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【摘要】在英语学习中，学习者的学习动机是产生个体学习差异的重要情感因素之一，自 20 世纪 50 年代以来，中外研究者们便从不同的角度对英语语言学习动机问题进行了探讨，国内外学者基于不同的标准从不同的角度对学习动机进行了定义，但在中国的学习动机研究中，主要的研究对象是大学生，缺少对中小学生外语学习动机的系统的研究。事实上，中学生的外语学习动机非常重要，且英语阅读是英语学习中很关键的部分，直接影响到学生们的英语成绩和高考成败。因此，激发和保持学生们的英语学习动机是非常必要的。
【关键词】高中生；英语学习动机；英语阅读
【作者简介】王楠，哈尔滨师范大学。
一、学习动机的定义
Dornyei认为，动机的定义应涉及到人类行为的方向和强度，即选择特定的行为；该行为的持久性；对其付出的努力（2005：8）。一些研究者从动机的组成来看，有的认为动机是由目标组成的；但是一些学者将学习语言的努力作为动机，Ellis（1994）认为动机是“学习者为了满足自己对外语学习的需要或愿望望而投入的努力。”与此同时，还有一些研究者通过对上文所提及的两种因素的结合来定义学习动机，Brown：动机通常是一种内驱力，在某种特定行为中所表现出来的冲动、情绪或欲望。
二、学习动机的理论的研究现状
在传统心理学领域中进行人类行为研究的有两种：动机心理学，它将行为与人类心理过程的动机联系起来；社会心理学，从更广泛的社会和人际关系的角度来看待行为，主要体现在个人的态度上。有三个著名的心理学理论：期望—价值理论、目标理论和自我决定理论。内在动机和掌握型目标都是更深入、更持久的学习；然而，外在动机和表现型目标则更倾向于不那么深刻的学习。因此，当我们对动机进行研究时，在不同的理论之间找出明确的界限是不可能的。他们可以从彼此身上汲取不同点；或者自身有所发展，但最终无法避免重叠。
三、外语学习动机理论的研究现状
自20世纪50年代以来，加拿大的心理学家Gardner和Lambert在社会心理学框架下建立了对动机研究。至今已60余年，国外取得了许多成就。20世纪90年代之前，外语学习动机的研究大多遵循了社会心理学的传统，这是可以理解的。直到20世纪90年代初，当研究者们再一次把对外语学习动机的研究提上议程时，以社会心理方法为主导的研究方法最终受到了挑战。此后，外语学习动机的研究维度从单一的社会心理学角度扩展到认知、心理学、建构主义以及其他多维视角，越来越多样化。同时，对外语学习动机的研究逐渐从社会文化环境等宏观背景下研究转移到对学校教学等微观环境下的研究，对教育更具有实际意义。
国内外语学习动机的研究始于20世紀80年代。初期，中国的研究者主要致力于引进和翻译国外的外语学习动机理论，并在此基础上对中国学生的学习动机进行了研究。桂世春、王春明、文秋芳是这一领域最具影响力的三位学者。这一时期的涌现出一些著名著作和论文，如《心理语言学》，《应用心理语言学》，《外语教学心理学》等。这个时期，由于受Gardner经典模型的影响，这些早期的研究主要从社会心理学的角度考察了动机对中国学生学习过程的影响。
四、阅读能力与外语学习动机的关系
阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用，因此如何提高学生的阅读能力是值得探讨的。新英语课程标准也强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，因此，笔者将对高中生英语阅读能力与英语学习动机之间的关系进行探讨。
陆亚丽（2010）制定了英语阅读课堂教学“五个环节”：导课、独立阅读、小组互动、师生互动、结课。据Dornyei动机三层次理论，结合点如下：1.导课：通过图画、音乐等手段为学生创设一定的情境，以激发学生思维。也可总结为学生对阅读课程的兴趣，与动机三层次理论中学习情境层次的课程动机要素相结合。2.独立阅读：指学生迅速并准确地理解全文大意，通过回答教师提出的问题及找出阅读重点启发学生，与动机三层次理论中语言层次的融合型动机结合。3.小组互动：通过相互交流读后感受，学生在讨论中相互学习以深入理解所学的阅读材料，与三层动机理论中小组动机要素结合。4.师生互动：教师评价各个小组讨论的结果，运用教学表现艺术主观地表达教师对阅读教材的思想认识及对材料的感情等，与三层动机理论中教师动机要素结合。5.结课：学生最大程度地扩大思考和想象空间，千方百计延续课内知识并进行有效的课外阅读。将这一环节与三层动机理论中学习者层次中成就需求、自信结合。
陈洁（2011）年将阅读能力的培养分为课前、课中和课后三部分。笔者认为此部分与陆亚丽所提出的“五环节”中“导入”如出一辙，所以笔者着重介绍课后与外语学习动机的关系，课后阅读主要分为两部分。
