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摘 要：随着新课改的普遍实施，基于因材施教的教学理念所形成的“走班式分层教学”受到广泛关注，本文重点对其在教学中的应用进行探究，实践表明，使用合适的分层策略可以激发学生的学习兴趣，有效提升教学质量，促进学生健康、快乐、全面发展。
关键词：走班制 分层教学 因材施教
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0098-01
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
这是我国古代伟大的思想家教育家孔子对因材施教最早的论述。习总书记关于中国梦的论述“真抓才能攻坚克难，实干才能梦想成真。有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”在当今信息和知识爆炸的时代，教育必须融合社会、家庭、学校三者的合力，才能培养有个性、自信的社会主义合格人才。
《国家中长期教育发展改革和规划纲要》提出：“要探索初中学校学生培养模式，要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，积极推进分层教学等教学管理制度改革。”我校被确定为临沂市“基础教育课程改革示范实验区建设”项目实验学校，进行“走班式分层教学”的初步探索。
1.“走班式分层教学”课堂教学改革的背景和理论依据
学生学习时间紧，任务重，特别是九年级的师生必须增强质量意识和效率意识，通过扎实有效的工作为学生人生的第一次大考—中考打下坚实的基础，我们在九年级实行“走班式分层教学”初探。
分层教学，就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有的基础上得到最大限度的发展，从而实现分层教学的目标。
分层教学因“层”而教，能照顾到各层次的学生，学习基础不同的学生能在不同层次的课堂上各得其所，师生交流互动更为顺畅；分层教学有利于挖掘学生的内在潜能从学生的个体差异出发，关注每一位学生的健康发展，帮助他们长善救失，实现不断的进步，让优生吃得饱，让学困生吃得下，让大部分学生吃得好；分层教学能给学生提供奋斗的阶梯，对于提升班的学生而言，他们在提升班里听课学习，强手如云，就使得他们的自尊心、获胜心更强，更有竞争意识，而对于基础班的学生，会更容易地意识到自己的差距，从而奋起直追，掌握基础知识和基本技能，努力赶上前面的同学。
2.“走班式分层教学”的原则
1、自主性原則 学生有选择层次的主动权，学生自主选择适合自身的学习环境，他才能够“爱我所选、乐我所学、学有所得”。2、流动性原则，在期中或期末考试后，根据成绩可以把学生调整到不同的班级中去。这样就可以培养他们的竞争意识。3、整体性原则，全年级学生是一个整体、教师也是一个整体，把握年级整体、班级整体、学生整体是其核心，分层不分班。发挥整体性效应。
3.“走班式分层教学”的模式
提升班的教学目标是掌握基础知识，提高思维能力和解决问题的基本能力，注重培养学生的自我创新意识和自主探究能力；基础班的教学目标是培养学生的基本学习能力，使其学好基础知识，掌握基本技能，重点开发非智力因素，培养学生的自信心和求知欲，强化其自控力，融洽师生关系，教学起点要低，坡度要缓，强调细节，常规题目要反复训练。
分层教学，存在于教学过程的各个环节。1、备课分层。2、上课分层。3、作业分层。4、辅导分层。5、评价分层。无论对哪个层次的学生进行评价，都要遵循及时性、客观性、激励性的原则。
4.“走班式分层教学”的具体实施办法
“走班式分层教学”，本着“学生自愿申请、家长签字确认、老师酌情安排”的原则，在语文、英语、数学、物理和化学这五个学科中全面实行“走班式分层教学”改革实验。
5.“走班式分层教学”课堂教学改革的显著成果
我们经过一学年的实践与探索，教师和学生都已经感受到改革所带来的各种变化和成功的喜悦。
第一、课堂教学的变化。走班分层之后，课堂教学效率明显提高。提升班的学习气氛浓、效率高、纪律好；教师激情澎湃，神采飞扬，讲解清晰而有力；学生听课非常投入，讨论热烈、小组合作学习进行得顺利而有效。基础班的学习纪律比在行政班时大有改善，信心逐渐地建立起来，从而体验到学习的快乐。
第二、教师和学生的变化。我们学校对教学质量实行“两个捆绑式评价”，即“班级捆绑”与“学科捆绑”，强化团队精神，确定各年级各班级各教师的评价基数，根据评价基数对各年级、各班级、各教师的教学质量进行评价。学生依据自己的学习基础选班走班，增强学习的自主性
第三、教学成绩的变化。教师乐意因材施教，学生信心满满，我们年级的教学成绩从初一的四率平均全县第十四名上升到九年级期中考试的第八名，九年级期末考试达到第三名，其中，英语、化学、语文、地理、思品等学科进步最突出。
总之，我们享受“走班式分层教学”的成功喜悦，我们有经验、有能力、有信心继续走在课堂教学改革的道路上。潮平两岸阔，风正一帆悬。我们将继续探索和研究“走班式分层教学”的评价方式，争取全面推进实施，让更多的人分享改革的胜利果实。
参考文献
[1]刘丽.国内外分层教学的发展与研究综述[J].科学与财富，2015（6）：359-359
[2]陆民.论“走班制”教学的改革与实验[J].中国科教创新导刊，2008.No.504（28）：46
