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【摘要】地理对于高中学生尤其是文科的学生来说非常重要，如何教好地理，顺利完成地理教学目标对于一名地理老师来说既是机会也是挑战。培养学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力、提升学生的地理思维能力对于教好地理，让学生掌握并牢记重要的地理知识有相当重大的作用。作为一名地理老师，可以从这几个方面出发。
【关键词】培养兴趣；自主学习；思维能力；焕发活力
地理知识可以为我们揭示地球上的许多奥秘，激发学生探索大自然的兴趣，培养学生热爱科学的情操，同时也是我们生活的向导。然而，对许多高中的文科学生来说，地理很难，很多学生甚至有些老师会形成这样一种认识“学好地理就等于学好了文科” 。于是，高中学生尤其是高三学生如何学好地理、老师如何教好地理就成了老师和学生之间常谈论的恼人话题之一。那么，作为一名地理老师，应该怎样展开地理教学呢？本文将从以下三个方面进行阐述，即注重培养学生对地理学科的学习兴趣；培养和提高学生自主学习的能力；打破学生对地理恐惧的思维定势，提升学生地理思维能力。
1 培养学生的学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳曾经说过：“没有兴趣， 也就没有发现和发明。”爱因斯坦和爱迪生正因为从小就对科学感兴趣，并且深入学习和研究，所以长大后都成了伟大的科学家，为世界做出了巨大的科学贡献。学习兴趣在学习活动中是起积极作用的，教师可以因势利导达到预期的教学目的。没有兴趣，学生就会产生苦学、厌学、弃学的可能，教师也就完不成教学任务。所以我认为要想有效地完成地理教学任务，必须从培养学生的学习兴趣开始着手，引导他们积极、主动、自觉地学习，打心眼儿里爱上这一学科，地理教学活动才能顺利地进行。那么教师怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？
1.1 对学生进行学习目的教育，激发学生的学习兴趣。学习是一项艰苦的脑力劳动，需要有恒心、有毅力，而这一动力首先来源于正确的学习目的和动机，这是毋庸置疑的。目的和动机是以需要为基础的，过去只用升学来诱发学习目的和动机，这是很片面的。在我国，古人不就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博吗？当然，我们学好地理并不是为了告诉别人我们的知识有多渊博。老师应该告诉学生，无论以后干哪一行，都是离不开地理知识的。比如经商，如果我们知道哪里的某种资源比较丰富，这不是更有利于商业活动吗？即便是以后出去旅游，我们要了解哪个地方有什么旅游景点，是坐飞机去还是坐火车去比较方便，怎样安排食宿等等，这些也都要运用到地理知识。而且，我们的生活环境正面临着巨大的威胁：地震、洪灾、飓风、全球变暖等，似乎2012年真的就是世界末日了。如果我们学好地理知识并加以实践，了解了我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，那么这些威胁就可以得到缓解甚至消除了。
这样就把学好地理知识上升到一个更高的层次，激发学生内心对自然和人类生存环境担忧之情，从而滋生出学习兴趣。
1.2 教师要用恰当的教法，上好每一节课，增强学生的学习兴趣。 地理教师更应该具备丰富的空间想象力和思维能力，在教学中要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。
比如教师在讲课时，应该用教学挂图，把它挂在黑板上，让学生对照挂图学习，把知识落实在地图上来记忆，这样就很直观，很有空间想象力和地理事物的真实性。
讲课过程中或者练习的时候，教师也可以在黑板上画草图出题，让学生把知识学活并牢记起来。当然，画图的水平要求不用太高，只要有个大概的轮廓，能把关键的地理事物和名称（需要学生掌握的地理知识点）表现出来就行了。
2 提高学生的自主学习能力
不管是学哪一学科，学生的学习主动性都是最重要的，毕竟起决定作用的是内因而非外因。对某一学科感兴趣只是学习这一学科的入门，要真正学好还必须增强学生的学习主动性。比如巧用教材中的“活动”内容，可以提高学生的思考能力，发挥学生学习的主动性。
地理教材每一章节的后面都有一些活动题，教师应充分利用这一内容，根据平时教学过程中积累的经验，领悟新教材“活动”内容的设计意图和目标，联系学生的认知水平精心选择“活动”内容，将“活动”有机地融入到课堂教学之中，根据“活动”内容创设教学情境，让学生进行自主探究，充分发挥其主体作用，从而掌握知识的发生过程，感觉学习的快乐。
