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摘 要
选Ⅱ课程是普通高中根据本地社会、经济、科技、文化发展及自身资源条件，结合学校多样化、特色化发展实际和学生的兴趣、爱好开设的可供学生选择的课程。本文结合高一年级的教学实践，对高中化学选Ⅱ课程的开发与实践进行了探索研究，并以《趣味化学实验》课程为例，探讨了高中化学选Ⅱ课程教学的课程目标、教学原则、课程构建、课程实施和课程评价等方面内容[1]，为其他选Ⅱ课程的开发提供可参考意见。
[关键词]
化学；选Ⅱ课程；趣味实验
选Ⅱ课程是新一轮高中课程改革的亮点，要求学生在高中阶段至少获得6个学分。为适应新课程改革的需求，我校从2005年开始在高一年级（每周三下午第三课）设置了选Ⅱ课程，内容覆盖了所有学科，实行学生自主选择、走班上课，经过十年的实践，初具规模，日趋成熟，形成了我校自己的特色。其中与化学有关的两个方向：趣味化学实验和生活中的化学。每年选修化学方向的学生都非常多，一来学生在初中接触的化学实验基本以试管实验为主，吸引不了学生的眼球；二来化学与社会、生产、生活的联系密切，但是在实际教学中，学生并不能把所学知识应用到生产生活中去。但他们富于好奇心并对选修化学充满期待。因此选Ⅱ课程的开发对拓展学生视野，促进学生个性发展，提高学生的科学素养，都具有重要的实践意义。
一、课程目标
通过课程学习改变学科知识与日常生活脱节的现状，实现学生主动学习。化学是一门以实验为基础的学科，在应试教育背景下，目前高中化学的实验教学主要以教师演示实验和视频演示为主，学生只能被动地观看实验过程及其现象，很少有机会自己亲手做实验，《趣味化学实验》课程的开设为学生提供动手实践的机会，让学生在感兴趣的活动中学习化学知识，体验化学与社会生活的密切联系，培养学生的团结合作意识和实践能力，为个人今后成长奠定基石。
二、教学原则
（一）主体性原则
选Ⅱ课程应尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授为辅，尽量让学生动手操作，尽可能多地给学生展示的空间和时间，让学生在整个教学过程始终处于主体状态，真正成为学习的主人。
（二）灵活性原则
选Ⅱ课程并非对指定教学内容的教学，教学内容和教学方式应根据学生实际情况适时调整，从学生已有知识出发，在具体的实施过程中充分考虑到学科特点、教学内容、现有的教学条件和师生的具体情况，适时进行调整，从不同的角度、不同方面来思考问题。
（三）开放性原则
选Ⅱ课程对课程资源的理解不再局限于教材及其相关的知识性素材，课程开发尽可能利用有益于教育教学活动的一切资源，而不是固守着几种知识性素材，事实证明，以开放的形态开发课程资源，能拓展师生的视野。
（四）发展性原则
选Ⅱ课程资源开发的目的是促进学生素质全面发展，提高其自身的能力及社会适应性。如果只是简单地将课外资源引进教学，可能使得课程实施与教学形式更为丰富，但如果不以促进学生的发展为基本目标，不深入考虑课程资源与学生发展的适应性，则很难实现预期的教学目的。
三、课程构建
（一）选Ⅱ课程是必修课程必要的补充
由于受教学进度和课时的限制，在必修课程中很多有关生活化学和化学实验的内容不可能深入介绍。通过民意调查，我们了解学生最关心的各类化学问题，结合化学学科本身的特点，最终确定以趣味化学实验和生活中的化学为选修课程方向，并以主题形式开展教学。经过较长时间的摸索，笔者根据化学1模块的教学进度初步选择了10个化学趣味实验。（见表1）
（二）实验的选择必须具有趣味性、简约性和操作性
1.趣味性
趣味实验以“趣味”为前提，趣味性对高中学生有巨大的诱惑力，尤其是那些火花四射、烟雾升腾的魔术般的实验更是对学生有足够的吸引力，能大大激发学生学习化学的兴趣。
2.简约性
实验选择尽可能地采用简单的装置或方法，用较少的步骤及实验药品，在较短的时间内来完成实验，实验现象明显，不产生有毒物质。
3.操作性
化学趣味实验的主题应该尽可能地贴近日常生活，并且尽可能地采用常见药品进行实验，力求增加学生的亲切感和改变学生对化学实验的刻板印象，增强学生对化学与社会生活密切联系这一观点的认同。[2]
四、课程实施
（一）课前准备
趣味化学实验以实验为特色，所以需要开课教师与实验室教师通力合作，提前准备好小组实验，确保在有限的时间内获得满意的实验效果。另外需要提前准备素材，准备好实验报告，提前预设学生可能提出的问题，只有这样，才能胸有成竹，从容应对。
