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摘要：Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，本文主要从基于Moodle网络教学平台的选择、网络课程的创建及应用实例等几方面来阐述利用Moodle平台开展网上教学及实施效果。
关键词：Moodle；网络课程；社会建构主义
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)09-11755-03
Based on Moodle "Electronic Commerce Foundation" Network Curriculum Design and Development Research
HE Yuan
(Suzhou University Computer Science and Technical Institute, Suzhou 215006, China)
Abstract: Moodle is one uses for to construct based on the Internet curriculum and the website software package, this article mainly from based on the Moodle network teaching platform choice, the network curriculum foundation and the application example and so on several aspects elaborated uses on the Moodle platform development network the teaching and the implementation effect.
Key words: Moodle; Network curriculum; Social constructionism
1 网络课程概述
所谓“网络课程”即是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是基于网络来传递教学信息并开展教学活动的，它充分利用了网络的优势，主要有资源丰富性、开放性和共享性、自主性和协作性、多维性等特点。
2 网络课程平台的选择——Moodle
Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，Moodle是一个课程管理系统(CMS)，也是一个被设计来帮助教学者在网络上产出一个课程，像这样的网络学习系统有时候也被称作为学习管理系统(LMS)或虚拟学习环境(VLE)。Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和教学活动，延伸学校教育的覆盖率，让学生只要通过浏览器，即能随时随地修习课程。
Moodle主要有以下特点：
2.1 理念先进：Moodle充分体现了建构主义的学习理论
以建构主义，特别是社会建构主义(Social constructionism)为理论指导，是Moodle的一大特色。 建构主义认为学习是学习者与环境的相互作用中主动的意义建构过程。社会建构主义则更强调这一过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。因此Moodle的设计目标不是仅仅停留在教学内容的管理上，而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持。Moodle对教师角色的定位不是知识的提供者，而是一个学习社团中有影响力的榜样，是各种学习活动的引导者。
2.2 易于使用：模块化的结构设计（技术门槛低）
Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等等。教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块，搭建在线课程就像“搭积木”一样简单有趣。管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。
2.3 相容性高
Moodle是一个广泛支持各类标准的系统：可以导入SCORM、AICC、IMS、LAMS的学习内容包；能支持Wcbcr、Blackboard、XML等数十种测验格式；能够采用邮件、PAM、550、LDAP等身份验证方式；能够支持TeX公式等。Moodle中的课程也可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用。
2.4 Moodle是一个开放源码的自由软件
Moodle的开发与发布是遵循CPL协议的，具体地说，就是允许任何人免费使用和修改源代码，但必须保留原作者的版权许可声明，对于自己所做的修改，也应该遵循上述原则。目前拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体。
2.5 强大的资源管理
Moodle支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等；可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立文本或HTML；可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里；还可以用链接将数据传递给外部的Web应用。另外，使用备份功能可以把课程打包为一个ZIP文件，此文件可以在任何Moodle服务器恢复。
2.6 教学过程管理
Moodle为教师提供了创建课程的简单方法。一个课程有一个全面负责的老师，它可以控制课程的所有设置，包括对其他老师的限制。课程版式的选择有：每周课程呈现版式、话题呈现版式或者特定讨论话题的群体版式；课程活动模块有：论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台；自从上次登陆后的课程的最近的变化将会在课程主页上呈现；关于论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里，学生可以下载。全日制的用户跟踪将对学生参与情况进行详细记录。