例如讲到 “水资源的合理利用”时，有这样一个活动活动：关于北方水资源日益严重这一现状，课本要求学生搜集资料谈谈自己的看法。对于这一活动教师这样安排：首先引导学生从人为原因和自然原因两个方面分析北方特别是华北地区缺水的深层原因，从而归纳出区域缺水的结论性规律。这时可以进入学生的自由讨论阶段，可以通过分组的方式展开课堂讨论，结合本地区的水资源现状，分析导致水资源缺乏的原因。学生积极思考讨论，教师可以适当引导寻求解决方案。或者也可以以小论文的形式让学生在课后完成这一活动。，从而提高教学质量。由此可见，借助“活动”这一平台，可以实现地理课堂上的师生主体换位。
3 提升学生的地理思维能力
新课改条件下，注重的探究过程就是培养学生的思维过程。在地理教学活动中，要提升学生的地理思维能力，就要打破学生原有的思维定势，即多数学生对地理产生恐惧心理。这源于对地理学科的认识不够，思维的深度和高度不够，综合分析鉴别能力差。要打破这一思维定势，提升学生的地理思维能力，可以从以下两个方面入手：
3.1 启发诱导，调动学生的地理思维。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力出发，深入挖掘，有利于学生的思考。比如在分析地貌的时候，学生往往会对全球地貌形成一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，这时老师就可以深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2 运用生活实际，提升地理思维能力。有人说，生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。因此在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
曾经的高中地理课堂只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏活力，我们应该要改变这种模式让学生在课堂上自主学习、合作探究，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感，从而实现：人人学习有价值的地理人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这才是我们一直在追求的地理课堂的魅力。
【关键词】培养兴趣；自主学习；思维能力；焕发活力
地理知识可以为我们揭示地球上的许多奥秘，激发学生探索大自然的兴趣，培养学生热爱科学的情操，同时也是我们生活的向导。然而，对许多高中的文科学生来说，地理很难，很多学生甚至有些老师会形成这样一种认识“学好地理就等于学好了文科” 。于是，高中学生尤其是高三学生如何学好地理、老师如何教好地理就成了老师和学生之间常谈论的恼人话题之一。那么，作为一名地理老师，应该怎样展开地理教学呢？本文将从以下三个方面进行阐述，即注重培养学生对地理学科的学习兴趣；培养和提高学生自主学习的能力；打破学生对地理恐惧的思维定势，提升学生地理思维能力。
1 培养学生的学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳曾经说过：“没有兴趣， 也就没有发现和发明。”爱因斯坦和爱迪生正因为从小就对科学感兴趣，并且深入学习和研究，所以长大后都成了伟大的科学家，为世界做出了巨大的科学贡献。学习兴趣在学习活动中是起积极作用的，教师可以因势利导达到预期的教学目的。没有兴趣，学生就会产生苦学、厌学、弃学的可能，教师也就完不成教学任务。所以我认为要想有效地完成地理教学任务，必须从培养学生的学习兴趣开始着手，引导他们积极、主动、自觉地学习，打心眼儿里爱上这一学科，地理教学活动才能顺利地进行。那么教师怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？