1.增加语言实践量，延伸英语阅读空间。（1）开辟课外和校外阅读的立体课堂或推荐适用的英文课外读物，是在加强动机强度。例如：编制多套内容新颖、文体兼备、信息密度大的阅读教材，扩大阅读容量，增加知识密度，符合动机三层次理论中的课程动机要素；且在课外阅读的文本选择上也有利于激发语言层次中的融合型动机。（2）速度限时训练。学生根据教师布置的阅读任务和建议完成时间，自觉进行限时阅读训练，提高学习效率，增强自信。与动机三层次理论中学习者层次及语言层次中的工具型动机一致。
2.阅读的技巧。据新课标，学生须掌握基本阅读技能包括：略读，找读，预测下文，理解大意，猜测此意，推理判断等。要达到这些要求，教师应该有计划、有目的地引导学生训练阅读技巧。因此，可按着先看题、找关键词，速读全文了解大意，弄清文章的类型和题目的类型及猜词的顺序进行。在此过程中，对所阅读文章类型的兴趣或喜好、细节题中为了高效做出答案找关键词、逻辑推理题时要深入理解文章找出线索分析整理、在阅读中遇到生词迫不及待的翻字典等现象，都与Dornyei的动机三层次理论密切相关。如：先看题，找关键词：在做细节题时，把题干中的关键词用笔划出来，阅读文章时可迅速找出关键词，提高效率，节省时间，提高成绩，与动机三层次理论中语言层次的工具型动机一致。猜词：学生不可能掌握一篇或几篇文章中的所有词汇，因此，在进行阅读的时候，猜词是必要的，体现了学习者层次中的对外语的感知能力。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.（2005a）.Teaching and researching motivation[M].Beijing：Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Gardner，R.C.（1985）.Social psychology and second language learning：the role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold.
[3]Ellis，R.（1994）.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.
[4]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（04）： 58-62.
[5]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985：226-230.
[6]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1991：94-106.
[7]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[8]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（12）：71-76.
【关键词】高中生；英语学习动机；英语阅读
【作者简介】王楠，哈尔滨师范大学。
一、学习动机的定义
Dornyei认为，动机的定义应涉及到人类行为的方向和强度，即选择特定的行为；该行为的持久性；对其付出的努力（2005：8）。一些研究者从动机的组成来看，有的认为动机是由目标组成的；但是一些学者将学习语言的努力作为动机，Ellis（1994）认为动机是“学习者为了满足自己对外语学习的需要或愿望望而投入的努力。”与此同时，还有一些研究者通过对上文所提及的两种因素的结合来定义学习动机，Brown：动机通常是一种内驱力，在某种特定行为中所表现出来的冲动、情绪或欲望。
二、学习动机的理论的研究现状
在传统心理学领域中进行人类行为研究的有两种：动机心理学，它将行为与人类心理过程的动机联系起来；社会心理学，从更广泛的社会和人际关系的角度来看待行为，主要体现在个人的态度上。有三个著名的心理学理论：期望—价值理论、目标理论和自我决定理论。内在动机和掌握型目标都是更深入、更持久的学习；然而，外在动机和表现型目标则更倾向于不那么深刻的学习。因此，当我们对动机进行研究时，在不同的理论之间找出明确的界限是不可能的。他们可以从彼此身上汲取不同点；或者自身有所发展，但最终无法避免重叠。
三、外语学习动机理论的研究现状
自20世纪50年代以来，加拿大的心理学家Gardner和Lambert在社会心理学框架下建立了对动机研究。至今已60余年，国外取得了许多成就。20世纪90年代之前，外语学习动机的研究大多遵循了社会心理学的传统，这是可以理解的。直到20世纪90年代初，当研究者们再一次把对外语学习动机的研究提上议程时，以社会心理方法为主导的研究方法最终受到了挑战。此后，外语学习动机的研究维度从单一的社会心理学角度扩展到认知、心理学、建构主义以及其他多维视角，越来越多样化。同时，对外语学习动机的研究逐渐从社会文化环境等宏观背景下研究转移到对学校教学等微观环境下的研究，对教育更具有实际意义。
