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摘要：在阅读教学中，教师要创造使学生成功的条件，让他们体验到成功的快乐，进而激发与培养学生的阅读兴趣。培养自信心可以使学生有成功感；运用发现法使学生体验成功的快乐；教师的启发有助于学生的成功感；分层教学，有利于激发不同层次的学生的成功感。
关键词：阅读兴趣；成功；分层教学
心理学研究表明，兴趣来源于需要。人都有一种自我完善或因自己能胜任学习而赢得地位与他人尊重的需要。因而兴趣总是和成功连在一起的。由于经常性的成功，就可以使人的需要不断得到满足，心情舒畅，兴趣就易于形成和巩固。因此，在阅读教学中，教师要创造使学生成功的条件，让他们体验到成功的快乐，进而激发与培养学生的阅读兴趣。
成功的阅读意味着阅读主体经过认真、深入地阅读和钻研以后，对所读书本的内容及各部分相互间的内在联系，有了较为深刻的理解，并能阐明道理和规律，融会贯通，或能写出心得体会，参与讨论，受到老师和同学的赞许。这样的成功使人兴奋、快乐，补偿阅读者的辛劳，换取劳动的愉快，心理上得到满足，从而会使阅读兴趣更为浓厚，更为持久。兴趣的增强会促使阅读者更加努力地去阅读，所获的成绩就会更大。在这个过程中，每克服一个困难，获得了一次成功，兴趣也会随之升华一步。兴趣和成功是相互促进的。
一、 培养自信心
为了使学生有成功的阅读，教师就应培养学生的阅读自信心。自信心是获得阅读成功的首要条件。因为自信心能给人带来力量，给阅读带来无穷的乐趣。心理学家研究表明，如果一个人对学习充满信心，那他会变得头脑灵活，思维敏捷，相反，一个人有自卑感，感到自己头脑笨，学习比别人差，那么，他在学习中思维会受到抑制，形成思想僵化，真的“笨头笨脑”了。阅读也是如此，自信会给阅读带来成功，教师在阅读前要求学生主动表现一系列形体的动作和精神的兴奋，比如高兴地搓搓手，预先体会学习的快乐，然后微笑着对课本说：“我喜欢你，语文！我将高兴地去读书里的一切。”教师也要相信学生能认真仔细地阅读思考，相信学生能完成课文的任务，教师的这种期望值会大大刺激每个学生争取成功的动机。在阅读的过程中，要想方设法为学生创造条件与机会，以培养其自信心。在朗读课文时，让胆小的学生分组朗读，使他们逐渐能单独朗诵，在克服困难、提高自信心的过程中体验成功的喜悦，激起求知欲。对学习成绩差的学生，教师应在他们的身上寻找成功的地方，如能理解某个字词句的含义，或者能就文本某一问题发表自己的看法，教师都应给予评价。让学生及时看到自己的进步，获得再前进的动力，体验到成功感，阅读兴趣自会浓厚起来。
二、 教师的启发有助于培养学生的成功感
在阅读教学中，为了使学生感受到成功的体验，当学生在阅读课文的过程中，遇到困难的时候，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发、指点，使学生完成阅读任务。所谓适时，就是不早、不晚。早了，会影响学生独立思考；晚了，会造成学生窘迫。正当学生需要帮助的时候，老师一指点，学生就通了。所谓恰到好处，就是老师的话说得不多也不少，不深也不浅，正符合学生的需要。所谓巧妙，就是教师不是代替学生作答，而是从旁启发，或帮助学生打开思路，或帮助学生理顺思绪，或帮助学生组织语言表达，有时一个手势，一个动作就可解决问题。
三、 分层教学，有利于培养不同层次的学生的成功感
学生的成功感可以激起他们浓烈的阅读兴趣，但在一个班级里学生的差异是多方面的，阅读水平也是高低有别的。而教学又是要面向全体学生的。因此，教师应依据学生的学习态度、智力水平、知识结构、潜在能力等因素实施课堂分层教学，让不同层次的学生在阅读活动中都能享受阅读成功的乐趣。如阅读《药》这一课时，对其中夏瑜说阿义可怜这句话含义的理解，教师就设计了这样一组问题：(1)夏瑜可怜阿义什么？(2)茶客们恍然大悟出是夏瑜疯了，你悟出了什么？(3)面对夏瑜和阿义，你可怜谁？为什么？鲁迅先生借夏瑜之口又可怜谁？为什么？(4)请你想象一下夏瑜在监狱中的情况，据文中材料编一则夏瑜在监狱中的小故事。这一组问题中，问题(1)较容易，适合水平较低的学生；问题(2)带有一定的激将法，能激起学生的好奇心，激起他们的欲望；问题(3)有一定的难度，可满足水平较高的学生；问题(4)能启发学生想象，培养学生的思维能力。这组问题从不同角度，给不同类型的学生提供了思考的问题，激发了学生阅读课文的兴趣。