2.7 丰富的交流方式
Moodle提供了丰富的交流方式，论坛模块、专题讨论模块、聊天模块等，其中论坛模块就有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以E-Mail方式发送。还有很多的反馈信息都可以通过E-Mail发送给学生。
2.8 实用的评价系统
Moodle提供了在线测验、全程的使用者追踪记录等功能，以方便教师对学生的学习进行全面的评价。Moodle内置了调查功能用以分析在线课程，在线调查结果以图表的方式显示，还能以Excel电子表格或CSV文本文件的形式下载。
3 基于Moodle的网络课程的构建
（1）设置新用户（教师）：以管理员身份登录，在页面左边的管理菜单中，单击“添加一个新用户”，输入代号、姓名、密码、电子邮件地址等信息。
（2）设置新课程：在管理菜单中，选择添加新课程页面，此处填课程名为：《电子商务基础》，Moodle的课程格式有三种：星期格式、社区格式、主题格式，这里我选择星期格式。
（3）设置课题内容：以新建的教师账号登录，进入自己的课程管理页面，在页面左边的管理菜单中单击“打开编辑功能”，就可以对本课程进行管理了。打开设置功能,对本课程的类别、名称、课程概要、格式、选修、密钥等项目进行设置。
（4）学生设置：学生通过网上账号申请，得到指导教师的确认后，就可以进行该课题的研究性学习了。Moodle的活动模块包括：作业区、选择区、讨论区、杂志区、资源区、测验区、问卷调查等功能。
（5）资源设置：我们可以借助管理菜单中的文件来功能把一些辅助资料加入到课程中，比如网页、音视频、文档或动画。任何一种类型的文件都可以上传到课程中，并储存于服务器的文件夹C:/moodledata中；可以对文件进行移动、重命名、编辑或删除操作。这些功能都可以通过点击“管理”菜单中的“文件管理”实现。
（6）消息发布及交流讨论：作为情境性问题的解决，学生需要弹性更大的自由时空，由于不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，交流讨论区就可以满足这些要求，便于指导者与学习者对该课题有更加深入的了解。
（7）成绩评判：管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生研究性学习成绩的评判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、研究体会、作业提交等，一个课题结束后，教师完全可以根据Scales报表很容易地对本小组的成员作出一个成绩评判。
4 应用实例——《电子商务基础》
《电子商务基础》是我校人才培养模式改革与开放教育试点商务英语专业（专科）的一门必修课，72学时。在本课程在以往教学中，学生主要通过教师理论讲解、案例分析等形式实施课程教学，但由于学习资源较少，且教学活动形式单一，致使学生学习的积极性不高，因此，我将Moodle平台引入到课堂教学中，做一种新的尝试。
4.1 《电子商务基础》网络课程的设计与开发
（1）设计原则：本着“以学生为中心”的教育原则，根据学生的学习需求、学习风格进行网络课程的设计，注重教学活动的安排，减小学习梯度，降低学习难度，缩小学习跨度。
（2）学习者特征：学习对象主要是商务英语专业的大一学生，他们的主要特征是：学习的目的明确、实践经验不够，但自学能力比较强、基础和素质参差不齐等。
（3）学习内容：《电子商务基础》课程的主要学习内容有：电子商务的概念和特点、电子商务的实现技术、电子商务支付和安全防范、网络营销、物流配送等。
（4）教学目标：掌握电子商务的基本概念、名词、术语，掌握电子商务的实现技术；理解电子商务支付和安全防范；了解有关网络营销和电子商务的法律规范。
（5）教学策略：在前期准备工作中编制丰富的教学媒体资源，如文本、图片、网页、链接、录像、电子书等；在课程教学中采取多种教学方法，如协作学习、探究学习、基于问题的学习等，使学生在学习中发现问题、在学习中解决问题、在学习中培养团队精神；另外，在课程教学中提供讨论区、聊天室、消息、Blog、Wiki等，利用这些工具开展教学活动；在课程结束后，利用测验、问卷调查、行为纪录监控等方式对学生成绩进行评定。
（6）教学资源：文字主教材、教学课件、视频、题库等。
（7）教学活动：根据教学内容的不同，本课程安排了小组讨论、网上答疑、布置作业、测验、投票和心得报告等活动。
（8）网络课程开发：教师首先在Moodle平台进行用户注册，管理员将教师批准为课程管理员后，教师以课程管理员身份登陆，便可以开始网络课程的开发工作，具体内容包括课程的设置、版块的设置、创建和引用资源、活动设置等。
4.2 教学实施与评价
4.2.1 教学实施
2007年9月，我校2004届商务英语专业（专科）一个教学班，利用Moodle平台开展网上教学，同时附以必要的面授辅导。在开课之前，我们对学生进行了技术培训，使他们能够熟练使用Moodle平台。
根据《电子商务基础》课程教学大纲的要求，我们对网上教学进度进行了周密安排，如表1所示。
在教学过程中，我们根据实际情况及时对教学活动、教学方法、教学资源等进行修正和调整，以保障教学的顺利进行。
4.3.2 网络课程教学方面
为了在规定的时间内完成相应的教学任务，减少学生在网络中的认知迷失和认知负担，教师可以提供支架引导学生通过相应的资源和活动朝着既定的教学目标前进，并针对不同的意见经过对话来更好的沟通。同时，教师可以建立一些机制鼓励学生多参与讨论。例如，设置讨论区排行榜来激励学生积极参加讨论或发言。教师自己也可以加入到讨论的行列中，从而调动学生的积极性。
参考文献：
[1] 黎加厚,况亮. 基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J]. 中小学电教，2006(12).
[2] 韩俊. 开源的网络教学平台Moodle系统[J]. 中小学信息技术教育,2006(1).
[3] 刘新阳. Moodle：建构主义的网络课程管理系统[J]. 河北软件职业技术学院学报,2006(9).
[4] Karen Hallett,褚献华. 在线课程设计的六个环节[J]. 远程教育杂志,2003(3).
