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《语文课程标准》指出： “学生是学习和发展的主体。” 近年来， 在新课程理念的指导下， 教师的教育观念和教学 方式有了一定程度的改变。其实， 就教与学的关系而言， 如果学生的学习方式不变， 教师的教育观念和教学方式无 论怎么改变都无济于事。转变学生的学习方式在当前推进 素质教育的形势下， 具有特别重要的现实意义。根据新形 势下语文教学特点， 我认为可从以下几方面入手来转变中 学生语文学习方式， 提高语文学习能力。
一、 激发学习兴趣
托尔斯泰曾经说过： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。” 兴趣是学生认知活动的巨大推动 力， 是“最好的老师”。成功的教学所必需的不是强制， 而 是激发学生的兴趣， 变“要我学” 为“我要学”。学生有了 学习兴趣， 学习活动就不再是一种负担， 而是一种享受， 一种愉快的体验。
当然， “书山有路勤为径， 学海无涯苦作舟”， 培养兴 趣是一件很复杂的工作， 它需要在日常的学习、生活中多 方面地去思考， 去努力。光有兴趣还不够， 学生还必须明 确自己的学习目标， 自觉地担负起学习的责任， 这时的学 习才是一种真正有意义的学习。所以， 在激发学习兴趣的 同时， 还要进一步明确学习的道理， 真正通晓“为什么要 学习”， 把自己现在的学习同以后的发展联系起来， 同社会 的进步联系起来， 增强责任感， 让这种责任感成为自己学 习的动力。
二、 培养问题意识
现在大部分学生都有学习参考书， 但很多都不是将其 用于独立预习、复习， 而是上课时“抢着报答案”， 至于问 题是什么， 究竟应该怎么去思考， 还有没有其他的答案， 这些根本想都不去想； 朗读课文时仅仅局限于认字， 不去 体味情感， 不去捕捉瞬间的发现； 做作业时， 想方设法抄 答案， 敷衍了事。整个听、说、读、写的过程， 许多学生 思维处于“停滞” 状态， 严重缺乏思考， 最终结果是： 学 生困了， 老师累了， 语文课堂乏味了。
产生学习愿望的根本原因是问题， 没有问题也就难以 诱发和激起自己的求知欲， 也就不会去深入思考， 学习也 就只能流于表层和形式。问题意识是学生进行学习， 特别 是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因 此， 在学习过程中学生要注意自己问题意识的形成与培养， 由课始“带着问题走进来” 到结课“带着问题走出去”， 始 终以问题来激发自己强烈的学习愿望， 从而积极主动地投 入到语文课堂和语文实践中去。
三、 克服依赖心理
心理学告诉我们： 心理依赖性越强， 其承受能力就越 差。受传统教学方式的影响， 学生在学习上对教师的依赖 性太强。因此， 我们要加强培养学生独立自主的意识， 让 他们多一点独立， 少一点依赖， 真正提高他们独立自主的 学习能力。
每个学生其实都具有一定的独立学习能力， 也都有强 烈的自我表现欲， 都想证明自己的能力， 只不过是被传统 的教学方式束缚了， 未能表现出来。这就要求学生在课堂 上积极、充分地展示自我， 不仅善于发现问题、提出问题， 还要自主合作地去解决问题， 从而渐渐消除对教师的依赖 心理， 发挥自己的潜能， 逐渐形成独立学习的能力。
四、 强化合作观念
著名教育家苏霍姆林斯基说过： “人的心灵深处总有 一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。” 合作， 是一 种交际交往的能力， 这种能力也是学生学习的必备能力。 要倡导学生在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习， 通过互相启发、共同探究， 达到有所发现， 学有所得， 同时可以培养合作精神和协作能力。
学会合作机制是现代教育发展需求的必然。合作学习 的培养是一个渐进的过程， 不但要导之有方， 还要持之以 恒， 只有这样， 才能真正焕发课堂教学的生命力， 真正促 进学生自主学习能力和创新能力的提高。
