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摘 要：实施有效教学是提高课堂教学质量的重要途径，本文拟从教材的研读、学情的分析和教学
方法的选择等方面，结合自己的教学实践对英语课堂有效教学的策略作一粗浅的探究。
关键词：英语课堂；有效教学；策略运用
新课标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与
、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的
能力以及交流合作的能力。”为了使“主动参与、乐于探究、勤于动手”在课堂上得到最大限度的
体现，很多老师就“苦思冥想，绞尽脑汁”的想出一些所谓能够激发学生兴趣的课堂活动。但是却与教学内容关系不大，课上热热闹闹，课后
却了无痕迹，学生学会的并不多。这些“中看不中用”或者是“重复性”的活动，是因为教师在设
计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式
，表里不一，这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成，导致教学成效与实际付出不
成正比。
一、何谓有效教学
韩立福教授在《新课程有效课堂教学行动策略》指出：所谓有效教学，通过教师在一段时间的教学
后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指
标。换句话说，就是要求教师在设定的时间范围内，运用适当的教学策略完成既定的教学目标，并
获得预期的最大效益，使学生和教师双方获得更大的进步与发展。不难看出，有效课堂的达成与教
师的恰当的教学策略是分不开的，它要求教师能为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决的行
为方式或方法。
二、有效教学策略的运用
在新课程理念的引领下，许多教师对如何提高课堂教学效率都进行了有益的尝试，下面笔者结合自
己的课堂教学实践，对有效教学这一策略在英语教学中的运用作一探讨。
1.解读课标，研究教材，做到“胸中有纲”、“脑中有本”
课标是纲领性的教学文件，教材是教学的主要依据，领会课标精神，吃透教材内容，是确定教学目
标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要参照课标，挖掘单元主题所承载的语言知识目标（
与主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）、文化知识目标（主题所涉及的文化现象）和情感态度目
标（挖掘主题所蕴含的情感态度价值）。
2.充分了解学情，做到“心中有数”、“目中有人”
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，研究学生的学习现状，掌握学生
“学”的基础，明确学生“学”的差异，使教学具有针对性。而我们在上课听课中却会发现这样的
现象，回答问题时都是个别优秀的学生的表演；小组讨论中，大多数学生事不关己，只有部分学生
展示个人成果；而角色扮演辩论等活动中，大多数学生当起了观众，观看着少数学生的表演。这样
的课堂活动将会使部分学生游离于课堂之外。所以教师设计课堂活
动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加
入到课堂活动中。
3.研究教学方法，让学生乐学善学，做到“手中有法”
教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果。教师应根据教学要求
，从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教
学活而不乱，紧张有序地进行。学生满怀信心，充满兴趣，能够活泼、主动地学习，才能做到举一
反三，融会贯通。
三、实施有效策略要避免两个误区，体现实效性
1.活动设计与内容关联性不强，不能为教学目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英
语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知
识和语言技能而设计的。
2.活动设计多而乱，不能以语言知识为支撑
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要
有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但是值得我们思考的是：
学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？因此，教师在设计教学活动
时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的
语言知识与技能，从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进
一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多
样性。
总之，优化课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使我
们的英语课堂不仅有“温度”，更要有“深度”，新课程改革呼唤新的英语课堂教学策略，教师应
本着“以学生发展为本”的理念，及时反思，适地调整课堂教学策略，切实提高教学的有效性，需
要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知
识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，从而
更好地促进学生英语能力的整体发展和素质的全面提高。
参考文献：
[1]李长娟，《有效教学与师德修养》
[2]李宝荣，《新课标理念下中学英语教学目标的确定》，中学外语教与学，2009
[3]韩立福，《新课程有效课堂教学行动策略》
[4]杨良雄，黄远振《中学英语课堂教学活动有效性研究》，中学外语教与学，2007
[5]张静， 《任务型教学法的应用》，中小学英语教学与研究，2005
[6]陈大伟，《建设理想课堂 新课程课堂教学的反思与改进》
