论文部分内容阅读
摘要：目前，互助合作学习的优势越来越明显，互助合作学习的应用也越来越广泛。互助合作学习可以充分激发学生学习的主动性，不仅能提高教学效率，而且有助于培养学生的合作精神和团队精神。然而，目前的合作学习模式存在许多问题，如形式主义突出。本文对合作学习模式存在的问题提出了一些建议。
关键词：初中语文；合作学习；课堂教学
互助合作学习模式符合当前教学发展趋势，强调学生主动参与，强调互相交流，强调合作精神和团队精神。这种方式有利于学生实现优势互补以及构建完善的知识体系，从而提高学生学习效率，减轻学生繁重的学业压力。从根本上打破了老师占据绝对主动地位的传统教学模式，给予了学生更多的发展空间，有利于充分发掘学生潜能。但是，这种模式也存在各种各样的问题，因此，必须提出建设性意见解决这些问题，让互助合作学习在教学中充分发挥作用，凸显自身优势。
一、互助合作学习在教学中优势
1.1 确立了学生的主体地位
与传统教学模式最大的不同就是課堂主体发生了变化。在以往的教学模式中，老师拥有绝对的主动权，教会学生知识，然而这种方式很容易引起学生的反感，也不利于学生搭建自己的知识体系。在互助学习模式中，老师仅仅起到了帮助的作用，学生才是真正的主体，由学生主动探讨问题，最后给出答案，有利于创建和谐友好的学习氛围，拓展学生思维，激发学生创造力。
1.2 实现了多向交流
在传统的教学模式中，老师无法从学生那里获得更多的信息，无法掌握学生的理解程度和学习进度，这种模式只注重完成老师的教学任务，并没有真正实现教学目标，学生的学习效率低下。合作学习实现了多元化的交流：学生和学生之间的交流，小组和小组之间的交流，老师和学生之间的交流，老师和小组之间的交流等。互助合作模式给每一位学生提供了提出自己想法、展现个人能力的机会，有利于实现学生更全面的掌握知识，有助于提高学生的学习能力和学习水平。
1.3 目标更加明确，实现效率最大化
互助合作模式将任务进行细分，结合学生的特长、爱好、性格等，详细规定了每一个人的任务，使得每个人都可以在自己擅长的方向尽快完成任务，从而使教学效率得到了显著提升。此外，明确的目标可以让学生有序的完成自己的任务，构建自己的任务体系和任务规划，最后通过合作将知识统一起来，既提高了学生的学习效率，又开拓的学生的知识面。同时，也让学生获得了学习的乐趣，培养了信任的气氛。
二、语文小组合作学习存在的问题
2.1 互助合作学习形式主义突出
在真正的教学过程中，由于老师没有认识到合作学习的实质，导致在执行过程中，过分强调形式主义，反而忽视了合作学习的真正目的。这种形式主义不仅没有拓展学生知识，反而降低了学习效率。互助合作学习仅仅是学习的方式，互助合作学习的实质是明确学习目标，通过合作学习提高教学效率开拓学生思维，同时，培养学生合作精神和团队精神。
2.2 分组不合理
在进行分组时，由于考虑不周，可能造成小组之间实力差距较大，不利于在小组间展开竞争，不利于开展正常的教学活动。如果将班内学习优异、能力较强的同学分为一组，他们将在各种活动中拔得头筹，其他小组由于自身能力较弱、竞争力不强，逐渐失去学习热情，成为合作学习中的旁观者。这导致只有优等生获取了发展的机会，甚至损害了其他学生了利益，使得互助合作学习失去了本来的意义。
2.3 学生讨论不深刻
在互助合作学习开展过程中，由于时间紧凑等各种原因，有的教师甚至会让学生在较短时间内讨论好几个问题，并且给出讨论结果。这样的讨论由于时间太短，学生甚至来不及进行深入思考。可能会造成讨论结果不深刻、部分学生不参加讨论或者完全听取他人意见的情况发生。这样的讨论是不具备任何意义的，违背了合作学习的本质和初衷。
2.4 缺乏有效的评价和监督
为了让学生能充分调动学生的积极性并且让学生长久地保持主动学习的热情，必须建立充满动力的评价机制。既要注重评价合作成果，又要注重评价个人成果。此外，要充分发挥老师的监督和支持职责，帮助学生解决问题，调动学生的积极性，及时调整学生搭配。保障互助合作学习顺利开展。
