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摘 要：在传统教学中，传道授业是教师唯一的职责，教师处于绝对权威的地位。而在新课改大背景下，尤其在综合实践活动中，教师的角色发生了变化：教师是活动方案的决策者、设计者，是活动过程的参与者、引导者，是活动成果的鼓励者、欣赏者。教师充分信任学生，给予自主探究的空间。通过活动，真正进入教学相长的境界，教师与学生一起成长成才。
关键词：综合实践活动;角色定位;设计者;参与者;欣赏者;共同成长
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0046-01
在传统教学体系中，教师的嘴是“知识的源泉”，学生的脑袋是“知识的水桶”。教师处于绝对权威的地位，成为学生必须遵循的知识和观念的来源，课堂是一种“静听”的场所。而在现代教学体系中，教学的重心由教师转向学生，由书本转向经验，由课堂转向活动。在新课改背景下，尤其在综合实践活动中，教师的角色发生了明显变化。教师如何定位在综合实践活动中的角色，本文对此进行研究。
一、教师是活动方案的决策者、设计者
为更好地推进新课程改革，教研室决定在我校进行综合实践活动试点。我诚惶诚恐地接受了任务，心里实在没底，没有前人的经验可以借鉴，全凭自己在摸索中前进。在新课程环境下，教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者，而不再是一个执行者。教师具有创造新形式、新内容的空间。而我们的学生大部分来自农村，有的不如城里同龄人见多识广，两点一线的生活，独生子女的家庭环境使得他们甚至对身边的事物也缺乏足够的了解。所以，开展这样的活动，对于老师和学生，以及传统的教学方式，无疑是一个挑战。为了使活动的开展少走弯路，教师面临的首要问题就是如何选题。在查阅众多资料后，我意识到，乡土资料和资源是综合实践活动可资利用的素材。引导学生对其赖以成长的故土的关注，不仅有利于培养学生爱乡、爱国的情感，而且由于对故土本身具有丰富的体验和认识，能保证他们在活动中保持很强的探究动力和创作欲望。因此，我把主题定位在“了解家乡、热爱家乡”上，并设计了“张家港的昨天”“张家港的交通”“张家港的住宅”“张家港的教育”“张家港的明天”五个子课题。
二、教师是活动过程的参与者、引导者
教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教师唯一的角色。在综合实践活动中，教师要尊重学生的个性和兴趣，充分信任学生，成为指导者和参与者。不可喧宾夺主，更不能包办。只有在平等、自由的氛围中，教师才能在推动学生发展的同时获得自身的发展，才能进入“教学相长”的境界，把学生的潜力发挥出来。具体做法是：（1）参与研究方法的设计。主要讨论其科学性和可行性，如问卷设计是否合理。（2）作为小组的一员，也参加一些外出调查活动，一方面进行及时指导，另一方面监督和照管他们。（3）联系调查对象。（4）告知外出采访时的注意事项，如安全与礼节。（5）向学生推荐参考资料。经过一段时间磨合，很多同学已经学会如何进行协商和合作，他们习惯于讨论、分工和合作，也学会了收集资料和思考问题。但难题又出现了：面对收集到的大量资料，却不知道如何整合，得出的结论也五花八门。此时，教师应加强引导。如“交通小组”，把资料按公路、铁路、港口和航空进行归类。而绘制图表有利于培养和提高学生的分析归纳能力。
在指导中，还多次碰到下面的问题：【问题一】学生想到了，教师还未想到怎么办？学生想到的，教师未必想到，这很正常。这时，教师应该抱着虚心的态度，尊重学生，爱护学生，了解学生的想法，循着学生的思路走，因势利导。【问题二】学生提出的问题，教师回答不了怎么办？指导过程中深感知识储备不足，尤其当学生问起建筑、交通等相关知识时，更显力不从心，这给我平时的学习积累施加了压力和动力。孔子说：“三人行，必有我师。”不妨让学生当一回老师，让自己再当一回学生，争取与学生一同成长。【问题三】家长不理解、不支持怎么办？有些家长认为实践活动是不务正业，故不予支持。我及时印发了《告家长书》，与家长沟通，取得了他们的理解与支持。
三、教师是活动成果的鼓励者、欣赏者
赏识学生，鼓励成功是我一贯的教学思想。我知道，每一个赏识的目光、每一句鼓励的言语，都是师生情感沟通的催化剂，将激发学生学习的内动力。诚如德国教育家第斯多惠所说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。在整个活动过程中，我始终以欣赏、鼓励的目光注视着全体学生。当“教育”小组的活动因种种原因半途而废时，他们说什么也不愿把已有的经历包括失败的教训告诉大家。我苦口婆心地帮助他们分析失败的原因，还鼓励他们：失败也是一种经历，这种经历能给以后的学习带来警示作用，将终身受用。他们终于鼓起了勇气，作为整个活动的有机组成部分，也把失败呈现在大家面前。
经过两个月的“含辛茹苦”，活动终于结束了。为展示我们的活动成果，我们在区内开了一堂汇报课。成果展示是我也是同学们最开心的一天，我甚至觉得活动的结局是很完美的。今后若有这样的展示，我还想请家长们也来参与，感受一下新课程改革的魅力。回想整个活动过程，我始终与学生“同呼吸，共命运”，已分辨不出自己究竟扮演了何种角色，但有一点是肯定的，我与学生一起成长成才。
参考文献：
[1]范蔚.设计综合实践活动的原则要求[J].课程·教材·教法，2003（03）.
