《新课程标准》中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这是课程标准对文本拓展的表述和要求。拓展延伸作为语文课堂的基本环节，既能提高阅读教学效率，也落实了“课文是例子”的教学思想，在语文课堂评价诸元素中占有重要地位。
　　于是，语文教师自然在拓展延伸上下功夫，进行一些创造性的设计，文本拓展成了一种时髦教学，似乎不拓展课就不丰富、不大气，尤其是语文公开课更是如此。遗憾的是，由于文本的解读往往是多元的，抓偏、抓错、抓不到位的现象层出不穷，太多的文本拓展都表现出忽略教材的内容、要求，过早、过多地补充其它内容，热衷于安排与学习语文关系不大的活动等不良倾向。大量教学实践表明，要让课堂的拓展延伸走上正轨，落到实处，就必须把握文本拓展的“根”与“度”。
　　
　　一、抓住语文特性的“根”，拓展文本广度
　　
　　课堂拓展延伸就是突破文本的限制，对文本进行有效的超越；新课程也强调语文与其它课程的沟通与整合。在实际操作中，一部分教师却走进了一个误区，忘记了语文课的学科定位，忘记了语文教学的核心所在，以大量的延伸拓展、跨学科的整合渗透代替对文本价值的重视、与文本的深层对话，成为无本之木、无根之花。
　　一位教师教学《小壁虎借尾巴》，拓展环节利用多媒体，图文并茂地展示了许多动物的尾巴和作用，虽然学生兴趣盎然，但本应生动的语文课却迁移成了自然科学课。其实，要让拓展延伸的点在“语文”上，完全可以这样设计，让学生改写课文，“如果小壁虎遇到的是别的动物，小壁虎会怎样说，结果怎样，文章又该怎样写呢?”通过学生的说和写，既了解到动物的尾巴各有妙用，拓展了广度，又使低年级学生加深对文中字词的理解与运用，体验了“创作”的乐趣。语文本质的魅力在这样的环节中得到了最充分的绽放，这才是具有语文特性的拓展。
　　
　　二、抓住文本内核的“根”，拓展文本深度
　　
　　立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。拓展延伸必须紧扣文本的主题和教学目标，重点难点，拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度都要围绕文本来展开，既要超越文本，更要反哺文本，拓展延伸才具有生命力和创造力。
　　如一位教师在教学《浅水洼里的小鱼》一课，课后进行了拓展，“你在生活中看到了这样的动物，你会怎么做?”学生只能肤浅地“人云亦云”，没有心灵深处的震撼。而另一位教师首先拓展了内容——《小鱼的独自》这首儿童诗，弥补了教材中文本的空白，不仅加深了学生对教材的理解，还让学生能真正体会小鱼的心理活动，感受小鱼渴望获得新生的强烈愿望，学生的心灵受到了触动。而后拓展加入了“当事人”小鱼的自述，使得文章结构更加复杂，内容更加丰富，文彩更加丰满。这个文本拓展的设计，已经超越了文本本身，它不露痕迹地把学生带进文本走了一个来回，而且还引领学生出色地完成了再创造，拓展了文本深度。
　　
　　三、抓住学生认知的“根”，拓展文本效度
　　
　　文本拓展要符合学生的个体经历和认知体验，才能实现有效的文本拓展。忽视拓展内容与文本之间在内容与情感表达上的平衡，忽视拓展内容与学生认知、情感实际之间的平衡，远离了学生的学习和生活实情，远离了学生的个性差异，再精彩的拓展延伸，也不过是一场“作秀”。
　　比如，有的教师在学习《赠汪伦》之后，要求学生拓展学习李白的其它诗作，体会作者夸张的写作手法、浪漫主义特色等。这对于二年级的学生根本就是揠苗助长。实际上，要求可以提低一些，明显一些，如让学生课外读一些“赠别”诗，或者古诗中有数字的诗句，最好在理解诗句的前提下背下来，这样学生有兴趣，有目的，有探究，自然乐于“悦”读，在读背中潜移默化，感悟古诗的魅力。其实，《赠汪伦》一诗有很強的情节感，让学生围绕朋友间依依惜别之情和李白对汪伦的感激之情，在合理想象的基础上，将这首诗改编成一则小故事，学生一定跃跃欲试。这样拓宽了古诗的外延，丰富了诗歌的内容，也培养了学生的扩散思维和创造思维的能力。
　　文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”；文本拓展是“文本”的拓展，必须深耕文本；文本拓展，要充分考虑到学生的“最近发展区”。在语文教学中，我们要善于设计真正有效的文本拓展，高效地挖掘、利用文本的资源，使文本拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮，成为学生提高语文素养的新的生长点、发展点。