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德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。这就明说我们教师不仅仅是传道、授业、解惑，还要善于启发学生的思维，使其会学。在教学过程中，善于运用、坚持启发式教学，是每一位教师所应运用的方法之一，下面谈谈我的一些做法。
一、精选故事，启发思维
教师精心选择与教学内容密切相关的简短有趣而又能说明问题的故事。如我在讲“坚持集体主义，反对个人主义的基本要求”时，讲述了这样一个事例：世界银行的经济专家在关于中国环境污染状况的调查报告中指出：中国环境污染的规模居于世界之首，全球污染最严重的加个城市中中国占了10个。另据联合国环保署监测：北京是世界上大气污染最严重的十大城市之一，排名正数第七，倒数第三，其大气中含硫量超过了国际卫生组织标准的五倍。同时在黑板上用红笔醒目地写下了这几个数据。看着这些触目惊心的数字，学生们震惊了，此时我紧问一句：“是什么原因造成了如此严重的后果？是主观因素，还是客观原因？我们身边有没有污染环境的现象呢？”学生们陷入了沉思。最后在老师点拔之下悟出了其中的道理，主要是因为许多个人、单位甚至地方都囿于眼前的、局部的个人利益而置长远的、全局的国家、集体利益于不顾。他们对自己污染环境的行为视而不见。一句话“没有正确处理好国家、集体和个人利益的关系”。这种方法，激发了学生的求知欲，培养了他们“透过现象去抓住本质”的分析问题的能力，也真正达到了思想教育的目的。
二、巧设比喻，启发思维
老师在教学过程中，灵活地运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧妙比喻，将教学内容化深为浅化难为易，达到启智开塞的目的。如我在讲社会主义经济体制由市场经济代替计划经济的客观必然性时，若按教材的内容来讲“政企不分，政府对企业管得过多过死，企业没有活力”等，学生肯定会觉得索然乏味。所以在讲政企关系时我引用了中国人民大学经济学博士魏杰的“爹”论：在中国，政府是企业的“爹”，企业是政府的“儿子”，二者之间有着深厚的“血缘关系”。于是企业完全被行政化了，行政化的企业的最高长官是政府。当企业盈利时，“爹”找到“儿子”，从企业拿走了大笔利税。当企业亏损时，“儿子”找到“爹”说：我现在没钱了，于是又从“爹”那里讨回了许多救济款。这种政企不分，是企业生机和活力窒息的根本原因。通过形象而风趣的比喻，学生充分认识到了政企分开的必要性。
三、巧用图示，启发思维
教师在教学过程中利用直观图示，给学生留下深刻印象，并进一步深思其中的含义。如为了帮助学生理解资本家剥削工人的秘密到底在哪儿？为什么资本家说他们买卖劳动力遵循了“等价交换”的原则，没有剥削工人这一疑难问题。同时也为了直观地讲清楚剩余价值产生的全过程。我在黑板上设立了图表（略）。
这一简单的图表，包含着大量的信息：1.揭示了剩余价值的生产过程和资本家剥削工人的秘密。2.说明了剩余价值既在流通领域中又不在流通领域中产生。3.揭示了资本主义生产过程中有哪些现象掩盖了资本主义的剥削实质等。至今，每当我给学生复习起剩余价值理论，学生们往往是先回忆起这一图表。
四、设置疑问，启发思维
老师通过有意识地设置疑问来有效地引导并促进学生对教学内容作进一步的深入思考。如我为了帮助学生深刻理解“商品”这一含义。我先向学生提问：阳光、空气、水是不是商品？为什么商店里卖的矿泉水是商品呢？农民自己种的粮食、青菜自己吃是不是商品？如果是出卖呢？又如讲授社会必要劳动时间决定商品价值量时，针对学生往往将课本中“商品价值量同社会劳动生产率成反比例”的一句一带而过，不求甚解的弊端，有意提出：“既然劳动生产率越高，商品的价值量越低”，为什么商品生产者还要竞相采用先进技术，改善经营管理以提高劳动生产率呢？他们不是太傻太吃亏了吗？由于以上问题的设置，在学生心理上造成了某种悬念，点燃了学生思维的火花，从而形成了老师循循善诱，学生孜孜以求的教学局面。
五、创设情境，启发思维
老师根据教学需要，通过语言描绘，实物演示或者音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，启发其思维，达到教学目的。如在讲“建立经济特区”时，就很成功地动用了这一方法，上课铃响后，我拎着录音机走进了教室，学生的兴致一下子被激发起来了。当播放歌曲《春天的故事》时，学生情不自禁地跟着哼唱起来：“1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边划了一个圈……”。当学生意犹未尽时，我适时地提问：“这位老人是谁？在中国的南海边划了一个圈是什么意思？”学生们齐声回答：这位老人是指邓小平，划了一个圈是指在广东、福建建立的经济特区。此时，我又适时地根据“奇迹般地竖起座座高楼……”饱含深情地讲述了深圳是如何由一个偏僻的小渔村发展成为现代化的大城市的，并给学生观看有关的图片，紧接着又适时地提出“经济特区的社会性质是什么？特区到底特殊在哪里呢？与资本主义的经济特区一样吗？它又有何作用呢？”由于上述情境的创设，一下子激发了学生浓厚的求知欲，促使他们去探索、深思，所以收到了良好的教学效果。并且陶冶了学生的情操。
