要选拔对本学科教学有热情的青年教师担任教学工作，而且要长期稳定兼职，不要频繁地更换兼职教师所兼带的学科，从而有利于本学科课程的教学研讨、实验研究工作的开展。可见，建立稳定的科学教师群体是开展“下水实验”的基础，是提高实验教学质量的前提。
2.“下水实验”是实验教学不可忽视的一个环节。科学是一门讲求实证的学科，小学科学课无疑应重视培养学生的实证意识，这种重视的一个突出表现即是小学科学课非常重视课堂中的科学实验活动。它不仅有利于培养学生的实证意识，更有利于培养和提升学生的的观察、比较、推理、设计、解释等一系列的科学素养，促进学生有效探究。
教师的“教”要立足于学生的学，服务于学生的学，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行课堂实验的预演和操作。在经历下“水实验”的过程中，教师设身处地地去实践，经历探究活动的全过程，对需要什么材料，哪些材料需要作改进，需要多少时间，有些什么现象，可以获得哪些数据或证据，可以推断出什么结论，可能会遇到什么问题，什么时候教师介入是适时必要的等，做到了然于胸，授课时才能游刃有余。
教师课前的“下水实验”所获取的第一手资料，有利于教师制定恰当的教学目标，选择适宜的教学内容，采取有效的指导手段，为实时、动态的教学生成预留空间。教师在课前“下水实验”的基础上，准备了有结构的实验器材，对学生操作中容易出现的困难和问题进行及早的预测和解决，为课堂教学排除了障碍，使实验更易成功，便于学生观察，得出正确的结论，真正做到“蹲下来教科学”。帮助学生形成正确的科学态度和质疑精神，掌握熟练的观察、实验、分析等科学方法，构建更贴近真实、利于学生理解的科学知识架构，能提升学生课堂实验的有效性，提高科学教学的质量。
3.让“下水实验”成为实验教学的前奏。要提高实验教学的质量、提升探究的实效性，教师课前的“下水实验”就必不可少。为了让“下水实验”真正成为实验教学的前奏，要注意思考：①实验方法是否得当；②实验时间是否充足，③实验器材是否科学；④实验过程如何合作；⑤实验难度是否合适。
“下水实验”的实质就是一种精心备课，它促使教师转移教学焦点，由从教师的教出发，转变为从学生的学情出发，立足于如何让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。通过教师课前的“下水实验”，我们可以发现实验器材的不足，估计探究活动的时间，估量实验操作的难度，预测实验中出现的问题，并做出针对性地调整，使“下水实验”真正成为实验教学的前奏。