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摘 要：在初中英语教学中，音标识读能力的培养十分重要且非常紧迫；音标识读能力是英语深入学习的基石；在初中起始年级课堂教学中尤其应突出这一能力的培养；教师应创造性地有效地使用教材；在具体的教学实践中教师应重视“回头看”在能力培养中的重要性。
关键词：初中英语；音标识读能力；策略；回头看
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-039-1
“回头看”是我校近几年课改模式——“四段一案一回头”中的一個亮点，已成为教师课堂教学中必不可少的一个重要教学环节。所谓“回头看”是指在上课后的五分钟内，教师应有目的地复习前面课上所讲的重点或难点，使其在学生脑中再现，通过不断再现来加强认知（认识）和记忆，从而使学生对重点或难点内化。实践证明：不断“回头看”对于学生（尤其是学困生）的音标识读能力的培养是有效的，虽然学生个体的认知风格有所不同，但只要针对性地教学，学生都能取得明显的进步。
本文拟对语音中的单音包括48个音素的准确发音、识记和音标识读能力教学阐述笔者的观点和教育策略，同时对现今初中段（特别是初中起始年级）英语教学的现状和学生学习英语的现状作简单的描述，强调语音教学特别是音标的识读教学在初段英语教学中的重要性。
一、初中起始年级英语教学的现状
笔者对本人所在地区的很多初中校的起始年级英语教学情况作了一次调查，发现多所学校不把语音教学放在突出的位置，有的学校甚至预备课程不用，直接进入某教材7A的教学（笔者的观点是：某英语预备课程一定要用，因为预备课程能起到中小学英语教育的一个衔接作用，其中语音教育，特别是48个音素的准确朗读、识记和单词音标基本识读能力的培养就是其中非常重要的一个教学环节），有些学校虽然使用预备课程，但还是根据教材内容编排，只强调各个单元的语法知识，把语音教学一带而过，忽略了“授人以渔”的重要教学内容——语音教学，从而教师越教越累，学生越学对英语越厌恶，导致英语教学走向死胡同，可以肯定地说初中学生学习英语的两级分化就是从老师不重视语音教学开始的。
二、学生学习英语的现状
学生学习英语单词都是跟着老师读，机械地强记单词的读音，这种情况还好一点，具有较强认知能力的孩子久而久之，自己也能悟出一些单词拼写与读音之间的一些基本规律，认知能力差的学生就用汉语给单词注音，弄得啼笑皆非，还有一些学生记不住单词的读音，就硬背单词的字母顺序和中文意思，从而背得越多，混淆得越多，单词的记忆成为英语学习上不可逾越的障碍，英语听说能力根本无法发展，其阅读能力也无法深入。英语学习变得苦不堪言，毫无什么兴趣可言，最终只能选择放弃。有英语专家说过，没有单词就不可能有英语句子，没有英语句子，就没有英语，是的！而不能识读音标就不可能有英文单词，可见重视英语音标识读能力的培养是多么重要！这不仅是“授人以渔”的教学，更是孩子在英语学习中能够终生发展的最基本能力。
三、教学策略与不断“回头看”
以上笔者所描述的目前初中英语教与学的现象急需扭转。在整个初中英语的教学过程中，特别是初中起始年级的英语教学中，我们应突出语音教学，特别是音素的识读与记忆、音标识读能力培养的重要性与紧迫性。教师应抓住本质，舍弃次要，并根据初中生的认知规律，不断“回头看”。
牛津初中英语预备课程中，Unit 7—12中共有48个音素。根据教学进度的安排，初一上学期要教完初中牛津英语教材7A。通常预备课程只能使用一个月的教学时间，教学进度非常紧张，所以教师应把重点和精力放在48个音素的识读以及音标识读初步能力的培养上，抓住关键的，舍弃次要的。