1.1 对学生进行学习目的教育，激发学生的学习兴趣。学习是一项艰苦的脑力劳动，需要有恒心、有毅力，而这一动力首先来源于正确的学习目的和动机，这是毋庸置疑的。目的和动机是以需要为基础的，过去只用升学来诱发学习目的和动机，这是很片面的。在我国，古人不就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博吗？当然，我们学好地理并不是为了告诉别人我们的知识有多渊博。老师应该告诉学生，无论以后干哪一行，都是离不开地理知识的。比如经商，如果我们知道哪里的某种资源比较丰富，这不是更有利于商业活动吗？即便是以后出去旅游，我们要了解哪个地方有什么旅游景点，是坐飞机去还是坐火车去比较方便，怎样安排食宿等等，这些也都要运用到地理知识。而且，我们的生活环境正面临着巨大的威胁：地震、洪灾、飓风、全球变暖等，似乎2012年真的就是世界末日了。如果我们学好地理知识并加以实践，了解了我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，那么这些威胁就可以得到缓解甚至消除了。
这样就把学好地理知识上升到一个更高的层次，激发学生内心对自然和人类生存环境担忧之情，从而滋生出学习兴趣。
1.2 教师要用恰当的教法，上好每一节课，增强学生的学习兴趣。 地理教师更应该具备丰富的空间想象力和思维能力，在教学中要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。
比如教师在讲课时，应该用教学挂图，把它挂在黑板上，让学生对照挂图学习，把知识落实在地图上来记忆，这样就很直观，很有空间想象力和地理事物的真实性。
讲课过程中或者练习的时候，教师也可以在黑板上画草图出题，让学生把知识学活并牢记起来。当然，画图的水平要求不用太高，只要有个大概的轮廓，能把关键的地理事物和名称（需要学生掌握的地理知识点）表现出来就行了。
2 提高学生的自主学习能力
不管是学哪一学科，学生的学习主动性都是最重要的，毕竟起决定作用的是内因而非外因。对某一学科感兴趣只是学习这一学科的入门，要真正学好还必须增强学生的学习主动性。比如巧用教材中的“活动”内容，可以提高学生的思考能力，发挥学生学习的主动性。
地理教材每一章节的后面都有一些活动题，教师应充分利用这一内容，根据平时教学过程中积累的经验，领悟新教材“活动”内容的设计意图和目标，联系学生的认知水平精心选择“活动”内容，将“活动”有机地融入到课堂教学之中，根据“活动”内容创设教学情境，让学生进行自主探究，充分发挥其主体作用，从而掌握知识的发生过程，感觉学习的快乐。
例如讲到 “水资源的合理利用”时，有这样一个活动活动：关于北方水资源日益严重这一现状，课本要求学生搜集资料谈谈自己的看法。对于这一活动教师这样安排：首先引导学生从人为原因和自然原因两个方面分析北方特别是华北地区缺水的深层原因，从而归纳出区域缺水的结论性规律。这时可以进入学生的自由讨论阶段，可以通过分组的方式展开课堂讨论，结合本地区的水资源现状，分析导致水资源缺乏的原因。学生积极思考讨论，教师可以适当引导寻求解决方案。或者也可以以小论文的形式让学生在课后完成这一活动。，从而提高教学质量。由此可见，借助“活动”这一平台，可以实现地理课堂上的师生主体换位。
3 提升学生的地理思维能力
新课改条件下，注重的探究过程就是培养学生的思维过程。在地理教学活动中，要提升学生的地理思维能力，就要打破学生原有的思维定势，即多数学生对地理产生恐惧心理。这源于对地理学科的认识不够，思维的深度和高度不够，综合分析鉴别能力差。要打破这一思维定势，提升学生的地理思维能力，可以从以下两个方面入手：
3.1 启发诱导，调动学生的地理思维。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力出发，深入挖掘，有利于学生的思考。比如在分析地貌的时候，学生往往会对全球地貌形成一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，这时老师就可以深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2 运用生活实际，提升地理思维能力。有人说，生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。因此在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
曾经的高中地理课堂只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏活力，我们应该要改变这种模式让学生在课堂上自主学习、合作探究，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感，从而实现：人人学习有价值的地理人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这才是我们一直在追求的地理课堂的魅力。