论文部分内容阅读
摘 要：新形势下课堂教学发生了重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解，关注如何通过课堂提问更好地发挥教师的主导作用。
关键词：课堂教学 提问 主导主体
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0084-01
在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是激发学生的学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生的学习积极性、增进师生交流、锻炼学生的表达能力、提供教学反馈信息的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。
1.有效课堂提问的意义
教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
2. 有效课堂提问的含义及其实施策略
（1）有效课堂提问的含义
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。
（2）提高课堂提问有效性的重要策略
第一，调控课堂提问的难易度。
課堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
第二，调控课堂提问的质量。
显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
第三，适时调控提问的适时度。
长期以来，课堂教学存在一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，不然这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。
第四，恰当配搭封闭性问题与开放性问题。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。
第五，恰当掌握课堂提问的有效性。
衡量课堂提问的有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效度。
当前，注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是高效课堂评价的手段之一。
关键词：课堂教学 提问 主导主体
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0084-01
在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是激发学生的学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生的学习积极性、增进师生交流、锻炼学生的表达能力、提供教学反馈信息的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。
1.有效课堂提问的意义
教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
2. 有效课堂提问的含义及其实施策略
（1）有效课堂提问的含义
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。
（2）提高课堂提问有效性的重要策略
第一，调控课堂提问的难易度。
課堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
第二，调控课堂提问的质量。
显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
第三，适时调控提问的适时度。
长期以来，课堂教学存在一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，不然这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。
第四，恰当配搭封闭性问题与开放性问题。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。
第五，恰当掌握课堂提问的有效性。
衡量课堂提问的有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效度。
当前，注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是高效课堂评价的手段之一。