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教育技术的主要任务是在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更良好发展。
但是，教育信息化走到现在，初期的硬件投资高峰期过后，很多地区的教育信息化似乎陷入了停滞不前的泥淖之中。如今，基础教育信息化要想突破应用困境，必须转变思路，重新提炼关键词，从整体推进的角度重新看待基础教育信息化。
● 教学资源建设存在的问题
1.软件建设跟不上
高度发达的信息社会，人们对知识的获取不再局限于书本知识和课堂上的内容，互联网上浩如烟海的信息正逐步成为人们获取知识的主要源泉。因此，多数学校都先后投入大量资金建设先进的校园网及计算机网络教室等。学校建设基础设施是必要的，也是基本的，但我们看到很多学校建成高速校园网后，却忽视了对应用软件的建设，特别是高质量的、适合学生自主个性化学习的多种媒体资源建设。导致出现了“有路无车，有车无货，货无精品”的尴尬局面。
2.高质量资源缺乏
既懂相关课程教学又精通课件制作技术的教师不是比比皆是，很多教师有好的教学方法却不能通过多媒体技术表达出来，一些计算机专业人才开发出来的课件却是千篇一律的模式，不能准确表达教师的课堂教学过程。因而，出现在校园网上的更多的是千人一面的文本资料，如电子教案、静态网页等，这不过是文本的另一种表现手法。
3.缺乏对人才的培养
未来的教师不再仅仅是书本知识的搬运工，应是将众多知识进行归类、整理，教会学生如何通过多种途径获取知识的引导者。但是很多学校对此缺乏认识，也缺少对教师信息技术技能的相关培训，特别是学科知识与计算机技术有机整合的培训。
4.缺乏创新的原动力
网络基础设施虽然有了，但教师还不能将信息化应用内化为一种动力和需求，教学的各个环节之间还不能与信息化有机契合。怎样使教师愿意制作课件、使用课件，这不是一个单独的问题，需要整体的解决方案。
5.缺乏整体规划
一部分学校建成校园网后，也对学校的相关教学资源进行了一些整理，但很多学校都各自为政，这造成资源建设重复严重，再则缺乏科学的管理规划，造成规范性不够，或是种类庞而不精，或是各门学科混杂，或是资源入库后不进行相应的维护，致使资源内容跟不上形势的变化特别是课程改革的变化。无效资源增多，成为名副其实的“垃圾库”。共享与使用率不高，同类资源重复建设造成了高投入、低效益，以及人才和硬件资源的极大浪费。
● 改进教学资源建设的建议
1.硬件建设注重适用
为适应现代信息技术发展的要求，校园网硬件建设应以实用性和先进性、开放性和标准化、可靠性和安全性、经济性和可扩充性以及易管理性为基本原则。建设一个以办公自动化、计算机辅助教学、现代计算机校园文化及办公自动化为核心，以现代网络技术为依托，技术先进、扩展性强、能覆盖全校主要楼宇的校园主干网络，形成结构合理、内外沟通的校园计算机网络系统。不能为了节省资金，采用即将过时或淘汰的产品，只求数量不求投资的最大效益；也不能一味追求高档与先进，投巨资购买产品性能发挥不到一半的设备。
2.加强资源建设的规划
教学资源包含的内容非常多，如文本材料、电子教案、网络课程、电子素材库、电子图书馆、虚拟实验室及其他教学支持系统等。这就要求将众多信息进行合理规划，分门别类进行建设整理，坚持有计划、有目的、有重点、分步骤地建设。规范操作流程，遵从相关技术规范，从根本上解决“优化教学”问题。
3.作好教学资源课程设计
建设一门课程的教学资源，应研究不同课程的专业性质及其特点、教学对象的类型及特征，给学生学习提供支持服务，既有普遍的学习讲授，又有个性化的归纳总结。开放的、互动的、共同的对话是今后课程设计的关键，教师要力争使教学从传统教导性转向对话性。
4.建立良好的培训机制
要加强培训和提高学科教师的信息技术素质，就需要分层次、分批次对学科教师进行教学媒体数字化处理的应用培训，对多种媒体素材和课件开发技术及课件制作软件的应用进行系统培训，通过各种培训全面提高学科教师在备课与教学过程中对各种资源的检索、编辑、处理能力。提高教师在掌握和使用课件制作软件中的创作开发能力。