四、 运用发现法使学生体验成功的快乐
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类未知晓的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师要不断扶植、巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。让孩子们体验到一种无可比拟的人类自豪感：我们是事实、现象的驾驭者，在我们手里，知识成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
苏霍姆林斯基强调：“我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童愿望的源泉就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”如辽宁屈桂生老师在教《荷塘月色》一文时，首先让学生通过反复阅读课文，探讨作者“心理颇不宁静”的原因。然后让学生带着这种感情去游淡淡月光下有形有神、有光有色、有静有动的荷塘，体会作者此时此地那种优美、恬静、畅悦的内心境界；让学生去发现、探讨作者眼中的月色为何是洁净柔和清淡又朦胧的，而不是皎洁的一轮明月。经过这样反复阅读、思考、分析、讨论，最后使学生既悟出了作者缘情写景、寓情于景的艺术手法，也体会到作者对当时黑暗现实的不满和对自由宁静生活的向往，理解了当时正直知识分子在朦胧中的探索与追求，苦闷和彷徨。使学生真正体验到分析课文时主动动脑，有所发现有所领悟的快乐，激起他们更加强烈的阅读兴趣。
参考文献：
[1]董味甘.阅读学.重庆：重庆出版社,1989.
[2]严艳明.“赏识—成功”教育.广西教育,2002(6).
（平安县第一高级中学）
关键词：阅读兴趣；成功；分层教学
心理学研究表明，兴趣来源于需要。人都有一种自我完善或因自己能胜任学习而赢得地位与他人尊重的需要。因而兴趣总是和成功连在一起的。由于经常性的成功，就可以使人的需要不断得到满足，心情舒畅，兴趣就易于形成和巩固。因此，在阅读教学中，教师要创造使学生成功的条件，让他们体验到成功的快乐，进而激发与培养学生的阅读兴趣。
成功的阅读意味着阅读主体经过认真、深入地阅读和钻研以后，对所读书本的内容及各部分相互间的内在联系，有了较为深刻的理解，并能阐明道理和规律，融会贯通，或能写出心得体会，参与讨论，受到老师和同学的赞许。这样的成功使人兴奋、快乐，补偿阅读者的辛劳，换取劳动的愉快，心理上得到满足，从而会使阅读兴趣更为浓厚，更为持久。兴趣的增强会促使阅读者更加努力地去阅读，所获的成绩就会更大。在这个过程中，每克服一个困难，获得了一次成功，兴趣也会随之升华一步。兴趣和成功是相互促进的。
一、 培养自信心
为了使学生有成功的阅读，教师就应培养学生的阅读自信心。自信心是获得阅读成功的首要条件。因为自信心能给人带来力量，给阅读带来无穷的乐趣。心理学家研究表明，如果一个人对学习充满信心，那他会变得头脑灵活，思维敏捷，相反，一个人有自卑感，感到自己头脑笨，学习比别人差，那么，他在学习中思维会受到抑制，形成思想僵化，真的“笨头笨脑”了。阅读也是如此，自信会给阅读带来成功，教师在阅读前要求学生主动表现一系列形体的动作和精神的兴奋，比如高兴地搓搓手，预先体会学习的快乐，然后微笑着对课本说：“我喜欢你，语文！我将高兴地去读书里的一切。”教师也要相信学生能认真仔细地阅读思考，相信学生能完成课文的任务，教师的这种期望值会大大刺激每个学生争取成功的动机。在阅读的过程中，要想方设法为学生创造条件与机会，以培养其自信心。在朗读课文时，让胆小的学生分组朗读，使他们逐渐能单独朗诵，在克服困难、提高自信心的过程中体验成功的喜悦，激起求知欲。对学习成绩差的学生，教师应在他们的身上寻找成功的地方，如能理解某个字词句的含义，或者能就文本某一问题发表自己的看法，教师都应给予评价。让学生及时看到自己的进步，获得再前进的动力，体验到成功感，阅读兴趣自会浓厚起来。
