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[摘 要]高三历史二轮复习时间短，任务重，而全国卷的考查又以能力的考查和知识的迁移为主，这就需要历史教师在认真研读考纲的基础上，探究行之有效的教学策略。教师要在讲清课本基本概念的前提下，进行史料教学，落实基础与迁移训练相结合，培养学生的概括能力；同时，以通史视野建构学科体系，突出时代特征，注意中外联系和同期中西比较，形成横向和纵向的网络知识结构。这样才能提高备考效率，完成备考任务。
[关键词]全国卷；高三；历史；二轮复习
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0085-03
苏东坡有诗云：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖水光潋滟、山色空蒙，不管是晴，还是雨，总是如诗如画。而2017年的历史全国Ⅰ卷亦复如是。
一、对2017年高考试卷Ⅰ的看法
2017年高考历史试卷给人的第一感觉是质朴平实，与往年相比，稳中有变，难度降低。但是，沉下心来，仔细品读，却又逐渐发现，朴实无华的背后暗藏玄机，风景无限，别有洞天。不管是从知识与能力的角度，还是从修订考纲、核心素养的角度，都有很多隐藏的创新亮点，都有很大伸缩性的阐述空间。下面，以知识与能力为主线，简要阐述个人印象。
（一）突出知识的三个维度
1.突出知识的宽度拓展
所谓知识的宽度拓展，主要是指试题选取的材料、创设的情境是新的，不管是知识的内涵，还是外延，都突破了课本的阐述，即众所周知的“脱离课本”。
随着高考研究的深入，备考经验的积累，一线教师已经基本掌握教学应对策略：在讲清课本基本概念的前提下，进行“史料教学”，落实基础与迁移训练相结合。同时避免两个极端：一是保守主义，导致课本知识用力过度，迁移运用能力不足；二是冒进主义，既然高考脱离课本，索性抛开课本。
2.突出知识的长度延伸
试题侧重考查的是通史。不同的是，如42题，是中外400年的大跨度的宏观通史，其目的在于矫正专题教学背景下考生在认知上的偏差和不足。这进一步彰显了高三备考中通史教学的必要性。
（二）突出学科的三大能力
1.突出史论结合能力
这类试题的典型特征，一般是在题干的关键词中，有“反映”“体现”“表明”等字样。2017年的试题，则又增加了“据此可知”“可看出”的说法。此外，有的试题在题干的最后是一个不完整的句子，下接的应是选项的价值判断，如28题 的“这一举措”、30题的“这一精神的贯彻”。2017年，史论结合类选择题有9道，占总数的四分之三。
高考的这一变化，导向十分明显：纠正中学教学长期形成的死记硬背倾向。对学生学习而言，要学会区分历史事实和历史结论，要论从史出；面对判断结论，要有证据意识，拿出证据来。
2.突出概括比较能力
概括能力，包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物等多方面的能力，是要求较高的综合能力和素养。多年来，全国卷一直非常重视概括能力的考查，概括类试题所占比重较大。概括不是摘抄原文，不是具体罗列，概括是高度浓缩，是准确提炼。
如何提高概括能力？第一，要以句号、分号为标志，先看一下解析的材料有几句话，一般每句话都有独立的信息。第二，要提炼每句话的关键词以及每段材料的段落大意。第三，若一段材料中可能有几句话的内容相近，这就需要合并同类项。
3.突出比较能力
高考试卷中比较类试题主要有异同比较、纵横比较两类。多年来，全国Ⅰ卷中比较类试题一直占40%左右的比重，2017年则占47分。比较能力本质上也是概括能力，只不过是侧重两种或多种事物之间关联度的概括。
二、关于如何复习备考的教学思考
全国卷试题十分注重学生在新材料背景下完整深入地理解材料内涵，获取信息和解读信息的能力，重视考查对历史材料的概括和分析、评价能力。这一点显然高于教材，因此，教师在教学中应注意以下几个方面。
（一）坚持国家意志导向
教育部考试中心的试题评价指出：1.重点考查国史、党史、改革开放史、社会主义发展史；2.弘扬优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
如三道人物题：
Ⅰ卷，通过春秋吴国公子季礼“挂剑于墓”，强调儒者重“信”的理念，重申诚信的积极意义。
Ⅱ卷，叙述了孔子弟子颜回生平及其安贫乐道、尊师重教的高尚品格，饱含了儒家文化中鼓励人们积极向上向善的内容。
