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在探索创新校本教研方式和途径前，我们首先必须理解何为“校本教研”。所谓校本教研，就是“以校为本的教学研究”的简称，是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
经过十几年的探索和交流，各校都逐渐形成了符合本校实际的一套教研体制。但是，我们应当承认，在具体工作的运行中，由于认识不到位，职责分工不明确，多少存在着“貌合神离”“外延合并、内涵分离”以及“形式合并、内容分离”等现象和情况。具体表现在三个方面：
第一，是缺乏对校本研修工作内涵的深刻理解，工作习惯于原有的思维定势和工作方式。原来怎么干还怎么干，校本研修仍然停留在口头号召上。
第二，是校本研修与现行教研、培训工作单摆浮搁。学校里组织集体行动时，按要求参与，但工作起来又回到原来的老路，甚至于有一些同志根本就不清楚校本研修的调研指导究竟是干什么去了，到基层指导什么。
第三，是推进工作缺少载体，也可以说是缺少任务驱动。校本研修工作基本是“原生态”，学校自由发展，想怎么做就怎么做。指导、管理、专业引领和有效评价等方面，目前还处于“真空”。
随着课程改革的不断推进，教育教学的不断更新，以及一些新问题的不断出现，赋予了校本教研更深刻的含义。
一、由单一型向多元型转换。在一项“你最喜欢的教研方式”的网上调查中我们可以看到，调查者列举了近十项教研项目供教师选择，如网上论坛、专家指导、鲜活案例、精彩课件等，这么多在以前是不多见的。传统教研，由于受到各种条件的限制，学校教研往往停留在一些比较单一的形式上，似乎还走不出教室，走不出校园，走不出同校的一些固定资源。而今，科技的发展日新月异，我们不出门就可以了解到最新的教育教学改革资讯，获得比赛课的影像资料，与各地教师网上研讨……这就好似一扇门被打开了，我们的教研终于可以走出去，领进来了。
现在，有许许多多教学展示活动在各地举行，也吸引了很多教师的目光。作为异地学校就可以通过网络视频带领大家同步收听收看，还可以第一时间参与到网络论坛中与各地专家名师一同评课。所以，作为学校方面应积极应用这些资源，多给教师们带来一些全新的教研体验，从而激发她们的学习热情。
二、由权威型向对话型转换。我们在学习考察中发现，在一些学校的集体教研中组织领导有一个很好的习惯：往往不会由自己先发表一番言论作为开场白，而是根据各位教师所提出的教学困惑找出共性问题后，再来确定教研主题的。这类话题往往都是教师们真正感兴趣的，真正需要的，更是真正有待解决的啊！我们可以在这类教研会上听到激烈的争论和强烈的共鸣，就连开始最沉默的教师也会因为讲到自己的苦恼之处而插上几句。“话由心生”，我们还是应多尊重教师的想法，建立自由平等的教研氛围。
三、由规定型向需求型转换。“需求培训”应该是一个很新鲜的名词。其实，教师作为一个成熟独立的个体，应该很清楚自己需要的什么，什么是自己的强项什么是自己的弱项。以往，学校管理者在开展教研活动时喜欢一把抓，不论什么活动统统到场就是要求上进。我认为如此强硬的方式是有欠妥当的，极易造成教师的负担和逆反消极情绪。我们能否试试根据不同教师的程度建立出教师个人档案，然后按不同要求设计出适合的培训方案呢？
如有关学前教育和拼音教学的培训我们可以低段教师为主，而有关阅读教学写作等教学的培训则邀请中高段的教师来参加，其他教师则自愿前往。再比如，我们可以让有着“同样需求”的教师展开分部研讨、集中汇报的方式进行校本教研活动，避免大家一起炒大锅饭费时又伤伸。
四、由问题型到科研性转换。这势必是校本教研日趋规范的必经之路。如果校本教研只一味停留在零星的问题上，始终不能上升成一套完整的系统研究，不仅浪费了时间和资源，有时还会产生重复讨论，对整体提升教师的学术水平是不利的。“杀鸡焉用牛刀”呢？
教师成长的最后目标不就是做一名学术型人才吗？那么，指导教师将日常反思整理归纳成具有典型代表的课题研究，不仅可以开拓教师的眼界，提升他们的理论知识，也能使教师跳出问题重新审视出新的思路，建立完整的系统研究，一举几得实乃绝妙。
五、由封闭型向开放性转换。虽然说校本教研的主战场还是在学校，但随着社会的不断发展，“整合力量发展”越来越被人提到，我们校本教研这块土地上也应该开出“联合之花”。我们可以加强校与校之间的联系，先由骨干教师牵头开展兄弟学校教学研讨，再发展到全校教师共同参与。而我们也可以几个学校联成一个片区，在片区内开展教学研讨，从十几个教师发展到几十个教师，面更宽广了，自然提高得更快。而我们还可以通过互联网与课改前沿地区的学校结成联盟，从他们那里了解到更多更新更实的教育教学理论，获得更多宝贵的经验。总之一句话，不怕你做不到，就怕你想不到，拓宽一切可行之路，将校本教研推向康庄大道。
校本教研既有规律可循，又无一成不变的模式。通过对新旧形式下校本教研的对比，我们更深刻感受到这项工作充满着挑战性和艰巨性，它既是一门科学，更是一门艺术。校本教研未来的发展道路是任重而艰辛的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！◆(作者单位：江西省南昌市育新学校)