三、如何进行语文小组合作学习
3.1 合理分组、安排角色轮换
在分组时，每个组别里都要包含各个层次的学生，还要轮换负责组内事务，承担组内责任，有助于提高学生的责任意识和合作意识。在进行角色安排时，使每个成员的工作都具有独特性和不可替代性，这样在统一时，才能形成完整的整体。
3.2 优选内容，精博结合
根据学习目标，将研讨和练习结合起来，将学习从课本延伸到生活中，结合具体生活，开拓学生思维，保障教学目标和开放目标的实现。比如，在学习朱自清的《背影》时，可以先提问紧扣课本的问题，再延伸到自己生活中，比如讨论生活中让你感动的事情等。
3.3 准备充分，加强辅导
在进行小组讨论时，第一，要明确学习的目标和要求。第二，要进行独立的思考和学习。第三，进行组内交流。第四，进行组间交流。第五，老師要进行评价和总结。同时，老师也要加强辅导，及时提供帮助，才能引导学生顺利完成任务，达成目标。
3.4 建立科学的评价机制
在平时的教学过程中，将教学活动分为不同的项目，小组根据这些项目，对每个组员的表现进行评价。再由老师结合整体表现，对小组进行评价。这样，才能保障活动的公平性和合理性，才能充分调动每个成员的积极性，才能保障活动的顺利进行。
3.5 建立多样的语文合作学习模式
分为课堂模式和课外模式。课堂模式主要包括，教师讲解，小组讨论；教师提问，小组讨论；教师给出重点，小组讨论落实；由小组主持教学工作等。课外模式包括才艺展示、解读民俗等。
四、结束语
综上所述，我们认识到了互助合作学习的实质和意义，并且结合存在的问题提出了一系列措施。希望本文能为互助合作学习模式的探索和研究做出贡献。
参考文献：
[1]寇玉娥. 推进中学语文合作学习有效策略研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]杜雯. 初中语文课堂合作学习的问题及对策研究[D].海南师范大学，2015.
[3]陈双慧. 中学语文合作学习的现状及策略[J]. 宁波教育学院学报，2016，04：122-125.
[4]唐阳君. 浅析中学语文课堂小组合作学习方式的构建[J]. 西藏教育，2014，11：26-28.
关键词：初中语文；合作学习；课堂教学
互助合作学习模式符合当前教学发展趋势，强调学生主动参与，强调互相交流，强调合作精神和团队精神。这种方式有利于学生实现优势互补以及构建完善的知识体系，从而提高学生学习效率，减轻学生繁重的学业压力。从根本上打破了老师占据绝对主动地位的传统教学模式，给予了学生更多的发展空间，有利于充分发掘学生潜能。但是，这种模式也存在各种各样的问题，因此，必须提出建设性意见解决这些问题，让互助合作学习在教学中充分发挥作用，凸显自身优势。
一、互助合作学习在教学中优势
1.1 确立了学生的主体地位
与传统教学模式最大的不同就是課堂主体发生了变化。在以往的教学模式中，老师拥有绝对的主动权，教会学生知识，然而这种方式很容易引起学生的反感，也不利于学生搭建自己的知识体系。在互助学习模式中，老师仅仅起到了帮助的作用，学生才是真正的主体，由学生主动探讨问题，最后给出答案，有利于创建和谐友好的学习氛围，拓展学生思维，激发学生创造力。
1.2 实现了多向交流
在传统的教学模式中，老师无法从学生那里获得更多的信息，无法掌握学生的理解程度和学习进度，这种模式只注重完成老师的教学任务，并没有真正实现教学目标，学生的学习效率低下。合作学习实现了多元化的交流：学生和学生之间的交流，小组和小组之间的交流，老师和学生之间的交流，老师和小组之间的交流等。互助合作模式给每一位学生提供了提出自己想法、展现个人能力的机会，有利于实现学生更全面的掌握知识，有助于提高学生的学习能力和学习水平。
1.3 目标更加明确，实现效率最大化
互助合作模式将任务进行细分，结合学生的特长、爱好、性格等，详细规定了每一个人的任务，使得每个人都可以在自己擅长的方向尽快完成任务，从而使教学效率得到了显著提升。此外，明确的目标可以让学生有序的完成自己的任务，构建自己的任务体系和任务规划，最后通过合作将知识统一起来，既提高了学生的学习效率，又开拓的学生的知识面。同时，也让学生获得了学习的乐趣，培养了信任的气氛。