Ⅲ卷，通过考查陈云的经济思想和贡献，以此反映现代化建设及改革开放的发展历程。
（二）以通史视野建构学科体系
1.突破教材束缚，融政治、经济与社会生活、思想文化等历史现象的多方面，变“断續知识”为“连续性知识”，形成完整的知识结构。
如：公元前500年
（中国）政治：战国时期（公元前475～公元前221）；商鞅变法（公元前356）；秦建立统一的中央集权国家（公元前221）；西汉（公元前202～公元8年）。
经济：土地私有制确立；秦始皇统一货币、度量衡。
文化：百家争鸣（战国时期）、秦始皇统一文字、汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”。
（外国）政治：雅典民主制的全盛期；罗马共和国通过十二铜表法（公元前449年）；罗马帝国建立（公元前27年） 。
经济：古希腊、罗马奴隶制经济的繁荣。
文化：古希腊智者学派、苏格拉底。
2. 突出时代特征，注意中外联系和同期中西比较
如：明清时期（14～18世纪）
阶段特征：统一的多民族国家的进一步巩固和封建制度的渐趋衰落。 中外关联：欧美国家经过资本的积累，使资本主义得到进一步发展，爆发了早期的资产阶级革命，实现了社会转型。中西对比，中国已明显落后于西方。
具体表现：
1.经济方面。中国 ： 固守农耕经济，资本主义萌芽受到重重阻碍。西方 ：相继完成工业革命，资本主义经济快速发展。
2.政治方面。中国：君主专制制度。西方：相继建立资本主义民主制度。
3.思想文化方面。中国：（1）大国心理，以天朝上国自居；（2）思想文化专制，崇尚理学。西方：经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，促进了思想解放。
4.对外方面。中国：闭关锁国、海禁政策。西方：海外贸易、殖民扩张。
（三）加强“常识”教学
1.何谓历史常识？赵亚夫基于历史教育的视角提出：（1）人类文明史的发展线索，特别是各种制度史的脉络；（2）人类文化遗产的作用和价值；（3）人类过去经历的及正在持续经历的重大变革。
高考重视对常识的考查，如：
【2017·全国Ⅱ卷28题】1879年以前，福州船政局所造之船均“派拨各省，并不索取原价分文”；此后造船所用材料费用由用船一方拨付，采取“协造”方式生产。这种变化反映了（ ）
A. 军用工业由官办转为商办
B.“协造”意在缓解经费压力
C. 军工产品市场化趋势明显
D. 近代轮船制造业走出困境
2.高频考点
中国近现代史（5个）：
（1）晚清（1840～1612年）之社会转型：经济、政治（包括外交条约体系的建构）、思想文化、社会生活（包括人们的价值观念）等。
（2）对北京（北洋）政府时期（1912～1227年）再认识：经济、政治、思想文化、外交深度转型；北洋时期文化繁荣现象（新文化运动再认识）。
（3）国民政府时期（1927～1947年）：中共的探索，如从大革命的失败到土地革命的转变，工农武装割据（土地革命、武装斗争、根据地的建设）；客观评价国民政府的抗战政策及效果，如抗战前的准备（与国民经济建设运动联系）；抗战期间，国共两党的民众动员。
（4）1950～1965年的史事。
①农村生产关系变革：1950～1952年，土地改革；1953～1956年，发展合作社，进行社会主义改造；1958年开始的人民公社；1960年冬天开始的“调整”；1965年经济恢复。
②工业化，城市化。
③外交冷战背景下的中苏、中美关系及其影响。
（5）经济体制改革启动与发展
农村：1978启动（地方自发，安徽、四川敢为天下先，中央决策）；1980年争议中，中央定性；1983推广至全国。理解责任制与现代农业之关系。
城市：1984年开始，国企“松绑”，增强企业活力；1987年，企业扩大经营自主权；1992年，确立市场经济体制改革目标，建立现代企业制度——公司制、股份制。
世界古代史（1个），即古希腊、古罗马：
古希腊民主政治：在理解其创造性之后，更要了解其落后性。比如“公民是城邦的动物”，特别强调公共利益，忽视个人利益和自由。
古罗马法：具有积极性，如私法精神，保护公民私有财产。
世界近现代史（5个）：
（1）近代西方代议制的渐进性、时代性和国情决定的独特性。
英国：1689权利法案、1701王位继承法、18世纪中期责任内阁制、1832年议会改革。
美国：1787年宪法及其修正案。
法国：代议制的渐进性。
德国：“错位的现代化”。
（2）客观评价斯大林模式。
（3）两次工业革命。
