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孩子从牙牙学语开始，家长就会教数数，1、2、3、4……，到了四五岁进入幼儿园，1+1=2这样的计算就走进了孩子的世界。从此，计算就伴随着孩子不断成长。不同学段的计算有着不同的特点，要求学生达到的目标也是不一样的。低年级计算教学形象直观，教材的编写也是画实物帮助理解算理；中年级计算教学慢慢地从实物中抽象出来，渗透在具体的情境中来解决问题；高年级计算则更加抽象复杂。随着数学计算的慢慢深入，越来越抽象，在计算过程中，枯燥、乏味、易错等消极因素的影响着学生的学习热情和学习效率，教师在教学中如何培养学生的计算能力，引导学生理解具备一定的计算能力是对终身有益的这一事实，教师可以尝试几点以下做法：
一、从低年级开始培养学生良好的计算习惯
1.实物教学体验计算的乐趣
低年级计算教学形象直观，像2个苹果加3个苹果等于5个苹果，算式是2+3=5。学生根据生活经验已经会了，那教师上课要教什么呢？因此这样的课堂教师要适当地引导学生体验计算的乐趣，初步感知计算与生活的密切联系。
2.教师以身作则，做好示范和表率
教师要做好示范和表率，教师的板书、批改作业的字迹、符号一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。这些好习惯从小就要培养，为后期的计算教学奠定坚实的基础。
在教学一年级20以内进位加法9+6时，先使学生在摆一摆、画一画、数一数的操作中体会凑十的过程，教师再把操作的过程用算式把凑十的过程体现出来，学生经历了知识的形成过程，根据低年级学生的年龄特点，学生对教师的模仿能力超强，教师通过整洁、规范、形象的板书，加深对知识的理解和掌握，学生通过观察，模仿教师的书写，既加深了印象，也规范了自己的书写格式。久而久之，学生的良好计算习惯得到培养。
3.培养学生养成认真审题的习惯
在计算教学中，从小培养学生认真审题的习惯是非常重要的。计算题的审题可分为以下几步：一审数据和运算符号，保证不抄错数和符号；二审运算顺序，确定算式的先后顺序；三审数据的特点，选择合理的、简便的算法；四审计算过程，预见进程。
在平时的教学中，对于这些简单的计算，98%的学生都会计算，但在作业或测试中，难免有部分学生由于自己感知比较粗略，计算时常常抄错数字或符号，导致计算出错。所以培养学生认真观察、独立思考等良好习惯，是形成计算能力的前提。
二、强抓计算教学的关键期
随着知识的逐步深入，到了中年级，计算数字越来越复杂（整数、小数、有机结合），尤其到了高年级，运算步骤越来越多，分数百分数各种数齐聚一起，计算相对来说又枯燥，稍不留神就会出错，若不及时引导，学生就会产生消极情绪，严重的甚至会厌恶计算，教师要怎样处理，才能正确引领学生提高计算兴趣，发展计算能力，接下来从3个方面入手：
1.情境教学，感受数学学习的重要性
情境教学，以激发学生的计算兴趣为支柱，教学中努力创设合适的情境，是情境中多一点“数学味”，但也要使我们的数学课堂不失“数学味”，使我们的计算课堂不失“生活味”。
2.联系实际讲清算理
在教学小数的加减法时，借助学生熟悉的人民币单位元、角、分的进率关系，讲清小数点必须对齐的道理，才能使学生正确进行小数加减法，为解决灵活多样的计算打下扎实的基础。
學生在计算9.87-5.3时，会遇到这样的情况：
原因分析：小数点没对齐，小数加减法的算理及计算方法未能理解掌握。
简单策略：结合生活中的价钱进行理解，使学生理解几元加几元，几角加几角，从而掌握小数加减计算小数点要对齐。
3.分层练习，形式多样，讲究实效
学生是差异的人，不同的学生计算能力也是不一样的。教师要学生的现实状况设计有梯度的练习题，以满足不同学生的需要。练习题的选择要精，适当的时候还可激发学生自己参与设计练习题，这样学生对计算的印象更深刻，学生的记忆、注意、思维得到发展，学生更有可能发现有趣的数据、新奇的算法，这样一举多得，教学效果更上一层楼。
三、家校携手，学以致用，体验计算真谛
数学计算学习是为生活服务的，引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
一位三年级的小女孩陪妈妈去菜场买菜，妈妈在同一个摊位买了几样菜后，小女孩看看妈妈给了店主2张20元，店主找回10.5元，小女孩问：“妈妈，你买了多少钱的菜啊？”妈妈说：“我也记不得了，你能帮妈妈算算吗？”小女孩爽快地答应了。接下来小女孩把自己的解决办法一步一步说给妈妈听：妈妈付了2张20元，就是40元；找回10.5元，要算买菜花了多少钱，就用40-10.5；先把10.5元看成10元这样计算起来方便些，40-10=30（元），由于把10.5元看成10元少减了0.5元，再在30元里面把少减的0.5元减去，最后30-0.5=29.5（元），妈妈买菜花了29.5元。清晰的解题思路，简便的小数口算计算方法，在生活中发挥了独特的价值。
计算教学在小学阶段中既是数学教学的重点，也是数学教学的难点。教师不仅要认真教学计算知识，还要在教学中引导学生理解学习计算的重要性，体验计算与生活的密切联系。在数学计算课的教学中，我们要把数学知识从机械的、枯燥的、单调的运算中提炼出来，展现计算教学在解决实际问题过程中的独特魅力，倡导数学计算教学的数学文化的魅力。不论是教师还是家长，都要做生活的有心人，生活中处处都有计算知识，希望大家齐心协力，使学生在良好教学氛围中学习计算，进而提高小学生的计算能力。
参考文献：
[1]刘金莲.从看图说话着手，培养小学低年级学生的口语交际水平[J].时代青年（教育），2012.
