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霍林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”通过课外阅读，不仅能巩固课堂所学，更扩大了孩子的知识面，让孩子更全面、更广泛地走近世界、了解世界，能启迪思想、开发智力、陶冶情操、培养自学能力。拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径。
但在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为 “课外阅读的误区”。
第一，“偏食误区”。
对于小学生课外阅读，教师比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而导致“受力不均”，终至无所“增益”。
第二，“求速误区”。
“求速”是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”“现趸现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。
通过以上分析，我们不难发现，要清除当前小学生课外阅读的“误区”，应急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。
一、精选读物，激发学生课外阅读兴趣
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。选择读物时，必须注意以下几点。
第一，依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
第二，有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。
第三，与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。
二、聆听经典，燃起学生阅读热情之火
为了使学生做到“自愿自觉地想去阅读”，我采用吉姆·特利里斯读书给学生听的办法，去燃起学生阅读的热情之火。
从上学期开始，我在每天的语文课上，抽5～10分钟时间给学生讲述篇幅较短的各类型的书目，每一次学生都听的津津有味。有一次，我向学生讲述了《窗前的小豆豆》精彩片段。下课了，学生们都到讲台上来翻书。第二天，很多孩子买来了这本书，有的孩子跑到了图书馆去借阅，更有甚者直接向我借阅。他们经常把买来的或借来的书拿给我看，我也借此机会和学生共同讨论各类书籍的内容。现在，本班大部分学生对各类课外读物有一定的了解与接触，并产生了浓厚的兴趣。
三、重方法指导，促进学生读书积极性
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法。
第一，选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
第二，精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
第三，速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
第四，摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
四、丰富情景，创设浓厚的读书氛围
第一，设立班级“图书角”。创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
第二，设立阅读交流沙龙。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。
第三，重视阅读成果的反馈。为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。丰富多彩的读书活动，大大激发了学生读书的热情，拓宽了学生的阅读面，增加了阅读量。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课外阅读，是我们学习语文的源头活水。让我们敲开课外阅读的大门，把学生带进书海，让他们在知识的海洋中大胆畅游，为学好语文打下坚实的基础吧！
但在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为 “课外阅读的误区”。
第一，“偏食误区”。
对于小学生课外阅读，教师比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而导致“受力不均”，终至无所“增益”。
第二，“求速误区”。
“求速”是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”“现趸现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。
通过以上分析，我们不难发现，要清除当前小学生课外阅读的“误区”，应急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。
一、精选读物，激发学生课外阅读兴趣
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。选择读物时，必须注意以下几点。
第一，依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
第二，有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。
第三，与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。
二、聆听经典，燃起学生阅读热情之火
为了使学生做到“自愿自觉地想去阅读”，我采用吉姆·特利里斯读书给学生听的办法，去燃起学生阅读的热情之火。
从上学期开始，我在每天的语文课上，抽5～10分钟时间给学生讲述篇幅较短的各类型的书目，每一次学生都听的津津有味。有一次，我向学生讲述了《窗前的小豆豆》精彩片段。下课了，学生们都到讲台上来翻书。第二天，很多孩子买来了这本书，有的孩子跑到了图书馆去借阅，更有甚者直接向我借阅。他们经常把买来的或借来的书拿给我看，我也借此机会和学生共同讨论各类书籍的内容。现在，本班大部分学生对各类课外读物有一定的了解与接触，并产生了浓厚的兴趣。
三、重方法指导，促进学生读书积极性
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法。
第一，选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
第二，精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
第三，速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
第四，摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
四、丰富情景，创设浓厚的读书氛围
第一，设立班级“图书角”。创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
第二，设立阅读交流沙龙。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。
第三，重视阅读成果的反馈。为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。丰富多彩的读书活动，大大激发了学生读书的热情，拓宽了学生的阅读面，增加了阅读量。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课外阅读，是我们学习语文的源头活水。让我们敲开课外阅读的大门，把学生带进书海，让他们在知识的海洋中大胆畅游，为学好语文打下坚实的基础吧！