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摘 要：小学数学教育融入提问艺术，让老师睿智地提问、让学生大胆地思考，既能激活小学生的求知动力、活跃课堂氛围，也能达到“问中有学，学中有問”的理想效果，打造多元化、高效化的数学课堂。那么究竟什么样的问题是有效的？如何提问才能调动学生探究兴致？本文从设计趣味性问题、针对性问题、矛盾性问题、启发性问题和开放性问题五个方面为切入点，展开“巧设问题”的方法研究。
关键词：小学数学; 设计问题; 多元课堂
设问是学习的“心脏”，有效提问既能渗透知识，也能锻炼思维，因此我们要将课堂提问作为数学教育的重要一环，以问题为核心燃起思维的火花，调动学生强烈的求知欲望，让他们在一步步解决问题过程中，登上知识的巅峰。那么结合小学数学教学内容与教学需求，如何巧设问题，构建多元化课堂？这是值得我们每一位教师探索与实践的教育艺术。
一、环环相扣，设计趣味性问题
课堂提问要遵循环环相扣原则，突出教学重点、分散学习难点，以趣味性问题保持学生的参与兴致。
以“分数的初步认识”教学设计为例，为了让学生真正理解“分数”的概念，我提前准备教学道具——苹果。课堂上，我先让两个学生到讲台上，然后提出：“这里有一个苹果，你们两个人怎样才能分着吃呢？”同样台下的学生也跟着思考：“这个苹果怎样分才公平？”很快就有聪明的学生给出“平均分”的答案，于是我继续将苹果切成两半并分给两个学生，提问：“这半个苹果是整个苹果的几分之几？另半个苹果又是整个苹果的几分之几？”通过刨根问底的提问，学生对“几分之几”有了初步认识，进一步地思考与分析问题，也就保障了学习的效率和质量。
二、明确目的，设计针对性问题
真正有效的课堂提问不应是盲目的、随意的，而是由教师精心预设，有一定的目的性和针对性，如启发思维的设问、温故知新的设问、渗透方法的设问、了解学情的设问等等，每一道问题的提出都是为了实现教学目标而服务[1]。
以“圆的周长”教学设计为例，首先让学生自己动手操作，使用硬纸板剪出完整的圆形，并画出周长和直径，计算“圆的周长除以直径”的结果。如果按照常规的教学思路，一般老师都会让学生尝试总结圆形的特点和性质，但实际上这样的设问方式没有明确的目的，缺乏针对性，学生也无从下手。所以我设计了非常明确的问题，启迪思路：“你在测量中发现圆的周长是直径的几倍？”而此时学生给出的答案却略有不同，我没有直接指出错误，而是继续提问：“为什么每个同学的测量结果不一样呢？怎样才能尽量减少误差的存在？”在一步步的解题中，顺理成章地导出了“圆周率”，针对性的问题也让学生把握了圆的周长和直径的关系。
三、把握关键，设计矛盾性问题
矛盾是打开思维的载体，有了矛盾才能调动积极思维。因此设计问题时，我们要把握矛盾的关键，抓住小学生的好奇心理，调动学习的兴趣。
以“圆的面积”教学设计为例，由于学生已经掌握了使用正方形面积单位测量多边形的图形，在这一学习经验的基础上考虑如何用面积单位测量圆形呢？显然用“数格子”的方法行不通，也就产生了矛盾，围绕矛盾继续启发：“如果运用‘转化’思想，能将圆形转化为哪些学过的图形呢？正方形可以吗？长方形可以吗？”整个设问的过程中，运用新旧知识的矛盾冲突，引导学生循序渐进地找到解决问题的方法，这样的提问显然是有效的。
四、直击灵魂，设计启发性问题
启发思维是课堂教学的“灵魂”，也是直击学生“最近发展区”的最佳途径。因此我们设计的问题要有一定的启发性、思考性与挑战性，才能将学生的多元思维推向高潮，保持活跃的解题欲望。