二、语文小组合作学习存在的问题
2.1 互助合作学习形式主义突出
在真正的教学过程中，由于老师没有认识到合作学习的实质，导致在执行过程中，过分强调形式主义，反而忽视了合作学习的真正目的。这种形式主义不仅没有拓展学生知识，反而降低了学习效率。互助合作学习仅仅是学习的方式，互助合作学习的实质是明确学习目标，通过合作学习提高教学效率开拓学生思维，同时，培养学生合作精神和团队精神。
2.2 分组不合理
在进行分组时，由于考虑不周，可能造成小组之间实力差距较大，不利于在小组间展开竞争，不利于开展正常的教学活动。如果将班内学习优异、能力较强的同学分为一组，他们将在各种活动中拔得头筹，其他小组由于自身能力较弱、竞争力不强，逐渐失去学习热情，成为合作学习中的旁观者。这导致只有优等生获取了发展的机会，甚至损害了其他学生了利益，使得互助合作学习失去了本来的意义。
2.3 学生讨论不深刻
在互助合作学习开展过程中，由于时间紧凑等各种原因，有的教师甚至会让学生在较短时间内讨论好几个问题，并且给出讨论结果。这样的讨论由于时间太短，学生甚至来不及进行深入思考。可能会造成讨论结果不深刻、部分学生不参加讨论或者完全听取他人意见的情况发生。这样的讨论是不具备任何意义的，违背了合作学习的本质和初衷。
2.4 缺乏有效的评价和监督
为了让学生能充分调动学生的积极性并且让学生长久地保持主动学习的热情，必须建立充满动力的评价机制。既要注重评价合作成果，又要注重评价个人成果。此外，要充分发挥老师的监督和支持职责，帮助学生解决问题，调动学生的积极性，及时调整学生搭配。保障互助合作学习顺利开展。
三、如何进行语文小组合作学习
3.1 合理分组、安排角色轮换
在分组时，每个组别里都要包含各个层次的学生，还要轮换负责组内事务，承担组内责任，有助于提高学生的责任意识和合作意识。在进行角色安排时，使每个成员的工作都具有独特性和不可替代性，这样在统一时，才能形成完整的整体。
3.2 优选内容，精博结合
根据学习目标，将研讨和练习结合起来，将学习从课本延伸到生活中，结合具体生活，开拓学生思维，保障教学目标和开放目标的实现。比如，在学习朱自清的《背影》时，可以先提问紧扣课本的问题，再延伸到自己生活中，比如讨论生活中让你感动的事情等。
3.3 准备充分，加强辅导
在进行小组讨论时，第一，要明确学习的目标和要求。第二，要进行独立的思考和学习。第三，进行组内交流。第四，进行组间交流。第五，老師要进行评价和总结。同时，老师也要加强辅导，及时提供帮助，才能引导学生顺利完成任务，达成目标。
3.4 建立科学的评价机制
在平时的教学过程中，将教学活动分为不同的项目，小组根据这些项目，对每个组员的表现进行评价。再由老师结合整体表现，对小组进行评价。这样，才能保障活动的公平性和合理性，才能充分调动每个成员的积极性，才能保障活动的顺利进行。
3.5 建立多样的语文合作学习模式
分为课堂模式和课外模式。课堂模式主要包括，教师讲解，小组讨论；教师提问，小组讨论；教师给出重点，小组讨论落实；由小组主持教学工作等。课外模式包括才艺展示、解读民俗等。
四、结束语
综上所述，我们认识到了互助合作学习的实质和意义，并且结合存在的问题提出了一系列措施。希望本文能为互助合作学习模式的探索和研究做出贡献。
参考文献：
[1]寇玉娥. 推进中学语文合作学习有效策略研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]杜雯. 初中语文课堂合作学习的问题及对策研究[D].海南师范大学，2015.
[3]陈双慧. 中学语文合作学习的现状及策略[J]. 宁波教育学院学报，2016，04：122-125.
[4]唐阳君. 浅析中学语文课堂小组合作学习方式的构建[J]. 西藏教育，2014，11：26-28.