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〔关键词〕 数学教学;多媒体;难点突破;抽象
思维能力;创新能力;反馈
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)
09—0066—01
《新课程标准》中指出:“多媒体可以改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此,多媒体的使用是数学发展的必然趋势,是新课程改革的必然产物。下面,笔者结合教学实践就多媒体在数学教学中的运用谈几点体会。
一、借助多媒体,帮助学生突破难点
数学教学中的难点,往往是教学的重点,也是知识的关键点。借助多媒体可以把抽象的知识具体化,把深奥的内容浅显化,进而帮助学生突破难点。
如,教学“圆柱的体积”一课时,教材上要求把圆柱的底分成许多相等的扇形,然后把圆柱切开,照长方体的样子拼起来,就近似于一个长方体。这个过程学生操作起来有难度。于是,我利用多媒体向学生展示了拆、拼的过程,并且把圆柱分成了不同的份数进行展示。这样,学生清楚地看到了长方体的长就是圆柱周长的一半,长方体的高就是圆柱的高,从而得出长方体的底面积等于圆柱的底面积。因为长方体的体积等于底面积乘高,所以,圆柱的体积计算公式就是V=Sh。这样,利用多媒体很好地突破了教学难点。
二、借助多媒体,培养学生的抽象思维能力
多媒体作为新的认知工具,将学生的思维过程与动画演示有机结合,使学生走出传统的封闭的学习环境,培养了学生的抽象思维能力。
如,“正方体是特殊的长方体”这一概念是“长方体和正方体的认识”教学中的难点。为什么说正方体是特殊的长方体呢?三言两语很难说清楚。运用多媒体的动画功能,先将一个任意长方体慢慢压缩成一个长和宽相等的特殊的长方体,然后进一步压缩成一个长、宽、高都相等的特殊长方体。动画形象而又直观,教师指出这就是正方体,学生马上概括出“长宽高都相等的长方体就是正方体”,并联想到“正方体是特殊的长方体”。
三、借助多媒体,提升学生的创新能力
数学教学的难点往往在于:新概念的引入、规律的发现、性质的证明、思路的发现。而难点又正是培养学生创造性思维的最佳处。为此,教师可以利用多媒体模拟一个探索过程,引导学生观察、思考、猜测和尝试,让学生通过这些过程获得知识,提高能力。
如,在教学“圆柱、圆锥的认识”时,我先向学生介绍圆柱是由长方形的一边为轴旋转形成的面所围成的;然后,通过多媒体模拟演示图形旋转形成的过程。学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象。这样教学,不仅培养了学生的空间想象能力,还促进了学生创新能力的形成。
四、借助多媒体,提高数学概念教学中反馈的实效性
数学概念不仅是建立理论系统的中心环节,同时也是解决问题的前提。因此,概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。在教学时,要面向全体学生,从不同的角度,设计不同的方式,使学生对概念进行辩证分析,进而认识概念的本质属性。而多媒体强大的直观性,有利于信息的反馈,以便于教师及时引导学生进行纠正。
如,教学六年级“条形统计图“时,课前我要求学生上网搜索统计图及相关的知识,让学生对统计图有一个整体的感知。上课前,先让学生交流自己收集的信息,并将搜集到的统计图进行分类,概括出常见的统计图:条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种,提出本节课的学习内容——条形统计图。再让学生提出自己的问题,想要知道它的哪些知识?师生共同将问题进行整理归类,让学生从学习网站上自学条形统计图各部分的名称、制作步骤及其特点。接着利用多媒体进行反馈:出示条形统计图,让学生在图上标出它各部分的名称,这部分练习采取评分方法,每做对一题加一个☆,可以查看答案,做完以后系统将自动评分。
总之,在数学教学中适时应用多媒体,必将改变我们传统的数学教学模式。实践证明,运用多媒体辅助数学教学是时代发展的需要,也是课程改革的需要。因此,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索多媒体和数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,对于提高学生的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