（4）人文精神，近现代科学和艺术。
（5）当代国际关系，如从国际组织、国际法角度看全球化。
（四）延展与多维突破
（1）弥补教材缺失，丰富概念内涵与外延
如：【2017 · 全国Ⅰ卷25题】下表为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知（ ）
A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化
B.中央行政体制进行了调整
C.朝廷解决边患的条件更加成熟
D.王国控制的区域日益扩大
本题应补充对汉朝郡国并行制的讲授。
（2）加强对概念的理解
如：新政中的货币政策，放弃金本位制；什么是国家垄断资本主义，资本主义萌芽与民族资本主义的区别，工场和工厂的区别等。
（五）以唯物史观为指导评价历史事物
1.原则
将历史事件放在特定历史条件下分析。
2.标准
是否推动生产力和社会经济的发展；是否顺应历史发展潮流；是否符合人民根本利益和愿望。
3.方法
全面看待问题，做到一分为二。
（六）讲练结合，注重对解题方法的指导
只讲不练，只能纸上谈兵；只练不讲，学生的基础不牢固，成为无源之水，无本之木。平时上课期间，不要单纯地讲课，也不要单纯地练习，必须讲练结合。同时，加强对解题方法的指导。如选择题，首先，要注意题目的时间、人物或者事件，这样，才能知道当时的历史背景。这是解题的第一要素。其次，要確定题目中的关键句和关键词。再次，尽量用排除法，因为现在的高考题都是以理解为主，很难一下子看出答案。对于材料题，首先，要学会从材料中概括答案，并结合所学知识扩展答案。其次，对于原因、背景以及影响的积极方面，要尽量用时代特征来回答，即从经济、政治、思想文化、对外关系等方面来展开。如2017年全国Ⅰ卷42题的论述题，按3—6—3格式来评分，不要求材料中的每个句子都用到，只要求用到部分句子或材料。论题总分3分，它必须是一个完整的句子，并且与所给的材料有关；论证时最好分段作答，以便于改卷老师一目了然。最后，必须写结论。如果照抄论题，只得1分，若有所提升，则得2分，如果整体字迹整洁，结构完整，则得3分。注意：本题属于开放性试题，答案不唯一，学生可任选其中的一个角度进行阐述。
总之，要迎战高考，必须要做到：1. 解读高考考纲，强化能力立意；2.研究高考试题，深挖高频考点；3. 渗透学科素养，强化素养立意；4. 建构通史体系，深化知识运用；5.提高讲评技能，提升应试能力。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]全国卷；高三；历史；二轮复习
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0085-03
苏东坡有诗云：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖水光潋滟、山色空蒙，不管是晴，还是雨，总是如诗如画。而2017年的历史全国Ⅰ卷亦复如是。
一、对2017年高考试卷Ⅰ的看法
2017年高考历史试卷给人的第一感觉是质朴平实，与往年相比，稳中有变，难度降低。但是，沉下心来，仔细品读，却又逐渐发现，朴实无华的背后暗藏玄机，风景无限，别有洞天。不管是从知识与能力的角度，还是从修订考纲、核心素养的角度，都有很多隐藏的创新亮点，都有很大伸缩性的阐述空间。下面，以知识与能力为主线，简要阐述个人印象。
（一）突出知识的三个维度
1.突出知识的宽度拓展
所谓知识的宽度拓展，主要是指试题选取的材料、创设的情境是新的，不管是知识的内涵，还是外延，都突破了课本的阐述，即众所周知的“脱离课本”。
随着高考研究的深入，备考经验的积累，一线教师已经基本掌握教学应对策略：在讲清课本基本概念的前提下，进行“史料教学”，落实基础与迁移训练相结合。同时避免两个极端：一是保守主义，导致课本知识用力过度，迁移运用能力不足；二是冒进主义，既然高考脱离课本，索性抛开课本。
2.突出知识的长度延伸
试题侧重考查的是通史。不同的是，如42题，是中外400年的大跨度的宏观通史，其目的在于矫正专题教学背景下考生在认知上的偏差和不足。这进一步彰显了高三备考中通史教学的必要性。
（二）突出学科的三大能力
1.突出史论结合能力
这类试题的典型特征，一般是在题干的关键词中，有“反映”“体现”“表明”等字样。2017年的试题，则又增加了“据此可知”“可看出”的说法。此外，有的试题在题干的最后是一个不完整的句子，下接的应是选项的价值判断，如28题 的“这一举措”、30题的“这一精神的贯彻”。2017年，史论结合类选择题有9道，占总数的四分之三。