[3]胡晓红.高考新政下高中政治课面临的挑战及对策[J].新课程研究（上旬刊），2016.No.392（02）：49-52
关键词：走班制 分层教学 因材施教
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0098-01
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
这是我国古代伟大的思想家教育家孔子对因材施教最早的论述。习总书记关于中国梦的论述“真抓才能攻坚克难，实干才能梦想成真。有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”在当今信息和知识爆炸的时代，教育必须融合社会、家庭、学校三者的合力，才能培养有个性、自信的社会主义合格人才。
《国家中长期教育发展改革和规划纲要》提出：“要探索初中学校学生培养模式，要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，积极推进分层教学等教学管理制度改革。”我校被确定为临沂市“基础教育课程改革示范实验区建设”项目实验学校，进行“走班式分层教学”的初步探索。
1.“走班式分层教学”课堂教学改革的背景和理论依据
学生学习时间紧，任务重，特别是九年级的师生必须增强质量意识和效率意识，通过扎实有效的工作为学生人生的第一次大考—中考打下坚实的基础，我们在九年级实行“走班式分层教学”初探。
分层教学，就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有的基础上得到最大限度的发展，从而实现分层教学的目标。
分层教学因“层”而教，能照顾到各层次的学生，学习基础不同的学生能在不同层次的课堂上各得其所，师生交流互动更为顺畅；分层教学有利于挖掘学生的内在潜能从学生的个体差异出发，关注每一位学生的健康发展，帮助他们长善救失，实现不断的进步，让优生吃得饱，让学困生吃得下，让大部分学生吃得好；分层教学能给学生提供奋斗的阶梯，对于提升班的学生而言，他们在提升班里听课学习，强手如云，就使得他们的自尊心、获胜心更强，更有竞争意识，而对于基础班的学生，会更容易地意识到自己的差距，从而奋起直追，掌握基础知识和基本技能，努力赶上前面的同学。
2.“走班式分层教学”的原则
1、自主性原則 学生有选择层次的主动权，学生自主选择适合自身的学习环境，他才能够“爱我所选、乐我所学、学有所得”。2、流动性原则，在期中或期末考试后，根据成绩可以把学生调整到不同的班级中去。这样就可以培养他们的竞争意识。3、整体性原则，全年级学生是一个整体、教师也是一个整体，把握年级整体、班级整体、学生整体是其核心，分层不分班。发挥整体性效应。
3.“走班式分层教学”的模式
提升班的教学目标是掌握基础知识，提高思维能力和解决问题的基本能力，注重培养学生的自我创新意识和自主探究能力；基础班的教学目标是培养学生的基本学习能力，使其学好基础知识，掌握基本技能，重点开发非智力因素，培养学生的自信心和求知欲，强化其自控力，融洽师生关系，教学起点要低，坡度要缓，强调细节，常规题目要反复训练。
分层教学，存在于教学过程的各个环节。1、备课分层。2、上课分层。3、作业分层。4、辅导分层。5、评价分层。无论对哪个层次的学生进行评价，都要遵循及时性、客观性、激励性的原则。
4.“走班式分层教学”的具体实施办法
“走班式分层教学”，本着“学生自愿申请、家长签字确认、老师酌情安排”的原则，在语文、英语、数学、物理和化学这五个学科中全面实行“走班式分层教学”改革实验。
5.“走班式分层教学”课堂教学改革的显著成果
我们经过一学年的实践与探索，教师和学生都已经感受到改革所带来的各种变化和成功的喜悦。
第一、课堂教学的变化。走班分层之后，课堂教学效率明显提高。提升班的学习气氛浓、效率高、纪律好；教师激情澎湃，神采飞扬，讲解清晰而有力；学生听课非常投入，讨论热烈、小组合作学习进行得顺利而有效。基础班的学习纪律比在行政班时大有改善，信心逐渐地建立起来，从而体验到学习的快乐。
第二、教师和学生的变化。我们学校对教学质量实行“两个捆绑式评价”，即“班级捆绑”与“学科捆绑”，强化团队精神，确定各年级各班级各教师的评价基数，根据评价基数对各年级、各班级、各教师的教学质量进行评价。学生依据自己的学习基础选班走班，增强学习的自主性
第三、教学成绩的变化。教师乐意因材施教，学生信心满满，我们年级的教学成绩从初一的四率平均全县第十四名上升到九年级期中考试的第八名，九年级期末考试达到第三名，其中，英语、化学、语文、地理、思品等学科进步最突出。
总之，我们享受“走班式分层教学”的成功喜悦，我们有经验、有能力、有信心继续走在课堂教学改革的道路上。潮平两岸阔，风正一帆悬。我们将继续探索和研究“走班式分层教学”的评价方式，争取全面推进实施，让更多的人分享改革的胜利果实。
参考文献
[1]刘丽.国内外分层教学的发展与研究综述[J].科学与财富，2015（6）：359-359
[2]陆民.论“走班制”教学的改革与实验[J].中国科教创新导刊，2008.No.504（28）：46
[3]胡晓红.高考新政下高中政治课面临的挑战及对策[J].新课程研究（上旬刊），2016.No.392（02）：49-52