编辑:谢颖丽
思维能力;创新能力;反馈
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)
09—0066—01
《新课程标准》中指出:“多媒体可以改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此,多媒体的使用是数学发展的必然趋势,是新课程改革的必然产物。下面,笔者结合教学实践就多媒体在数学教学中的运用谈几点体会。
一、借助多媒体,帮助学生突破难点
数学教学中的难点,往往是教学的重点,也是知识的关键点。借助多媒体可以把抽象的知识具体化,把深奥的内容浅显化,进而帮助学生突破难点。
如,教学“圆柱的体积”一课时,教材上要求把圆柱的底分成许多相等的扇形,然后把圆柱切开,照长方体的样子拼起来,就近似于一个长方体。这个过程学生操作起来有难度。于是,我利用多媒体向学生展示了拆、拼的过程,并且把圆柱分成了不同的份数进行展示。这样,学生清楚地看到了长方体的长就是圆柱周长的一半,长方体的高就是圆柱的高,从而得出长方体的底面积等于圆柱的底面积。因为长方体的体积等于底面积乘高,所以,圆柱的体积计算公式就是V=Sh。这样,利用多媒体很好地突破了教学难点。
二、借助多媒体,培养学生的抽象思维能力
多媒体作为新的认知工具,将学生的思维过程与动画演示有机结合,使学生走出传统的封闭的学习环境,培养了学生的抽象思维能力。
如,“正方体是特殊的长方体”这一概念是“长方体和正方体的认识”教学中的难点。为什么说正方体是特殊的长方体呢?三言两语很难说清楚。运用多媒体的动画功能,先将一个任意长方体慢慢压缩成一个长和宽相等的特殊的长方体,然后进一步压缩成一个长、宽、高都相等的特殊长方体。动画形象而又直观,教师指出这就是正方体,学生马上概括出“长宽高都相等的长方体就是正方体”,并联想到“正方体是特殊的长方体”。
三、借助多媒体,提升学生的创新能力
数学教学的难点往往在于:新概念的引入、规律的发现、性质的证明、思路的发现。而难点又正是培养学生创造性思维的最佳处。为此,教师可以利用多媒体模拟一个探索过程,引导学生观察、思考、猜测和尝试,让学生通过这些过程获得知识,提高能力。
如,在教学“圆柱、圆锥的认识”时,我先向学生介绍圆柱是由长方形的一边为轴旋转形成的面所围成的;然后,通过多媒体模拟演示图形旋转形成的过程。学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象。这样教学,不仅培养了学生的空间想象能力,还促进了学生创新能力的形成。
四、借助多媒体,提高数学概念教学中反馈的实效性
数学概念不仅是建立理论系统的中心环节,同时也是解决问题的前提。因此,概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。在教学时,要面向全体学生,从不同的角度,设计不同的方式,使学生对概念进行辩证分析,进而认识概念的本质属性。而多媒体强大的直观性,有利于信息的反馈,以便于教师及时引导学生进行纠正。
如,教学六年级“条形统计图“时,课前我要求学生上网搜索统计图及相关的知识,让学生对统计图有一个整体的感知。上课前,先让学生交流自己收集的信息,并将搜集到的统计图进行分类,概括出常见的统计图:条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种,提出本节课的学习内容——条形统计图。再让学生提出自己的问题,想要知道它的哪些知识?师生共同将问题进行整理归类,让学生从学习网站上自学条形统计图各部分的名称、制作步骤及其特点。接着利用多媒体进行反馈:出示条形统计图,让学生在图上标出它各部分的名称,这部分练习采取评分方法,每做对一题加一个☆,可以查看答案,做完以后系统将自动评分。
总之,在数学教学中适时应用多媒体,必将改变我们传统的数学教学模式。实践证明,运用多媒体辅助数学教学是时代发展的需要,也是课程改革的需要。因此,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索多媒体和数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,对于提高学生的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
编辑:谢颖丽