[5] 丁永莉. 基于Moodle平台的虚拟课程研究[D]. 上海师范大学,2006.
关键词：Moodle；网络课程；社会建构主义
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)09-11755-03
Based on Moodle "Electronic Commerce Foundation" Network Curriculum Design and Development Research
HE Yuan
(Suzhou University Computer Science and Technical Institute, Suzhou 215006, China)
Abstract: Moodle is one uses for to construct based on the Internet curriculum and the website software package, this article mainly from based on the Moodle network teaching platform choice, the network curriculum foundation and the application example and so on several aspects elaborated uses on the Moodle platform development network the teaching and the implementation effect.
Key words: Moodle; Network curriculum; Social constructionism
1 网络课程概述
所谓“网络课程”即是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是基于网络来传递教学信息并开展教学活动的，它充分利用了网络的优势，主要有资源丰富性、开放性和共享性、自主性和协作性、多维性等特点。
2 网络课程平台的选择——Moodle
Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，Moodle是一个课程管理系统(CMS)，也是一个被设计来帮助教学者在网络上产出一个课程，像这样的网络学习系统有时候也被称作为学习管理系统(LMS)或虚拟学习环境(VLE)。Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和教学活动，延伸学校教育的覆盖率，让学生只要通过浏览器，即能随时随地修习课程。
Moodle主要有以下特点：
2.1 理念先进：Moodle充分体现了建构主义的学习理论
以建构主义，特别是社会建构主义(Social constructionism)为理论指导，是Moodle的一大特色。 建构主义认为学习是学习者与环境的相互作用中主动的意义建构过程。社会建构主义则更强调这一过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。因此Moodle的设计目标不是仅仅停留在教学内容的管理上，而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持。Moodle对教师角色的定位不是知识的提供者，而是一个学习社团中有影响力的榜样，是各种学习活动的引导者。
2.2 易于使用：模块化的结构设计（技术门槛低）
Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等等。教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块，搭建在线课程就像“搭积木”一样简单有趣。管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。
2.3 相容性高
Moodle是一个广泛支持各类标准的系统：可以导入SCORM、AICC、IMS、LAMS的学习内容包；能支持Wcbcr、Blackboard、XML等数十种测验格式；能够采用邮件、PAM、550、LDAP等身份验证方式；能够支持TeX公式等。Moodle中的课程也可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用。
2.4 Moodle是一个开放源码的自由软件
Moodle的开发与发布是遵循CPL协议的，具体地说，就是允许任何人免费使用和修改源代码，但必须保留原作者的版权许可声明，对于自己所做的修改，也应该遵循上述原则。目前拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体。
2.5 强大的资源管理
Moodle支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等；可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立文本或HTML；可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里；还可以用链接将数据传递给外部的Web应用。另外，使用备份功能可以把课程打包为一个ZIP文件，此文件可以在任何Moodle服务器恢复。
2.6 教学过程管理
Moodle为教师提供了创建课程的简单方法。一个课程有一个全面负责的老师，它可以控制课程的所有设置，包括对其他老师的限制。课程版式的选择有：每周课程呈现版式、话题呈现版式或者特定讨论话题的群体版式；课程活动模块有：论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台；自从上次登陆后的课程的最近的变化将会在课程主页上呈现；关于论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里，学生可以下载。全日制的用户跟踪将对学生参与情况进行详细记录。
2.7 丰富的交流方式