实践证明，教师在教学过程中如能启迪诱导学生的学习活动，使其会学，就不仅可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，而且可以激发学生学习政治的浓厚兴趣，促进学生智力的全面开发。
一、精选故事，启发思维
教师精心选择与教学内容密切相关的简短有趣而又能说明问题的故事。如我在讲“坚持集体主义，反对个人主义的基本要求”时，讲述了这样一个事例：世界银行的经济专家在关于中国环境污染状况的调查报告中指出：中国环境污染的规模居于世界之首，全球污染最严重的加个城市中中国占了10个。另据联合国环保署监测：北京是世界上大气污染最严重的十大城市之一，排名正数第七，倒数第三，其大气中含硫量超过了国际卫生组织标准的五倍。同时在黑板上用红笔醒目地写下了这几个数据。看着这些触目惊心的数字，学生们震惊了，此时我紧问一句：“是什么原因造成了如此严重的后果？是主观因素，还是客观原因？我们身边有没有污染环境的现象呢？”学生们陷入了沉思。最后在老师点拔之下悟出了其中的道理，主要是因为许多个人、单位甚至地方都囿于眼前的、局部的个人利益而置长远的、全局的国家、集体利益于不顾。他们对自己污染环境的行为视而不见。一句话“没有正确处理好国家、集体和个人利益的关系”。这种方法，激发了学生的求知欲，培养了他们“透过现象去抓住本质”的分析问题的能力，也真正达到了思想教育的目的。
二、巧设比喻，启发思维
老师在教学过程中，灵活地运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧妙比喻，将教学内容化深为浅化难为易，达到启智开塞的目的。如我在讲社会主义经济体制由市场经济代替计划经济的客观必然性时，若按教材的内容来讲“政企不分，政府对企业管得过多过死，企业没有活力”等，学生肯定会觉得索然乏味。所以在讲政企关系时我引用了中国人民大学经济学博士魏杰的“爹”论：在中国，政府是企业的“爹”，企业是政府的“儿子”，二者之间有着深厚的“血缘关系”。于是企业完全被行政化了，行政化的企业的最高长官是政府。当企业盈利时，“爹”找到“儿子”，从企业拿走了大笔利税。当企业亏损时，“儿子”找到“爹”说：我现在没钱了，于是又从“爹”那里讨回了许多救济款。这种政企不分，是企业生机和活力窒息的根本原因。通过形象而风趣的比喻，学生充分认识到了政企分开的必要性。
三、巧用图示，启发思维
教师在教学过程中利用直观图示，给学生留下深刻印象，并进一步深思其中的含义。如为了帮助学生理解资本家剥削工人的秘密到底在哪儿？为什么资本家说他们买卖劳动力遵循了“等价交换”的原则，没有剥削工人这一疑难问题。同时也为了直观地讲清楚剩余价值产生的全过程。我在黑板上设立了图表（略）。
这一简单的图表，包含着大量的信息：1.揭示了剩余价值的生产过程和资本家剥削工人的秘密。2.说明了剩余价值既在流通领域中又不在流通领域中产生。3.揭示了资本主义生产过程中有哪些现象掩盖了资本主义的剥削实质等。至今，每当我给学生复习起剩余价值理论，学生们往往是先回忆起这一图表。
四、设置疑问，启发思维
老师通过有意识地设置疑问来有效地引导并促进学生对教学内容作进一步的深入思考。如我为了帮助学生深刻理解“商品”这一含义。我先向学生提问：阳光、空气、水是不是商品？为什么商店里卖的矿泉水是商品呢？农民自己种的粮食、青菜自己吃是不是商品？如果是出卖呢？又如讲授社会必要劳动时间决定商品价值量时，针对学生往往将课本中“商品价值量同社会劳动生产率成反比例”的一句一带而过，不求甚解的弊端，有意提出：“既然劳动生产率越高，商品的价值量越低”，为什么商品生产者还要竞相采用先进技术，改善经营管理以提高劳动生产率呢？他们不是太傻太吃亏了吗？由于以上问题的设置，在学生心理上造成了某种悬念，点燃了学生思维的火花，从而形成了老师循循善诱，学生孜孜以求的教学局面。
五、创设情境，启发思维
老师根据教学需要，通过语言描绘，实物演示或者音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，启发其思维，达到教学目的。如在讲“建立经济特区”时，就很成功地动用了这一方法，上课铃响后，我拎着录音机走进了教室，学生的兴致一下子被激发起来了。当播放歌曲《春天的故事》时，学生情不自禁地跟着哼唱起来：“1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边划了一个圈……”。当学生意犹未尽时，我适时地提问：“这位老人是谁？在中国的南海边划了一个圈是什么意思？”学生们齐声回答：这位老人是指邓小平，划了一个圈是指在广东、福建建立的经济特区。此时，我又适时地根据“奇迹般地竖起座座高楼……”饱含深情地讲述了深圳是如何由一个偏僻的小渔村发展成为现代化的大城市的，并给学生观看有关的图片，紧接着又适时地提出“经济特区的社会性质是什么？特区到底特殊在哪里呢？与资本主义的经济特区一样吗？它又有何作用呢？”由于上述情境的创设，一下子激发了学生浓厚的求知欲，促使他们去探索、深思，所以收到了良好的教学效果。并且陶冶了学生的情操。
实践证明，教师在教学过程中如能启迪诱导学生的学习活动，使其会学，就不仅可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，而且可以激发学生学习政治的浓厚兴趣，促进学生智力的全面开发。