以“异分母分数加减法”教学设计为例，首先提问：“同学们，我们已经学过同分母分数加减法，但是还有一种两个分数的分母不同的情况，那么两个分数可以直接相加吗？为什么？”在解决第一个问题的基础上，继续追问：“那怎样才能让两个分母不同的分数直接相加呢？你有什么好的办法？”在循序渐进的启发下，学生的思路豁然开朗，强化了“异分母分数相加或相减要先同分”的意识，主动概括得出“异分母分数加减法的计算法则”。在层层递进的提问中，我们把握了孩子的“最近发展区”，每个问题都有明确的目的，也有一定的趣味挑战性，让他们“跳一跳，够得着”。
五、调动思维，设计开放性问题
有效的数学课堂应是自由的、开放的，我们要启迪学生的多元思维，让他们融入观察、思考、探究与推理等趣味的数学思维活动中，从不同角度去思考问题和解决问题。因此在教学中，教师要设计开放性的问题，鼓励学生多途径思考问题，训练思维的创新性与发散性[2]，培育标新立异的发展精神。
以“因数与倍数”教学设计为例，在把握“因数”与“倍数”概念的基础上，根据“15÷3=5”设定问题：观察算式，思考谁是谁的因数？谁是谁的倍数？倍数是因数的几倍？因数是倍数的几分之几？在开放性题目中，题目的各个要素是开放的、解题思路是开放的、答案也是开放的，正因如此才能激起学生的探究欲望，从现有的知识结构为出发点，探寻多种答案。所以设计开放性的问题，符合不同能力水平的学生需要，有效激励各个层次的学生融入学习过程并且保持活跃的思维状态。
总之，数学课堂巧设问题，这是开启心智、促进思维的重要途径。小学数学教师要立足理论学习、全面钻研教材，因材施教地设计问题，达到“一石激起千层浪”的喜人效果，以实现构建多元数学课堂、提高教学有效性的目的。与此同时，任何问题的提出都要给学生预留充分的思考与探究时间，合理把控预设与生成的关系，教师巧设问题、抛砖引玉，学生巧用思维、不耻下问，这才是有趣、有用、有效的数学课堂。
参考文献：
[1]肖朝敏.小学数学教学学生问题意识的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：134.
[2]胡红梅.浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：158.
关键词：小学数学; 设计问题; 多元课堂
设问是学习的“心脏”，有效提问既能渗透知识，也能锻炼思维，因此我们要将课堂提问作为数学教育的重要一环，以问题为核心燃起思维的火花，调动学生强烈的求知欲望，让他们在一步步解决问题过程中，登上知识的巅峰。那么结合小学数学教学内容与教学需求，如何巧设问题，构建多元化课堂？这是值得我们每一位教师探索与实践的教育艺术。
一、环环相扣，设计趣味性问题
课堂提问要遵循环环相扣原则，突出教学重点、分散学习难点，以趣味性问题保持学生的参与兴致。
以“分数的初步认识”教学设计为例，为了让学生真正理解“分数”的概念，我提前准备教学道具——苹果。课堂上，我先让两个学生到讲台上，然后提出：“这里有一个苹果，你们两个人怎样才能分着吃呢？”同样台下的学生也跟着思考：“这个苹果怎样分才公平？”很快就有聪明的学生给出“平均分”的答案，于是我继续将苹果切成两半并分给两个学生，提问：“这半个苹果是整个苹果的几分之几？另半个苹果又是整个苹果的几分之几？”通过刨根问底的提问，学生对“几分之几”有了初步认识，进一步地思考与分析问题，也就保障了学习的效率和质量。
二、明确目的，设计针对性问题
真正有效的课堂提问不应是盲目的、随意的，而是由教师精心预设，有一定的目的性和针对性，如启发思维的设问、温故知新的设问、渗透方法的设问、了解学情的设问等等，每一道问题的提出都是为了实现教学目标而服务[1]。