二、 教师的启发有助于培养学生的成功感
在阅读教学中，为了使学生感受到成功的体验，当学生在阅读课文的过程中，遇到困难的时候，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发、指点，使学生完成阅读任务。所谓适时，就是不早、不晚。早了，会影响学生独立思考；晚了，会造成学生窘迫。正当学生需要帮助的时候，老师一指点，学生就通了。所谓恰到好处，就是老师的话说得不多也不少，不深也不浅，正符合学生的需要。所谓巧妙，就是教师不是代替学生作答，而是从旁启发，或帮助学生打开思路，或帮助学生理顺思绪，或帮助学生组织语言表达，有时一个手势，一个动作就可解决问题。
三、 分层教学，有利于培养不同层次的学生的成功感
学生的成功感可以激起他们浓烈的阅读兴趣，但在一个班级里学生的差异是多方面的，阅读水平也是高低有别的。而教学又是要面向全体学生的。因此，教师应依据学生的学习态度、智力水平、知识结构、潜在能力等因素实施课堂分层教学，让不同层次的学生在阅读活动中都能享受阅读成功的乐趣。如阅读《药》这一课时，对其中夏瑜说阿义可怜这句话含义的理解，教师就设计了这样一组问题：(1)夏瑜可怜阿义什么？(2)茶客们恍然大悟出是夏瑜疯了，你悟出了什么？(3)面对夏瑜和阿义，你可怜谁？为什么？鲁迅先生借夏瑜之口又可怜谁？为什么？(4)请你想象一下夏瑜在监狱中的情况，据文中材料编一则夏瑜在监狱中的小故事。这一组问题中，问题(1)较容易，适合水平较低的学生；问题(2)带有一定的激将法，能激起学生的好奇心，激起他们的欲望；问题(3)有一定的难度，可满足水平较高的学生；问题(4)能启发学生想象，培养学生的思维能力。这组问题从不同角度，给不同类型的学生提供了思考的问题，激发了学生阅读课文的兴趣。
四、 运用发现法使学生体验成功的快乐
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类未知晓的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师要不断扶植、巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。让孩子们体验到一种无可比拟的人类自豪感：我们是事实、现象的驾驭者，在我们手里，知识成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
苏霍姆林斯基强调：“我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童愿望的源泉就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”如辽宁屈桂生老师在教《荷塘月色》一文时，首先让学生通过反复阅读课文，探讨作者“心理颇不宁静”的原因。然后让学生带着这种感情去游淡淡月光下有形有神、有光有色、有静有动的荷塘，体会作者此时此地那种优美、恬静、畅悦的内心境界；让学生去发现、探讨作者眼中的月色为何是洁净柔和清淡又朦胧的，而不是皎洁的一轮明月。经过这样反复阅读、思考、分析、讨论，最后使学生既悟出了作者缘情写景、寓情于景的艺术手法，也体会到作者对当时黑暗现实的不满和对自由宁静生活的向往，理解了当时正直知识分子在朦胧中的探索与追求，苦闷和彷徨。使学生真正体验到分析课文时主动动脑，有所发现有所领悟的快乐，激起他们更加强烈的阅读兴趣。
参考文献：
[1]董味甘.阅读学.重庆：重庆出版社,1989.
[2]严艳明.“赏识—成功”教育.广西教育,2002(6).
（平安县第一高级中学）