Moodle提供了丰富的交流方式，论坛模块、专题讨论模块、聊天模块等，其中论坛模块就有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以E-Mail方式发送。还有很多的反馈信息都可以通过E-Mail发送给学生。
2.8 实用的评价系统
Moodle提供了在线测验、全程的使用者追踪记录等功能，以方便教师对学生的学习进行全面的评价。Moodle内置了调查功能用以分析在线课程，在线调查结果以图表的方式显示，还能以Excel电子表格或CSV文本文件的形式下载。
3 基于Moodle的网络课程的构建
（1）设置新用户（教师）：以管理员身份登录，在页面左边的管理菜单中，单击“添加一个新用户”，输入代号、姓名、密码、电子邮件地址等信息。
（2）设置新课程：在管理菜单中，选择添加新课程页面，此处填课程名为：《电子商务基础》，Moodle的课程格式有三种：星期格式、社区格式、主题格式，这里我选择星期格式。
（3）设置课题内容：以新建的教师账号登录，进入自己的课程管理页面，在页面左边的管理菜单中单击“打开编辑功能”，就可以对本课程进行管理了。打开设置功能,对本课程的类别、名称、课程概要、格式、选修、密钥等项目进行设置。
（4）学生设置：学生通过网上账号申请，得到指导教师的确认后，就可以进行该课题的研究性学习了。Moodle的活动模块包括：作业区、选择区、讨论区、杂志区、资源区、测验区、问卷调查等功能。
（5）资源设置：我们可以借助管理菜单中的文件来功能把一些辅助资料加入到课程中，比如网页、音视频、文档或动画。任何一种类型的文件都可以上传到课程中，并储存于服务器的文件夹C:/moodledata中；可以对文件进行移动、重命名、编辑或删除操作。这些功能都可以通过点击“管理”菜单中的“文件管理”实现。
（6）消息发布及交流讨论：作为情境性问题的解决，学生需要弹性更大的自由时空，由于不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，交流讨论区就可以满足这些要求，便于指导者与学习者对该课题有更加深入的了解。
（7）成绩评判：管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生研究性学习成绩的评判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、研究体会、作业提交等，一个课题结束后，教师完全可以根据Scales报表很容易地对本小组的成员作出一个成绩评判。
4 应用实例——《电子商务基础》
《电子商务基础》是我校人才培养模式改革与开放教育试点商务英语专业（专科）的一门必修课，72学时。在本课程在以往教学中，学生主要通过教师理论讲解、案例分析等形式实施课程教学，但由于学习资源较少，且教学活动形式单一，致使学生学习的积极性不高，因此，我将Moodle平台引入到课堂教学中，做一种新的尝试。
4.1 《电子商务基础》网络课程的设计与开发
（1）设计原则：本着“以学生为中心”的教育原则，根据学生的学习需求、学习风格进行网络课程的设计，注重教学活动的安排，减小学习梯度，降低学习难度，缩小学习跨度。
（2）学习者特征：学习对象主要是商务英语专业的大一学生，他们的主要特征是：学习的目的明确、实践经验不够，但自学能力比较强、基础和素质参差不齐等。
（3）学习内容：《电子商务基础》课程的主要学习内容有：电子商务的概念和特点、电子商务的实现技术、电子商务支付和安全防范、网络营销、物流配送等。
（4）教学目标：掌握电子商务的基本概念、名词、术语，掌握电子商务的实现技术；理解电子商务支付和安全防范；了解有关网络营销和电子商务的法律规范。
（5）教学策略：在前期准备工作中编制丰富的教学媒体资源，如文本、图片、网页、链接、录像、电子书等；在课程教学中采取多种教学方法，如协作学习、探究学习、基于问题的学习等，使学生在学习中发现问题、在学习中解决问题、在学习中培养团队精神；另外，在课程教学中提供讨论区、聊天室、消息、Blog、Wiki等，利用这些工具开展教学活动；在课程结束后，利用测验、问卷调查、行为纪录监控等方式对学生成绩进行评定。
（6）教学资源：文字主教材、教学课件、视频、题库等。
（7）教学活动：根据教学内容的不同，本课程安排了小组讨论、网上答疑、布置作业、测验、投票和心得报告等活动。
（8）网络课程开发：教师首先在Moodle平台进行用户注册，管理员将教师批准为课程管理员后，教师以课程管理员身份登陆，便可以开始网络课程的开发工作，具体内容包括课程的设置、版块的设置、创建和引用资源、活动设置等。
4.2 教学实施与评价
4.2.1 教学实施
2007年9月，我校2004届商务英语专业（专科）一个教学班，利用Moodle平台开展网上教学，同时附以必要的面授辅导。在开课之前，我们对学生进行了技术培训，使他们能够熟练使用Moodle平台。
根据《电子商务基础》课程教学大纲的要求，我们对网上教学进度进行了周密安排，如表1所示。
在教学过程中，我们根据实际情况及时对教学活动、教学方法、教学资源等进行修正和调整，以保障教学的顺利进行。
4.3.2 网络课程教学方面
为了在规定的时间内完成相应的教学任务，减少学生在网络中的认知迷失和认知负担，教师可以提供支架引导学生通过相应的资源和活动朝着既定的教学目标前进，并针对不同的意见经过对话来更好的沟通。同时，教师可以建立一些机制鼓励学生多参与讨论。例如，设置讨论区排行榜来激励学生积极参加讨论或发言。教师自己也可以加入到讨论的行列中，从而调动学生的积极性。
参考文献：
[1] 黎加厚,况亮. 基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J]. 中小学电教，2006(12).
[2] 韩俊. 开源的网络教学平台Moodle系统[J]. 中小学信息技术教育,2006(1).
[3] 刘新阳. Moodle：建构主义的网络课程管理系统[J]. 河北软件职业技术学院学报,2006(9).
[4] Karen Hallett,褚献华. 在线课程设计的六个环节[J]. 远程教育杂志,2003(3).
[5] 丁永莉. 基于Moodle平台的虚拟课程研究[D]. 上海师范大学,2006.