毫无疑问，课程内容必须从幼儿的兴趣中来，但这并不意味着幼儿感兴趣的内容就一定适合在当前作为主题活动来开展。在做出判断前，教师要充分了解幼儿的已有经验，不仅要进行日常观察，还要进行访谈。此外，与家长的交流也是必不可少的。通过与家长交流，教师可以从另一个角度了解幼儿对某一主题的兴趣和经验，比如，关于“汽车”，了解幼儿在家中是否喜欢玩具汽车，是否对关于汽车的绘本感兴趣，是否会谈论关于汽车的话题，等等。同时，通过与家长交流，教师可以了解家长对于幼儿园课程内容的认识，也可以了解家长能否提供相关的教育资源，比如，有的家长在汽车4S店工作，也许可以为幼儿提供参观的机会;有的家长是司机，也许可以走进班级为幼儿做个小讲座，等等。
　　在确定探究的主题后，教师应尽可能为幼儿提供真实、可操作的环境。案例中的教师计划带领幼儿“探究消防车、救护车等几种具有特殊功能的车的构造和特点等”，然而，在生活中，我们很难做到让幼儿零距离地接触消防车、救护车这样的特殊车辆，除非教师能够联系相关单位寻求支持和帮助。倘若真的把这一内容作为幼儿探究的问题之一，仅仅依靠绘本、视频等间接资料，无论是对课程的发展还是对幼儿经验的建构，都缺乏有力的支撑。适合让幼儿探究的问题应来源于生活，是幼儿看得见、摸得着，可以通过动手操作来寻求解答的。因此，教師不妨思考一下，关于汽车，到底能够为幼儿提供怎样真实、可操作的材料;通过这些材料，幼儿可以探究怎样的问题，获得怎样的经验。
　　我们常说“幼儿在前，教师在后”，指的就是教师要观察幼儿、倾听幼儿，跟随幼儿的脚步，站在他们的身后，为他们的学习创造条件，提供材料，做最好的支持者。