教师可以利用预备课程书后附录中的音素列表进行教学。先教元音，再教辅音。教元音时，先教单元音再教双元音，在教单元音时，根据舌位的前、中和后分三部分教育。在教学中，老师的发音要力求准确、清晰，让学生看着你的口形认真地模仿，反复练习并适当讲解要领，然后让学生进行大量的模仿和练习，同时识记所教的因素。在评价学生的发音时，不能追求百分之百的正确到位，可接受就可以了，以便保护学生学习的兴趣。每当教完一部分因素后，第二课一定要“回头看”，也即复习。我常采用的方法是听写所学的因素，在这里值得强调的是一定要对学生听写的订正进行面批。面批有很多好处：你可以面对面地纠正学生的错误发音，你可以读一遍，让其连续读10遍甚至更多，同时你可以对接受能力较差的学生及时鼓励，让其保持发音练习的兴趣。在教学实践中，笔者发现部分学生对元音音素的掌握还是有一定的困难，老师应耐心地个别辅导，直到他们掌握为止，不能让这部分学生掉队。当学生对48个音素的识读基本掌握后，教师就可以利用预备课程中学生学过的单词练习音标识读，每个单元都有单词列表，单词的右边都有音标，教师可以叫学生看着音标，逐个拼读给学生听，叫他们跟着你一起拼读，当练习到一定的程度，可以叫学生根据但词的拼写写出单词的音标。这样既巩固了所学的词汇，同时又练习了音标的识读能力，一举两得。在教授音标识读的时候，教师有必要借助例词给学生介绍一些常见的音标知识：音节的构成、重音、主音、开音节和闭音节、成音节、音标拼读的顺序、清辅音浊化以及失去爆破等。一个月的时间是十分有限的，不可能所有的学生在一个月的教学时间里掌握音标全部的识读能力。个体的认知能力不同，认知风格也各不相同，这还需要教师在以后的课堂教学中，不断“回头看”，把所学的重要知识反复再现，让学生反复感知，加强记忆，把音标的识读能力逐步培养起来。牛津教材的设置与编排是科学的，书后词汇表中的单词都有音标，这从一个方面也反映了教材强调音标识读能力培养的重要性以及其反复再现的必要性。经过多年的教学实践证明，笔者所教的学生初中毕业时都有较强的音标识读能力，很多学生都能根据单词的发音来拼记单词，根据单词的拼写来较正确地朗读单词，这为他们以后大量地记忆单词，发展听说能力，更好地培养英语语感打好了坚实的基础。
英语新课标对初中段学生在语音方面的技能做了明确的要求，其中，48个音素的识读能力、音标的识读能力以及根据发音拼记单词的能力都是重中之重，教师应常抓不懈。
关键词：初中英语；音标识读能力；策略；回头看
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-039-1
“回头看”是我校近几年课改模式——“四段一案一回头”中的一個亮点，已成为教师课堂教学中必不可少的一个重要教学环节。所谓“回头看”是指在上课后的五分钟内，教师应有目的地复习前面课上所讲的重点或难点，使其在学生脑中再现，通过不断再现来加强认知（认识）和记忆，从而使学生对重点或难点内化。实践证明：不断“回头看”对于学生（尤其是学困生）的音标识读能力的培养是有效的，虽然学生个体的认知风格有所不同，但只要针对性地教学，学生都能取得明显的进步。
本文拟对语音中的单音包括48个音素的准确发音、识记和音标识读能力教学阐述笔者的观点和教育策略，同时对现今初中段（特别是初中起始年级）英语教学的现状和学生学习英语的现状作简单的描述，强调语音教学特别是音标的识读教学在初段英语教学中的重要性。
一、初中起始年级英语教学的现状
笔者对本人所在地区的很多初中校的起始年级英语教学情况作了一次调查，发现多所学校不把语音教学放在突出的位置，有的学校甚至预备课程不用，直接进入某教材7A的教学（笔者的观点是：某英语预备课程一定要用，因为预备课程能起到中小学英语教育的一个衔接作用，其中语音教育，特别是48个音素的准确朗读、识记和单词音标基本识读能力的培养就是其中非常重要的一个教学环节），有些学校虽然使用预备课程，但还是根据教材内容编排，只强调各个单元的语法知识，把语音教学一带而过，忽略了“授人以渔”的重要教学内容——语音教学，从而教师越教越累，学生越学对英语越厌恶，导致英语教学走向死胡同，可以肯定地说初中学生学习英语的两级分化就是从老师不重视语音教学开始的。