[2]李臣之.综合实践活动“主题设计”探讨[J].教育研究，2002（04）.
关键词：综合实践活动;角色定位;设计者;参与者;欣赏者;共同成长
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0046-01
在传统教学体系中，教师的嘴是“知识的源泉”，学生的脑袋是“知识的水桶”。教师处于绝对权威的地位，成为学生必须遵循的知识和观念的来源，课堂是一种“静听”的场所。而在现代教学体系中，教学的重心由教师转向学生，由书本转向经验，由课堂转向活动。在新课改背景下，尤其在综合实践活动中，教师的角色发生了明显变化。教师如何定位在综合实践活动中的角色，本文对此进行研究。
一、教师是活动方案的决策者、设计者
为更好地推进新课程改革，教研室决定在我校进行综合实践活动试点。我诚惶诚恐地接受了任务，心里实在没底，没有前人的经验可以借鉴，全凭自己在摸索中前进。在新课程环境下，教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者，而不再是一个执行者。教师具有创造新形式、新内容的空间。而我们的学生大部分来自农村，有的不如城里同龄人见多识广，两点一线的生活，独生子女的家庭环境使得他们甚至对身边的事物也缺乏足够的了解。所以，开展这样的活动，对于老师和学生，以及传统的教学方式，无疑是一个挑战。为了使活动的开展少走弯路，教师面临的首要问题就是如何选题。在查阅众多资料后，我意识到，乡土资料和资源是综合实践活动可资利用的素材。引导学生对其赖以成长的故土的关注，不仅有利于培养学生爱乡、爱国的情感，而且由于对故土本身具有丰富的体验和认识，能保证他们在活动中保持很强的探究动力和创作欲望。因此，我把主题定位在“了解家乡、热爱家乡”上，并设计了“张家港的昨天”“张家港的交通”“张家港的住宅”“张家港的教育”“张家港的明天”五个子课题。
二、教师是活动过程的参与者、引导者
教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教师唯一的角色。在综合实践活动中，教师要尊重学生的个性和兴趣，充分信任学生，成为指导者和参与者。不可喧宾夺主，更不能包办。只有在平等、自由的氛围中，教师才能在推动学生发展的同时获得自身的发展，才能进入“教学相长”的境界，把学生的潜力发挥出来。具体做法是：（1）参与研究方法的设计。主要讨论其科学性和可行性，如问卷设计是否合理。（2）作为小组的一员，也参加一些外出调查活动，一方面进行及时指导，另一方面监督和照管他们。（3）联系调查对象。（4）告知外出采访时的注意事项，如安全与礼节。（5）向学生推荐参考资料。经过一段时间磨合，很多同学已经学会如何进行协商和合作，他们习惯于讨论、分工和合作，也学会了收集资料和思考问题。但难题又出现了：面对收集到的大量资料，却不知道如何整合，得出的结论也五花八门。此时，教师应加强引导。如“交通小组”，把资料按公路、铁路、港口和航空进行归类。而绘制图表有利于培养和提高学生的分析归纳能力。
在指导中，还多次碰到下面的问题：【问题一】学生想到了，教师还未想到怎么办？学生想到的，教师未必想到，这很正常。这时，教师应该抱着虚心的态度，尊重学生，爱护学生，了解学生的想法，循着学生的思路走，因势利导。【问题二】学生提出的问题，教师回答不了怎么办？指导过程中深感知识储备不足，尤其当学生问起建筑、交通等相关知识时，更显力不从心，这给我平时的学习积累施加了压力和动力。孔子说：“三人行，必有我师。”不妨让学生当一回老师，让自己再当一回学生，争取与学生一同成长。【问题三】家长不理解、不支持怎么办？有些家长认为实践活动是不务正业，故不予支持。我及时印发了《告家长书》，与家长沟通，取得了他们的理解与支持。
三、教师是活动成果的鼓励者、欣赏者
赏识学生，鼓励成功是我一贯的教学思想。我知道，每一个赏识的目光、每一句鼓励的言语，都是师生情感沟通的催化剂，将激发学生学习的内动力。诚如德国教育家第斯多惠所说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。在整个活动过程中，我始终以欣赏、鼓励的目光注视着全体学生。当“教育”小组的活动因种种原因半途而废时，他们说什么也不愿把已有的经历包括失败的教训告诉大家。我苦口婆心地帮助他们分析失败的原因，还鼓励他们：失败也是一种经历，这种经历能给以后的学习带来警示作用，将终身受用。他们终于鼓起了勇气，作为整个活动的有机组成部分，也把失败呈现在大家面前。
经过两个月的“含辛茹苦”，活动终于结束了。为展示我们的活动成果，我们在区内开了一堂汇报课。成果展示是我也是同学们最开心的一天，我甚至觉得活动的结局是很完美的。今后若有这样的展示，我还想请家长们也来参与，感受一下新课程改革的魅力。回想整个活动过程，我始终与学生“同呼吸，共命运”，已分辨不出自己究竟扮演了何种角色，但有一点是肯定的，我与学生一起成长成才。
参考文献：
[1]范蔚.设计综合实践活动的原则要求[J].课程·教材·教法，2003（03）.
[2]李臣之.综合实践活动“主题设计”探讨[J].教育研究，2002（04）.