国内外语学习动机的研究始于20世紀80年代。初期，中国的研究者主要致力于引进和翻译国外的外语学习动机理论，并在此基础上对中国学生的学习动机进行了研究。桂世春、王春明、文秋芳是这一领域最具影响力的三位学者。这一时期的涌现出一些著名著作和论文，如《心理语言学》，《应用心理语言学》，《外语教学心理学》等。这个时期，由于受Gardner经典模型的影响，这些早期的研究主要从社会心理学的角度考察了动机对中国学生学习过程的影响。
四、阅读能力与外语学习动机的关系
阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用，因此如何提高学生的阅读能力是值得探讨的。新英语课程标准也强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，因此，笔者将对高中生英语阅读能力与英语学习动机之间的关系进行探讨。
陆亚丽（2010）制定了英语阅读课堂教学“五个环节”：导课、独立阅读、小组互动、师生互动、结课。据Dornyei动机三层次理论，结合点如下：1.导课：通过图画、音乐等手段为学生创设一定的情境，以激发学生思维。也可总结为学生对阅读课程的兴趣，与动机三层次理论中学习情境层次的课程动机要素相结合。2.独立阅读：指学生迅速并准确地理解全文大意，通过回答教师提出的问题及找出阅读重点启发学生，与动机三层次理论中语言层次的融合型动机结合。3.小组互动：通过相互交流读后感受，学生在讨论中相互学习以深入理解所学的阅读材料，与三层动机理论中小组动机要素结合。4.师生互动：教师评价各个小组讨论的结果，运用教学表现艺术主观地表达教师对阅读教材的思想认识及对材料的感情等，与三层动机理论中教师动机要素结合。5.结课：学生最大程度地扩大思考和想象空间，千方百计延续课内知识并进行有效的课外阅读。将这一环节与三层动机理论中学习者层次中成就需求、自信结合。
陈洁（2011）年将阅读能力的培养分为课前、课中和课后三部分。笔者认为此部分与陆亚丽所提出的“五环节”中“导入”如出一辙，所以笔者着重介绍课后与外语学习动机的关系，课后阅读主要分为两部分。
1.增加语言实践量，延伸英语阅读空间。（1）开辟课外和校外阅读的立体课堂或推荐适用的英文课外读物，是在加强动机强度。例如：编制多套内容新颖、文体兼备、信息密度大的阅读教材，扩大阅读容量，增加知识密度，符合动机三层次理论中的课程动机要素；且在课外阅读的文本选择上也有利于激发语言层次中的融合型动机。（2）速度限时训练。学生根据教师布置的阅读任务和建议完成时间，自觉进行限时阅读训练，提高学习效率，增强自信。与动机三层次理论中学习者层次及语言层次中的工具型动机一致。
2.阅读的技巧。据新课标，学生须掌握基本阅读技能包括：略读，找读，预测下文，理解大意，猜测此意，推理判断等。要达到这些要求，教师应该有计划、有目的地引导学生训练阅读技巧。因此，可按着先看题、找关键词，速读全文了解大意，弄清文章的类型和题目的类型及猜词的顺序进行。在此过程中，对所阅读文章类型的兴趣或喜好、细节题中为了高效做出答案找关键词、逻辑推理题时要深入理解文章找出线索分析整理、在阅读中遇到生词迫不及待的翻字典等现象，都与Dornyei的动机三层次理论密切相关。如：先看题，找关键词：在做细节题时，把题干中的关键词用笔划出来，阅读文章时可迅速找出关键词，提高效率，节省时间，提高成绩，与动机三层次理论中语言层次的工具型动机一致。猜词：学生不可能掌握一篇或几篇文章中的所有词汇，因此，在进行阅读的时候，猜词是必要的，体现了学习者层次中的对外语的感知能力。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.（2005a）.Teaching and researching motivation[M].Beijing：Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Gardner，R.C.（1985）.Social psychology and second language learning：the role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold.
[3]Ellis，R.（1994）.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.
[4]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（04）： 58-62.
[5]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985：226-230.
[6]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1991：94-106.
[7]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[8]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（12）：71-76.