二、学生学习英语的现状
学生学习英语单词都是跟着老师读，机械地强记单词的读音，这种情况还好一点，具有较强认知能力的孩子久而久之，自己也能悟出一些单词拼写与读音之间的一些基本规律，认知能力差的学生就用汉语给单词注音，弄得啼笑皆非，还有一些学生记不住单词的读音，就硬背单词的字母顺序和中文意思，从而背得越多，混淆得越多，单词的记忆成为英语学习上不可逾越的障碍，英语听说能力根本无法发展，其阅读能力也无法深入。英语学习变得苦不堪言，毫无什么兴趣可言，最终只能选择放弃。有英语专家说过，没有单词就不可能有英语句子，没有英语句子，就没有英语，是的！而不能识读音标就不可能有英文单词，可见重视英语音标识读能力的培养是多么重要！这不仅是“授人以渔”的教学，更是孩子在英语学习中能够终生发展的最基本能力。
三、教学策略与不断“回头看”
以上笔者所描述的目前初中英语教与学的现象急需扭转。在整个初中英语的教学过程中，特别是初中起始年级的英语教学中，我们应突出语音教学，特别是音素的识读与记忆、音标识读能力培养的重要性与紧迫性。教师应抓住本质，舍弃次要，并根据初中生的认知规律，不断“回头看”。
牛津初中英语预备课程中，Unit 7—12中共有48个音素。根据教学进度的安排，初一上学期要教完初中牛津英语教材7A。通常预备课程只能使用一个月的教学时间，教学进度非常紧张，所以教师应把重点和精力放在48个音素的识读以及音标识读初步能力的培养上，抓住关键的，舍弃次要的。
教师可以利用预备课程书后附录中的音素列表进行教学。先教元音，再教辅音。教元音时，先教单元音再教双元音，在教单元音时，根据舌位的前、中和后分三部分教育。在教学中，老师的发音要力求准确、清晰，让学生看着你的口形认真地模仿，反复练习并适当讲解要领，然后让学生进行大量的模仿和练习，同时识记所教的因素。在评价学生的发音时，不能追求百分之百的正确到位，可接受就可以了，以便保护学生学习的兴趣。每当教完一部分因素后，第二课一定要“回头看”，也即复习。我常采用的方法是听写所学的因素，在这里值得强调的是一定要对学生听写的订正进行面批。面批有很多好处：你可以面对面地纠正学生的错误发音，你可以读一遍，让其连续读10遍甚至更多，同时你可以对接受能力较差的学生及时鼓励，让其保持发音练习的兴趣。在教学实践中，笔者发现部分学生对元音音素的掌握还是有一定的困难，老师应耐心地个别辅导，直到他们掌握为止，不能让这部分学生掉队。当学生对48个音素的识读基本掌握后，教师就可以利用预备课程中学生学过的单词练习音标识读，每个单元都有单词列表，单词的右边都有音标，教师可以叫学生看着音标，逐个拼读给学生听，叫他们跟着你一起拼读，当练习到一定的程度，可以叫学生根据但词的拼写写出单词的音标。这样既巩固了所学的词汇，同时又练习了音标的识读能力，一举两得。在教授音标识读的时候，教师有必要借助例词给学生介绍一些常见的音标知识：音节的构成、重音、主音、开音节和闭音节、成音节、音标拼读的顺序、清辅音浊化以及失去爆破等。一个月的时间是十分有限的，不可能所有的学生在一个月的教学时间里掌握音标全部的识读能力。个体的认知能力不同，认知风格也各不相同，这还需要教师在以后的课堂教学中，不断“回头看”，把所学的重要知识反复再现，让学生反复感知，加强记忆，把音标的识读能力逐步培养起来。牛津教材的设置与编排是科学的，书后词汇表中的单词都有音标，这从一个方面也反映了教材强调音标识读能力培养的重要性以及其反复再现的必要性。经过多年的教学实践证明，笔者所教的学生初中毕业时都有较强的音标识读能力，很多学生都能根据单词的发音来拼记单词，根据单词的拼写来较正确地朗读单词，这为他们以后大量地记忆单词，发展听说能力，更好地培养英语语感打好了坚实的基础。
英语新课标对初中段学生在语音方面的技能做了明确的要求，其中，48个音素的识读能力、音标的识读能力以及根据发音拼记单词的能力都是重中之重，教师应常抓不懈。