□责任编辑：王锋旗
经过十几年的探索和交流，各校都逐渐形成了符合本校实际的一套教研体制。但是，我们应当承认，在具体工作的运行中，由于认识不到位，职责分工不明确，多少存在着“貌合神离”“外延合并、内涵分离”以及“形式合并、内容分离”等现象和情况。具体表现在三个方面：
第一，是缺乏对校本研修工作内涵的深刻理解，工作习惯于原有的思维定势和工作方式。原来怎么干还怎么干，校本研修仍然停留在口头号召上。
第二，是校本研修与现行教研、培训工作单摆浮搁。学校里组织集体行动时，按要求参与，但工作起来又回到原来的老路，甚至于有一些同志根本就不清楚校本研修的调研指导究竟是干什么去了，到基层指导什么。
第三，是推进工作缺少载体，也可以说是缺少任务驱动。校本研修工作基本是“原生态”，学校自由发展，想怎么做就怎么做。指导、管理、专业引领和有效评价等方面，目前还处于“真空”。
随着课程改革的不断推进，教育教学的不断更新，以及一些新问题的不断出现，赋予了校本教研更深刻的含义。
一、由单一型向多元型转换。在一项“你最喜欢的教研方式”的网上调查中我们可以看到，调查者列举了近十项教研项目供教师选择，如网上论坛、专家指导、鲜活案例、精彩课件等，这么多在以前是不多见的。传统教研，由于受到各种条件的限制，学校教研往往停留在一些比较单一的形式上，似乎还走不出教室，走不出校园，走不出同校的一些固定资源。而今，科技的发展日新月异，我们不出门就可以了解到最新的教育教学改革资讯，获得比赛课的影像资料，与各地教师网上研讨……这就好似一扇门被打开了，我们的教研终于可以走出去，领进来了。
现在，有许许多多教学展示活动在各地举行，也吸引了很多教师的目光。作为异地学校就可以通过网络视频带领大家同步收听收看，还可以第一时间参与到网络论坛中与各地专家名师一同评课。所以，作为学校方面应积极应用这些资源，多给教师们带来一些全新的教研体验，从而激发她们的学习热情。
二、由权威型向对话型转换。我们在学习考察中发现，在一些学校的集体教研中组织领导有一个很好的习惯：往往不会由自己先发表一番言论作为开场白，而是根据各位教师所提出的教学困惑找出共性问题后，再来确定教研主题的。这类话题往往都是教师们真正感兴趣的，真正需要的，更是真正有待解决的啊！我们可以在这类教研会上听到激烈的争论和强烈的共鸣，就连开始最沉默的教师也会因为讲到自己的苦恼之处而插上几句。“话由心生”，我们还是应多尊重教师的想法，建立自由平等的教研氛围。
三、由规定型向需求型转换。“需求培训”应该是一个很新鲜的名词。其实，教师作为一个成熟独立的个体，应该很清楚自己需要的什么，什么是自己的强项什么是自己的弱项。以往，学校管理者在开展教研活动时喜欢一把抓，不论什么活动统统到场就是要求上进。我认为如此强硬的方式是有欠妥当的，极易造成教师的负担和逆反消极情绪。我们能否试试根据不同教师的程度建立出教师个人档案，然后按不同要求设计出适合的培训方案呢？
如有关学前教育和拼音教学的培训我们可以低段教师为主，而有关阅读教学写作等教学的培训则邀请中高段的教师来参加，其他教师则自愿前往。再比如，我们可以让有着“同样需求”的教师展开分部研讨、集中汇报的方式进行校本教研活动，避免大家一起炒大锅饭费时又伤伸。
四、由问题型到科研性转换。这势必是校本教研日趋规范的必经之路。如果校本教研只一味停留在零星的问题上，始终不能上升成一套完整的系统研究，不仅浪费了时间和资源，有时还会产生重复讨论，对整体提升教师的学术水平是不利的。“杀鸡焉用牛刀”呢？
教师成长的最后目标不就是做一名学术型人才吗？那么，指导教师将日常反思整理归纳成具有典型代表的课题研究，不仅可以开拓教师的眼界，提升他们的理论知识，也能使教师跳出问题重新审视出新的思路，建立完整的系统研究，一举几得实乃绝妙。
五、由封闭型向开放性转换。虽然说校本教研的主战场还是在学校，但随着社会的不断发展，“整合力量发展”越来越被人提到，我们校本教研这块土地上也应该开出“联合之花”。我们可以加强校与校之间的联系，先由骨干教师牵头开展兄弟学校教学研讨，再发展到全校教师共同参与。而我们也可以几个学校联成一个片区，在片区内开展教学研讨，从十几个教师发展到几十个教师，面更宽广了，自然提高得更快。而我们还可以通过互联网与课改前沿地区的学校结成联盟，从他们那里了解到更多更新更实的教育教学理论，获得更多宝贵的经验。总之一句话，不怕你做不到，就怕你想不到，拓宽一切可行之路，将校本教研推向康庄大道。
校本教研既有规律可循，又无一成不变的模式。通过对新旧形式下校本教研的对比，我们更深刻感受到这项工作充满着挑战性和艰巨性，它既是一门科学，更是一门艺术。校本教研未来的发展道路是任重而艰辛的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！◆(作者单位：江西省南昌市育新学校)
□责任编辑：王锋旗