高考的这一变化，导向十分明显：纠正中学教学长期形成的死记硬背倾向。对学生学习而言，要学会区分历史事实和历史结论，要论从史出；面对判断结论，要有证据意识，拿出证据来。
2.突出概括比较能力
概括能力，包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物等多方面的能力，是要求较高的综合能力和素养。多年来，全国卷一直非常重视概括能力的考查，概括类试题所占比重较大。概括不是摘抄原文，不是具体罗列，概括是高度浓缩，是准确提炼。
如何提高概括能力？第一，要以句号、分号为标志，先看一下解析的材料有几句话，一般每句话都有独立的信息。第二，要提炼每句话的关键词以及每段材料的段落大意。第三，若一段材料中可能有几句话的内容相近，这就需要合并同类项。
3.突出比较能力
高考试卷中比较类试题主要有异同比较、纵横比较两类。多年来，全国Ⅰ卷中比较类试题一直占40%左右的比重，2017年则占47分。比较能力本质上也是概括能力，只不过是侧重两种或多种事物之间关联度的概括。
二、关于如何复习备考的教学思考
全国卷试题十分注重学生在新材料背景下完整深入地理解材料内涵，获取信息和解读信息的能力，重视考查对历史材料的概括和分析、评价能力。这一点显然高于教材，因此，教师在教学中应注意以下几个方面。
（一）坚持国家意志导向
教育部考试中心的试题评价指出：1.重点考查国史、党史、改革开放史、社会主义发展史；2.弘扬优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
如三道人物题：
Ⅰ卷，通过春秋吴国公子季礼“挂剑于墓”，强调儒者重“信”的理念，重申诚信的积极意义。
Ⅱ卷，叙述了孔子弟子颜回生平及其安贫乐道、尊师重教的高尚品格，饱含了儒家文化中鼓励人们积极向上向善的内容。
Ⅲ卷，通过考查陈云的经济思想和贡献，以此反映现代化建设及改革开放的发展历程。
（二）以通史视野建构学科体系
1.突破教材束缚，融政治、经济与社会生活、思想文化等历史现象的多方面，变“断續知识”为“连续性知识”，形成完整的知识结构。
如：公元前500年
（中国）政治：战国时期（公元前475～公元前221）；商鞅变法（公元前356）；秦建立统一的中央集权国家（公元前221）；西汉（公元前202～公元8年）。
经济：土地私有制确立；秦始皇统一货币、度量衡。
文化：百家争鸣（战国时期）、秦始皇统一文字、汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”。
（外国）政治：雅典民主制的全盛期；罗马共和国通过十二铜表法（公元前449年）；罗马帝国建立（公元前27年） 。
经济：古希腊、罗马奴隶制经济的繁荣。
文化：古希腊智者学派、苏格拉底。
2. 突出时代特征，注意中外联系和同期中西比较
如：明清时期（14～18世纪）
阶段特征：统一的多民族国家的进一步巩固和封建制度的渐趋衰落。 中外关联：欧美国家经过资本的积累，使资本主义得到进一步发展，爆发了早期的资产阶级革命，实现了社会转型。中西对比，中国已明显落后于西方。
具体表现：
1.经济方面。中国 ： 固守农耕经济，资本主义萌芽受到重重阻碍。西方 ：相继完成工业革命，资本主义经济快速发展。
2.政治方面。中国：君主专制制度。西方：相继建立资本主义民主制度。
3.思想文化方面。中国：（1）大国心理，以天朝上国自居；（2）思想文化专制，崇尚理学。西方：经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，促进了思想解放。
4.对外方面。中国：闭关锁国、海禁政策。西方：海外贸易、殖民扩张。
（三）加强“常识”教学
1.何谓历史常识？赵亚夫基于历史教育的视角提出：（1）人类文明史的发展线索，特别是各种制度史的脉络；（2）人类文化遗产的作用和价值；（3）人类过去经历的及正在持续经历的重大变革。
高考重视对常识的考查，如：
【2017·全国Ⅱ卷28题】1879年以前，福州船政局所造之船均“派拨各省，并不索取原价分文”；此后造船所用材料费用由用船一方拨付，采取“协造”方式生产。这种变化反映了（ ）
A. 军用工业由官办转为商办
B.“协造”意在缓解经费压力
C. 军工产品市场化趋势明显
D. 近代轮船制造业走出困境