（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学222000 ）
方法的选择等方面，结合自己的教学实践对英语课堂有效教学的策略作一粗浅的探究。
关键词：英语课堂；有效教学；策略运用
新课标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与
、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的
能力以及交流合作的能力。”为了使“主动参与、乐于探究、勤于动手”在课堂上得到最大限度的
体现，很多老师就“苦思冥想，绞尽脑汁”的想出一些所谓能够激发学生兴趣的课堂活动。但是却与教学内容关系不大，课上热热闹闹，课后
却了无痕迹，学生学会的并不多。这些“中看不中用”或者是“重复性”的活动，是因为教师在设
计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式
，表里不一，这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成，导致教学成效与实际付出不
成正比。
一、何谓有效教学
韩立福教授在《新课程有效课堂教学行动策略》指出：所谓有效教学，通过教师在一段时间的教学
后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指
标。换句话说，就是要求教师在设定的时间范围内，运用适当的教学策略完成既定的教学目标，并
获得预期的最大效益，使学生和教师双方获得更大的进步与发展。不难看出，有效课堂的达成与教
师的恰当的教学策略是分不开的，它要求教师能为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决的行
为方式或方法。
二、有效教学策略的运用
在新课程理念的引领下，许多教师对如何提高课堂教学效率都进行了有益的尝试，下面笔者结合自
己的课堂教学实践，对有效教学这一策略在英语教学中的运用作一探讨。
1.解读课标，研究教材，做到“胸中有纲”、“脑中有本”
课标是纲领性的教学文件，教材是教学的主要依据，领会课标精神，吃透教材内容，是确定教学目
标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要参照课标，挖掘单元主题所承载的语言知识目标（
与主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）、文化知识目标（主题所涉及的文化现象）和情感态度目
标（挖掘主题所蕴含的情感态度价值）。
2.充分了解学情，做到“心中有数”、“目中有人”
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，研究学生的学习现状，掌握学生
“学”的基础，明确学生“学”的差异，使教学具有针对性。而我们在上课听课中却会发现这样的
现象，回答问题时都是个别优秀的学生的表演；小组讨论中，大多数学生事不关己，只有部分学生
展示个人成果；而角色扮演辩论等活动中，大多数学生当起了观众，观看着少数学生的表演。这样
的课堂活动将会使部分学生游离于课堂之外。所以教师设计课堂活
动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加
入到课堂活动中。
3.研究教学方法，让学生乐学善学，做到“手中有法”
教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果。教师应根据教学要求
，从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教
学活而不乱，紧张有序地进行。学生满怀信心，充满兴趣，能够活泼、主动地学习，才能做到举一
反三，融会贯通。
三、实施有效策略要避免两个误区，体现实效性
1.活动设计与内容关联性不强，不能为教学目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英
语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知
识和语言技能而设计的。
2.活动设计多而乱，不能以语言知识为支撑
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要
有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但是值得我们思考的是：
学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？因此，教师在设计教学活动
时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的
语言知识与技能，从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进
一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多
样性。
总之，优化课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使我
们的英语课堂不仅有“温度”，更要有“深度”，新课程改革呼唤新的英语课堂教学策略，教师应
本着“以学生发展为本”的理念，及时反思，适地调整课堂教学策略，切实提高教学的有效性，需
要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知
识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，从而
更好地促进学生英语能力的整体发展和素质的全面提高。
参考文献：
[1]李长娟，《有效教学与师德修养》
[2]李宝荣，《新课标理念下中学英语教学目标的确定》，中学外语教与学，2009
[3]韩立福，《新课程有效课堂教学行动策略》
[4]杨良雄，黄远振《中学英语课堂教学活动有效性研究》，中学外语教与学，2007
[5]张静， 《任务型教学法的应用》，中小学英语教学与研究，2005
[6]陈大伟，《建设理想课堂 新课程课堂教学的反思与改进》
（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学222000 ）