5.建设区域性资源中心
在多种媒体资源建设上，应以省级学校为中心，地市级学校的教师与省级学校的教师在相关学科上应相互协作共同开发本课程的教学资源。为避免重复建设，造成资源浪费，省级学校可按专业、学科统一规划，向各所地级学校分配指标或由各所地级学校根据自身特色申请某一学科的资源建设，也可各校的相同学科教师联合共同建设，完成后由省级学校统一存储、统一管理和维护，形成区域性的资源中心，从而使各学校间能够互访资源，达到资源的高度共享。例如，建设学科网站群。在原有资源库的基础上，帮助各区建立学科网站群，将教学资源分门别类，按照教材的目录框架搭建学科教学资源门户网站，各学科教师是学科网站建设的主力，以教研室为主体，以教研活动的方式进行资源重组和整理。学科网站要求教师定期上传资源，由区教研员进行评审，同时在教育主管部门的支持下实施激励机制。
6.课题带动应用需求内化
把科研课题落实到每位教师的上课环节。邀请课题组的专家定期到学校听课，进行指导，这样无形之中让每位教师都体验到信息技术给教学带来的好处。长期坚持监督和帮助的外在压力，就可以化作教师在教学中应用信息技术的内在动力。
7.统筹管理
发挥教育主管部门统一领导、统一管理和内部协调的职能，协调基教科、电教馆、教研室、信息办、信息中心等多个职能部门，统一教育信息化应用的相关理念和思路，在不同的项目中分清各部门的职责。在教育主管部门的支持下，选择一个专业化的产业机构提供一整套产品（资源库＋学科网站群） 服务（培训＋网络课程、网络教学平台＋管理学习过程）的解决方案，将教育信息化的各环节理顺，监督并指导各环节的落实，真正做到有效管理。
教育资源的建设，还需要我们做很多工作，还需要我们每一位教师的努力，而教育信息化也是一个循序渐进的过程，软硬件设备、人们的理念、师资培训等各种因素都影响着教育信息化应用的深入程度。因此，充分利用现代信息技术手段，最大限度地发挥现有各种教育资源的优势，符合现代世界教育发展的潮流，也是在我国现阶段教育资源短缺的情况下提高全民族文化素质的战略措施。
但是，教育信息化走到现在，初期的硬件投资高峰期过后，很多地区的教育信息化似乎陷入了停滞不前的泥淖之中。如今，基础教育信息化要想突破应用困境，必须转变思路，重新提炼关键词，从整体推进的角度重新看待基础教育信息化。
● 教学资源建设存在的问题
1.软件建设跟不上
高度发达的信息社会，人们对知识的获取不再局限于书本知识和课堂上的内容，互联网上浩如烟海的信息正逐步成为人们获取知识的主要源泉。因此，多数学校都先后投入大量资金建设先进的校园网及计算机网络教室等。学校建设基础设施是必要的，也是基本的，但我们看到很多学校建成高速校园网后，却忽视了对应用软件的建设，特别是高质量的、适合学生自主个性化学习的多种媒体资源建设。导致出现了“有路无车，有车无货，货无精品”的尴尬局面。
2.高质量资源缺乏
既懂相关课程教学又精通课件制作技术的教师不是比比皆是，很多教师有好的教学方法却不能通过多媒体技术表达出来，一些计算机专业人才开发出来的课件却是千篇一律的模式，不能准确表达教师的课堂教学过程。因而，出现在校园网上的更多的是千人一面的文本资料，如电子教案、静态网页等，这不过是文本的另一种表现手法。
3.缺乏对人才的培养
未来的教师不再仅仅是书本知识的搬运工，应是将众多知识进行归类、整理，教会学生如何通过多种途径获取知识的引导者。但是很多学校对此缺乏认识，也缺少对教师信息技术技能的相关培训，特别是学科知识与计算机技术有机整合的培训。
4.缺乏创新的原动力
网络基础设施虽然有了，但教师还不能将信息化应用内化为一种动力和需求，教学的各个环节之间还不能与信息化有机契合。怎样使教师愿意制作课件、使用课件，这不是一个单独的问题，需要整体的解决方案。
5.缺乏整体规划