2.高频考点
中国近现代史（5个）：
（1）晚清（1840～1612年）之社会转型：经济、政治（包括外交条约体系的建构）、思想文化、社会生活（包括人们的价值观念）等。
（2）对北京（北洋）政府时期（1912～1227年）再认识：经济、政治、思想文化、外交深度转型；北洋时期文化繁荣现象（新文化运动再认识）。
（3）国民政府时期（1927～1947年）：中共的探索，如从大革命的失败到土地革命的转变，工农武装割据（土地革命、武装斗争、根据地的建设）；客观评价国民政府的抗战政策及效果，如抗战前的准备（与国民经济建设运动联系）；抗战期间，国共两党的民众动员。
（4）1950～1965年的史事。
①农村生产关系变革：1950～1952年，土地改革；1953～1956年，发展合作社，进行社会主义改造；1958年开始的人民公社；1960年冬天开始的“调整”；1965年经济恢复。
②工业化，城市化。
③外交冷战背景下的中苏、中美关系及其影响。
（5）经济体制改革启动与发展
农村：1978启动（地方自发，安徽、四川敢为天下先，中央决策）；1980年争议中，中央定性；1983推广至全国。理解责任制与现代农业之关系。
城市：1984年开始，国企“松绑”，增强企业活力；1987年，企业扩大经营自主权；1992年，确立市场经济体制改革目标，建立现代企业制度——公司制、股份制。
世界古代史（1个），即古希腊、古罗马：
古希腊民主政治：在理解其创造性之后，更要了解其落后性。比如“公民是城邦的动物”，特别强调公共利益，忽视个人利益和自由。
古罗马法：具有积极性，如私法精神，保护公民私有财产。
世界近现代史（5个）：
（1）近代西方代议制的渐进性、时代性和国情决定的独特性。
英国：1689权利法案、1701王位继承法、18世纪中期责任内阁制、1832年议会改革。
美国：1787年宪法及其修正案。
法国：代议制的渐进性。
德国：“错位的现代化”。
（2）客观评价斯大林模式。
（3）两次工业革命。
（4）人文精神，近现代科学和艺术。
（5）当代国际关系，如从国际组织、国际法角度看全球化。
（四）延展与多维突破
（1）弥补教材缺失，丰富概念内涵与外延
如：【2017 · 全国Ⅰ卷25题】下表为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知（ ）
A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化
B.中央行政体制进行了调整
C.朝廷解决边患的条件更加成熟
D.王国控制的区域日益扩大
本题应补充对汉朝郡国并行制的讲授。
（2）加强对概念的理解
如：新政中的货币政策，放弃金本位制；什么是国家垄断资本主义，资本主义萌芽与民族资本主义的区别，工场和工厂的区别等。
（五）以唯物史观为指导评价历史事物
1.原则
将历史事件放在特定历史条件下分析。
2.标准
是否推动生产力和社会经济的发展；是否顺应历史发展潮流；是否符合人民根本利益和愿望。
3.方法
全面看待问题，做到一分为二。
（六）讲练结合，注重对解题方法的指导
只讲不练，只能纸上谈兵；只练不讲，学生的基础不牢固，成为无源之水，无本之木。平时上课期间，不要单纯地讲课，也不要单纯地练习，必须讲练结合。同时，加强对解题方法的指导。如选择题，首先，要注意题目的时间、人物或者事件，这样，才能知道当时的历史背景。这是解题的第一要素。其次，要確定题目中的关键句和关键词。再次，尽量用排除法，因为现在的高考题都是以理解为主，很难一下子看出答案。对于材料题，首先，要学会从材料中概括答案，并结合所学知识扩展答案。其次，对于原因、背景以及影响的积极方面，要尽量用时代特征来回答，即从经济、政治、思想文化、对外关系等方面来展开。如2017年全国Ⅰ卷42题的论述题，按3—6—3格式来评分，不要求材料中的每个句子都用到，只要求用到部分句子或材料。论题总分3分，它必须是一个完整的句子，并且与所给的材料有关；论证时最好分段作答，以便于改卷老师一目了然。最后，必须写结论。如果照抄论题，只得1分，若有所提升，则得2分，如果整体字迹整洁，结构完整，则得3分。注意：本题属于开放性试题，答案不唯一，学生可任选其中的一个角度进行阐述。
总之，要迎战高考，必须要做到：1. 解读高考考纲，强化能力立意；2.研究高考试题，深挖高频考点；3. 渗透学科素养，强化素养立意；4. 建构通史体系，深化知识运用；5.提高讲评技能，提升应试能力。
（责任编辑 袁 妮）