（二）课堂实施
每节课开始之前，向每位学生发放提前准备的实验报告，让学生先预习实验，并认真填写实验报告。在正式开始实验之前，教师进行相应的指导，比如：实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以有针对性地提醒或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。学生在操作过程中在实验报告上填写实验过程中观察到的实验现象，以及对该实验的评论和感想。在整个过程中，教师巡视，给予适当的指导，实验结束后，学生可以就实验结果展开讨论。实践表明，只有当学生在真实的活动中有了亲身体会，这样获得的知识才能终身收益。
五、课程评价
由于选Ⅱ课程本身具有开放性，因此对学生学习成果的评价不能采用通常的纸笔测验形式，而应采用多种评价形式：坚持评价目标多元化和方式多样化，注重学生自评、生生互评及教师评价，坚持终结性评价与过程性评价相结合，以便更好地促进学生在化学学科素养方面的发展，引导和激励每个学生走向成功。在评价过程中，成绩优异者可将其成果记入学籍档案。（见表2）
六、实践反思
随着现代教育理念的更新和社会的发展，国家课程机制已经越来越不能满足学生个性教育的需要，推进课程实施的多样化已成为教育发展的必然。通过选Ⅱ课程结合课堂教学，课堂教学为选Ⅱ课程奠定了基础，让学生对学科的热爱从外显的兴趣变成内在的心理需求，从而对课堂教学产生驱动作用，充实课堂教学知识的构建。
自从选Ⅱ课程趣味化学实验实施以后，学生明显对化学学科产生了浓厚的兴趣，感受到了化学与生活的联系，从前学生害怕实验的状况有所改善，表现是学生在平时的课堂上开始真正参与进来，对实验的兴趣和学习的热情不断提高，更重要的是提升了学生的综合素养。
[参 考 文 献]
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000（12）.
[2]麦裕华.高中化学实验校本课程“哈利·波特化学魔法”的开发与思考[J].化学教学，2010（12）.
（责任编辑：张华伟）
选Ⅱ课程是普通高中根据本地社会、经济、科技、文化发展及自身资源条件，结合学校多样化、特色化发展实际和学生的兴趣、爱好开设的可供学生选择的课程。本文结合高一年级的教学实践，对高中化学选Ⅱ课程的开发与实践进行了探索研究，并以《趣味化学实验》课程为例，探讨了高中化学选Ⅱ课程教学的课程目标、教学原则、课程构建、课程实施和课程评价等方面内容[1]，为其他选Ⅱ课程的开发提供可参考意见。
[关键词]
化学；选Ⅱ课程；趣味实验
选Ⅱ课程是新一轮高中课程改革的亮点，要求学生在高中阶段至少获得6个学分。为适应新课程改革的需求，我校从2005年开始在高一年级（每周三下午第三课）设置了选Ⅱ课程，内容覆盖了所有学科，实行学生自主选择、走班上课，经过十年的实践，初具规模，日趋成熟，形成了我校自己的特色。其中与化学有关的两个方向：趣味化学实验和生活中的化学。每年选修化学方向的学生都非常多，一来学生在初中接触的化学实验基本以试管实验为主，吸引不了学生的眼球；二来化学与社会、生产、生活的联系密切，但是在实际教学中，学生并不能把所学知识应用到生产生活中去。但他们富于好奇心并对选修化学充满期待。因此选Ⅱ课程的开发对拓展学生视野，促进学生个性发展，提高学生的科学素养，都具有重要的实践意义。
一、课程目标
通过课程学习改变学科知识与日常生活脱节的现状，实现学生主动学习。化学是一门以实验为基础的学科，在应试教育背景下，目前高中化学的实验教学主要以教师演示实验和视频演示为主，学生只能被动地观看实验过程及其现象，很少有机会自己亲手做实验，《趣味化学实验》课程的开设为学生提供动手实践的机会，让学生在感兴趣的活动中学习化学知识，体验化学与社会生活的密切联系，培养学生的团结合作意识和实践能力，为个人今后成长奠定基石。
二、教学原则
（一）主体性原则
选Ⅱ课程应尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授为辅，尽量让学生动手操作，尽可能多地给学生展示的空间和时间，让学生在整个教学过程始终处于主体状态，真正成为学习的主人。
（二）灵活性原则