以“圆的周长”教学设计为例，首先让学生自己动手操作，使用硬纸板剪出完整的圆形，并画出周长和直径，计算“圆的周长除以直径”的结果。如果按照常规的教学思路，一般老师都会让学生尝试总结圆形的特点和性质，但实际上这样的设问方式没有明确的目的，缺乏针对性，学生也无从下手。所以我设计了非常明确的问题，启迪思路：“你在测量中发现圆的周长是直径的几倍？”而此时学生给出的答案却略有不同，我没有直接指出错误，而是继续提问：“为什么每个同学的测量结果不一样呢？怎样才能尽量减少误差的存在？”在一步步的解题中，顺理成章地导出了“圆周率”，针对性的问题也让学生把握了圆的周长和直径的关系。
三、把握关键，设计矛盾性问题
矛盾是打开思维的载体，有了矛盾才能调动积极思维。因此设计问题时，我们要把握矛盾的关键，抓住小学生的好奇心理，调动学习的兴趣。
以“圆的面积”教学设计为例，由于学生已经掌握了使用正方形面积单位测量多边形的图形，在这一学习经验的基础上考虑如何用面积单位测量圆形呢？显然用“数格子”的方法行不通，也就产生了矛盾，围绕矛盾继续启发：“如果运用‘转化’思想，能将圆形转化为哪些学过的图形呢？正方形可以吗？长方形可以吗？”整个设问的过程中，运用新旧知识的矛盾冲突，引导学生循序渐进地找到解决问题的方法，这样的提问显然是有效的。
四、直击灵魂，设计启发性问题
启发思维是课堂教学的“灵魂”，也是直击学生“最近发展区”的最佳途径。因此我们设计的问题要有一定的启发性、思考性与挑战性，才能将学生的多元思维推向高潮，保持活跃的解题欲望。
以“异分母分数加减法”教学设计为例，首先提问：“同学们，我们已经学过同分母分数加减法，但是还有一种两个分数的分母不同的情况，那么两个分数可以直接相加吗？为什么？”在解决第一个问题的基础上，继续追问：“那怎样才能让两个分母不同的分数直接相加呢？你有什么好的办法？”在循序渐进的启发下，学生的思路豁然开朗，强化了“异分母分数相加或相减要先同分”的意识，主动概括得出“异分母分数加减法的计算法则”。在层层递进的提问中，我们把握了孩子的“最近发展区”，每个问题都有明确的目的，也有一定的趣味挑战性，让他们“跳一跳，够得着”。
五、调动思维，设计开放性问题
有效的数学课堂应是自由的、开放的，我们要启迪学生的多元思维，让他们融入观察、思考、探究与推理等趣味的数学思维活动中，从不同角度去思考问题和解决问题。因此在教学中，教师要设计开放性的问题，鼓励学生多途径思考问题，训练思维的创新性与发散性[2]，培育标新立异的发展精神。
以“因数与倍数”教学设计为例，在把握“因数”与“倍数”概念的基础上，根据“15÷3=5”设定问题：观察算式，思考谁是谁的因数？谁是谁的倍数？倍数是因数的几倍？因数是倍数的几分之几？在开放性题目中，题目的各个要素是开放的、解题思路是开放的、答案也是开放的，正因如此才能激起学生的探究欲望，从现有的知识结构为出发点，探寻多种答案。所以设计开放性的问题，符合不同能力水平的学生需要，有效激励各个层次的学生融入学习过程并且保持活跃的思维状态。
总之，数学课堂巧设问题，这是开启心智、促进思维的重要途径。小学数学教师要立足理论学习、全面钻研教材，因材施教地设计问题，达到“一石激起千层浪”的喜人效果，以实现构建多元数学课堂、提高教学有效性的目的。与此同时，任何问题的提出都要给学生预留充分的思考与探究时间，合理把控预设与生成的关系，教师巧设问题、抛砖引玉，学生巧用思维、不耻下问，这才是有趣、有用、有效的数学课堂。
参考文献：
[1]肖朝敏.小学数学教学学生问题意识的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：134.
[2]胡红梅.浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：158.