一部分学校建成校园网后，也对学校的相关教学资源进行了一些整理，但很多学校都各自为政，这造成资源建设重复严重，再则缺乏科学的管理规划，造成规范性不够，或是种类庞而不精，或是各门学科混杂，或是资源入库后不进行相应的维护，致使资源内容跟不上形势的变化特别是课程改革的变化。无效资源增多，成为名副其实的“垃圾库”。共享与使用率不高，同类资源重复建设造成了高投入、低效益，以及人才和硬件资源的极大浪费。
● 改进教学资源建设的建议
1.硬件建设注重适用
为适应现代信息技术发展的要求，校园网硬件建设应以实用性和先进性、开放性和标准化、可靠性和安全性、经济性和可扩充性以及易管理性为基本原则。建设一个以办公自动化、计算机辅助教学、现代计算机校园文化及办公自动化为核心，以现代网络技术为依托，技术先进、扩展性强、能覆盖全校主要楼宇的校园主干网络，形成结构合理、内外沟通的校园计算机网络系统。不能为了节省资金，采用即将过时或淘汰的产品，只求数量不求投资的最大效益；也不能一味追求高档与先进，投巨资购买产品性能发挥不到一半的设备。
2.加强资源建设的规划
教学资源包含的内容非常多，如文本材料、电子教案、网络课程、电子素材库、电子图书馆、虚拟实验室及其他教学支持系统等。这就要求将众多信息进行合理规划，分门别类进行建设整理，坚持有计划、有目的、有重点、分步骤地建设。规范操作流程，遵从相关技术规范，从根本上解决“优化教学”问题。
3.作好教学资源课程设计
建设一门课程的教学资源，应研究不同课程的专业性质及其特点、教学对象的类型及特征，给学生学习提供支持服务，既有普遍的学习讲授，又有个性化的归纳总结。开放的、互动的、共同的对话是今后课程设计的关键，教师要力争使教学从传统教导性转向对话性。
4.建立良好的培训机制
要加强培训和提高学科教师的信息技术素质，就需要分层次、分批次对学科教师进行教学媒体数字化处理的应用培训，对多种媒体素材和课件开发技术及课件制作软件的应用进行系统培训，通过各种培训全面提高学科教师在备课与教学过程中对各种资源的检索、编辑、处理能力。提高教师在掌握和使用课件制作软件中的创作开发能力。
5.建设区域性资源中心
在多种媒体资源建设上，应以省级学校为中心，地市级学校的教师与省级学校的教师在相关学科上应相互协作共同开发本课程的教学资源。为避免重复建设，造成资源浪费，省级学校可按专业、学科统一规划，向各所地级学校分配指标或由各所地级学校根据自身特色申请某一学科的资源建设，也可各校的相同学科教师联合共同建设，完成后由省级学校统一存储、统一管理和维护，形成区域性的资源中心，从而使各学校间能够互访资源，达到资源的高度共享。例如，建设学科网站群。在原有资源库的基础上，帮助各区建立学科网站群，将教学资源分门别类，按照教材的目录框架搭建学科教学资源门户网站，各学科教师是学科网站建设的主力，以教研室为主体，以教研活动的方式进行资源重组和整理。学科网站要求教师定期上传资源，由区教研员进行评审，同时在教育主管部门的支持下实施激励机制。
6.课题带动应用需求内化
把科研课题落实到每位教师的上课环节。邀请课题组的专家定期到学校听课，进行指导，这样无形之中让每位教师都体验到信息技术给教学带来的好处。长期坚持监督和帮助的外在压力，就可以化作教师在教学中应用信息技术的内在动力。
7.统筹管理
发挥教育主管部门统一领导、统一管理和内部协调的职能，协调基教科、电教馆、教研室、信息办、信息中心等多个职能部门，统一教育信息化应用的相关理念和思路，在不同的项目中分清各部门的职责。在教育主管部门的支持下，选择一个专业化的产业机构提供一整套产品（资源库＋学科网站群） 服务（培训＋网络课程、网络教学平台＋管理学习过程）的解决方案，将教育信息化的各环节理顺，监督并指导各环节的落实，真正做到有效管理。
教育资源的建设，还需要我们做很多工作，还需要我们每一位教师的努力，而教育信息化也是一个循序渐进的过程，软硬件设备、人们的理念、师资培训等各种因素都影响着教育信息化应用的深入程度。因此，充分利用现代信息技术手段，最大限度地发挥现有各种教育资源的优势，符合现代世界教育发展的潮流，也是在我国现阶段教育资源短缺的情况下提高全民族文化素质的战略措施。