选Ⅱ课程并非对指定教学内容的教学，教学内容和教学方式应根据学生实际情况适时调整，从学生已有知识出发，在具体的实施过程中充分考虑到学科特点、教学内容、现有的教学条件和师生的具体情况，适时进行调整，从不同的角度、不同方面来思考问题。
（三）开放性原则
选Ⅱ课程对课程资源的理解不再局限于教材及其相关的知识性素材，课程开发尽可能利用有益于教育教学活动的一切资源，而不是固守着几种知识性素材，事实证明，以开放的形态开发课程资源，能拓展师生的视野。
（四）发展性原则
选Ⅱ课程资源开发的目的是促进学生素质全面发展，提高其自身的能力及社会适应性。如果只是简单地将课外资源引进教学，可能使得课程实施与教学形式更为丰富，但如果不以促进学生的发展为基本目标，不深入考虑课程资源与学生发展的适应性，则很难实现预期的教学目的。
三、课程构建
（一）选Ⅱ课程是必修课程必要的补充
由于受教学进度和课时的限制，在必修课程中很多有关生活化学和化学实验的内容不可能深入介绍。通过民意调查，我们了解学生最关心的各类化学问题，结合化学学科本身的特点，最终确定以趣味化学实验和生活中的化学为选修课程方向，并以主题形式开展教学。经过较长时间的摸索，笔者根据化学1模块的教学进度初步选择了10个化学趣味实验。（见表1）
（二）实验的选择必须具有趣味性、简约性和操作性
1.趣味性
趣味实验以“趣味”为前提，趣味性对高中学生有巨大的诱惑力，尤其是那些火花四射、烟雾升腾的魔术般的实验更是对学生有足够的吸引力，能大大激发学生学习化学的兴趣。
2.简约性
实验选择尽可能地采用简单的装置或方法，用较少的步骤及实验药品，在较短的时间内来完成实验，实验现象明显，不产生有毒物质。
3.操作性
化学趣味实验的主题应该尽可能地贴近日常生活，并且尽可能地采用常见药品进行实验，力求增加学生的亲切感和改变学生对化学实验的刻板印象，增强学生对化学与社会生活密切联系这一观点的认同。[2]
四、课程实施
（一）课前准备
趣味化学实验以实验为特色，所以需要开课教师与实验室教师通力合作，提前准备好小组实验，确保在有限的时间内获得满意的实验效果。另外需要提前准备素材，准备好实验报告，提前预设学生可能提出的问题，只有这样，才能胸有成竹，从容应对。
（二）课堂实施
每节课开始之前，向每位学生发放提前准备的实验报告，让学生先预习实验，并认真填写实验报告。在正式开始实验之前，教师进行相应的指导，比如：实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以有针对性地提醒或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。学生在操作过程中在实验报告上填写实验过程中观察到的实验现象，以及对该实验的评论和感想。在整个过程中，教师巡视，给予适当的指导，实验结束后，学生可以就实验结果展开讨论。实践表明，只有当学生在真实的活动中有了亲身体会，这样获得的知识才能终身收益。
五、课程评价
由于选Ⅱ课程本身具有开放性，因此对学生学习成果的评价不能采用通常的纸笔测验形式，而应采用多种评价形式：坚持评价目标多元化和方式多样化，注重学生自评、生生互评及教师评价，坚持终结性评价与过程性评价相结合，以便更好地促进学生在化学学科素养方面的发展，引导和激励每个学生走向成功。在评价过程中，成绩优异者可将其成果记入学籍档案。（见表2）
六、实践反思
随着现代教育理念的更新和社会的发展，国家课程机制已经越来越不能满足学生个性教育的需要，推进课程实施的多样化已成为教育发展的必然。通过选Ⅱ课程结合课堂教学，课堂教学为选Ⅱ课程奠定了基础，让学生对学科的热爱从外显的兴趣变成内在的心理需求，从而对课堂教学产生驱动作用，充实课堂教学知识的构建。
自从选Ⅱ课程趣味化学实验实施以后，学生明显对化学学科产生了浓厚的兴趣，感受到了化学与生活的联系，从前学生害怕实验的状况有所改善，表现是学生在平时的课堂上开始真正参与进来，对实验的兴趣和学习的热情不断提高，更重要的是提升了学生的综合素养。
[参 考 文 献]
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000（12）.
[2]麦裕华.高中化学实验校本课程“哈利·波特化学魔法”的开发与思考[J].化学教学，2010（12）.
（责任编辑：张华伟）