[2]沈永梅.计算能力的培养需持之以恒[J].现代教育教学，2011.
一、从低年级开始培养学生良好的计算习惯
1.实物教学体验计算的乐趣
低年级计算教学形象直观，像2个苹果加3个苹果等于5个苹果，算式是2+3=5。学生根据生活经验已经会了，那教师上课要教什么呢？因此这样的课堂教师要适当地引导学生体验计算的乐趣，初步感知计算与生活的密切联系。
2.教师以身作则，做好示范和表率
教师要做好示范和表率，教师的板书、批改作业的字迹、符号一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。这些好习惯从小就要培养，为后期的计算教学奠定坚实的基础。
在教学一年级20以内进位加法9+6时，先使学生在摆一摆、画一画、数一数的操作中体会凑十的过程，教师再把操作的过程用算式把凑十的过程体现出来，学生经历了知识的形成过程，根据低年级学生的年龄特点，学生对教师的模仿能力超强，教师通过整洁、规范、形象的板书，加深对知识的理解和掌握，学生通过观察，模仿教师的书写，既加深了印象，也规范了自己的书写格式。久而久之，学生的良好计算习惯得到培养。
3.培养学生养成认真审题的习惯
在计算教学中，从小培养学生认真审题的习惯是非常重要的。计算题的审题可分为以下几步：一审数据和运算符号，保证不抄错数和符号；二审运算顺序，确定算式的先后顺序；三审数据的特点，选择合理的、简便的算法；四审计算过程，预见进程。
在平时的教学中，对于这些简单的计算，98%的学生都会计算，但在作业或测试中，难免有部分学生由于自己感知比较粗略，计算时常常抄错数字或符号，导致计算出错。所以培养学生认真观察、独立思考等良好习惯，是形成计算能力的前提。
二、强抓计算教学的关键期
随着知识的逐步深入，到了中年级，计算数字越来越复杂（整数、小数、有机结合），尤其到了高年级，运算步骤越来越多，分数百分数各种数齐聚一起，计算相对来说又枯燥，稍不留神就会出错，若不及时引导，学生就会产生消极情绪，严重的甚至会厌恶计算，教师要怎样处理，才能正确引领学生提高计算兴趣，发展计算能力，接下来从3个方面入手：
1.情境教学，感受数学学习的重要性
情境教学，以激发学生的计算兴趣为支柱，教学中努力创设合适的情境，是情境中多一点“数学味”，但也要使我们的数学课堂不失“数学味”，使我们的计算课堂不失“生活味”。
2.联系实际讲清算理
在教学小数的加减法时，借助学生熟悉的人民币单位元、角、分的进率关系，讲清小数点必须对齐的道理，才能使学生正确进行小数加减法，为解决灵活多样的计算打下扎实的基础。
學生在计算9.87-5.3时，会遇到这样的情况：
原因分析：小数点没对齐，小数加减法的算理及计算方法未能理解掌握。
简单策略：结合生活中的价钱进行理解，使学生理解几元加几元，几角加几角，从而掌握小数加减计算小数点要对齐。
3.分层练习，形式多样，讲究实效
学生是差异的人，不同的学生计算能力也是不一样的。教师要学生的现实状况设计有梯度的练习题，以满足不同学生的需要。练习题的选择要精，适当的时候还可激发学生自己参与设计练习题，这样学生对计算的印象更深刻，学生的记忆、注意、思维得到发展，学生更有可能发现有趣的数据、新奇的算法，这样一举多得，教学效果更上一层楼。
三、家校携手，学以致用，体验计算真谛
数学计算学习是为生活服务的，引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
一位三年级的小女孩陪妈妈去菜场买菜，妈妈在同一个摊位买了几样菜后，小女孩看看妈妈给了店主2张20元，店主找回10.5元，小女孩问：“妈妈，你买了多少钱的菜啊？”妈妈说：“我也记不得了，你能帮妈妈算算吗？”小女孩爽快地答应了。接下来小女孩把自己的解决办法一步一步说给妈妈听：妈妈付了2张20元，就是40元；找回10.5元，要算买菜花了多少钱，就用40-10.5；先把10.5元看成10元这样计算起来方便些，40-10=30（元），由于把10.5元看成10元少减了0.5元，再在30元里面把少减的0.5元减去，最后30-0.5=29.5（元），妈妈买菜花了29.5元。清晰的解题思路，简便的小数口算计算方法，在生活中发挥了独特的价值。
计算教学在小学阶段中既是数学教学的重点，也是数学教学的难点。教师不仅要认真教学计算知识，还要在教学中引导学生理解学习计算的重要性，体验计算与生活的密切联系。在数学计算课的教学中，我们要把数学知识从机械的、枯燥的、单调的运算中提炼出来，展现计算教学在解决实际问题过程中的独特魅力，倡导数学计算教学的数学文化的魅力。不论是教师还是家长，都要做生活的有心人，生活中处处都有计算知识，希望大家齐心协力，使学生在良好教学氛围中学习计算，进而提高小学生的计算能力。
参考文献：
[1]刘金莲.从看图说话着手，培养小学低年级学生的口语交际水平[J].时代青年（教育），2012.
[2]沈永梅.计算能力的培养需持之以恒[J].现代教育教学，2011.