五、 突出情感体验
陶行知认为“生活即教育”。语文学科是工具性、思想 性相统一的。思想、情感不仅对学习过程有重要的启发、 激励、维持、调控作用， 而且与学生态度的形成、信仰的 确立、个性的完善息息相关。缺乏情感体验的融入， 知识 或许能在大脑中留下痕迹， 但却无法在心灵留下震撼。
学生的情感体验就是要求学生亲自去经历， 亲自去感悟。有了情感体验， 学习过程就不仅仅是知识增长的过程， 同时也是人格健全发展的过程。而且， 学生通过亲自体验 得到的知识和技能， 其影响比教师单纯的说教要深远得多。 所以在日常的语文教学中， 教师要努力营造自读、自悟的 学习气氛， 从而引导学生准确深入地理解文本， 积极参与 到一些综合性实践活动中去， 亲自去探究、亲自去体验。 语文教学应时时不忘情感熏陶， 使“文章情” “教师情” “学生情” 融为一体， 弹奏出优美的情感乐章。
六、 尊重自我个性
学习方法是多样的， 每个人都有适合自己的独特的语文学习方法。以往， 我们在课堂教学中为了体现“教——扶——放” 的过程， 上一节课就给学生总结一种学习方法， 然后让学生都按这种方法来学习。这就忽视了学生的差异， 造成了学生学习的被动。
多元智能理论指出： 每个人的智慧类型不一样， 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样， 因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上， 有效的学习方式都是个性化的， 没有放之四海皆有效的统一方式， 对他人有效的方式， 对自己却未必管用。所以学生要尊重自己的个体差异性， 用适合自己的独特的学习方式为自己创造个性发展的空间。
一、 激发学习兴趣
托尔斯泰曾经说过： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。” 兴趣是学生认知活动的巨大推动 力， 是“最好的老师”。成功的教学所必需的不是强制， 而 是激发学生的兴趣， 变“要我学” 为“我要学”。学生有了 学习兴趣， 学习活动就不再是一种负担， 而是一种享受， 一种愉快的体验。
当然， “书山有路勤为径， 学海无涯苦作舟”， 培养兴 趣是一件很复杂的工作， 它需要在日常的学习、生活中多 方面地去思考， 去努力。光有兴趣还不够， 学生还必须明 确自己的学习目标， 自觉地担负起学习的责任， 这时的学 习才是一种真正有意义的学习。所以， 在激发学习兴趣的 同时， 还要进一步明确学习的道理， 真正通晓“为什么要 学习”， 把自己现在的学习同以后的发展联系起来， 同社会 的进步联系起来， 增强责任感， 让这种责任感成为自己学 习的动力。
二、 培养问题意识
现在大部分学生都有学习参考书， 但很多都不是将其 用于独立预习、复习， 而是上课时“抢着报答案”， 至于问 题是什么， 究竟应该怎么去思考， 还有没有其他的答案， 这些根本想都不去想； 朗读课文时仅仅局限于认字， 不去 体味情感， 不去捕捉瞬间的发现； 做作业时， 想方设法抄 答案， 敷衍了事。整个听、说、读、写的过程， 许多学生 思维处于“停滞” 状态， 严重缺乏思考， 最终结果是： 学 生困了， 老师累了， 语文课堂乏味了。
产生学习愿望的根本原因是问题， 没有问题也就难以 诱发和激起自己的求知欲， 也就不会去深入思考， 学习也 就只能流于表层和形式。问题意识是学生进行学习， 特别 是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因 此， 在学习过程中学生要注意自己问题意识的形成与培养， 由课始“带着问题走进来” 到结课“带着问题走出去”， 始 终以问题来激发自己强烈的学习愿望， 从而积极主动地投 入到语文课堂和语文实践中去。
三、 克服依赖心理
心理学告诉我们： 心理依赖性越强， 其承受能力就越 差。受传统教学方式的影响， 学生在学习上对教师的依赖 性太强。因此， 我们要加强培养学生独立自主的意识， 让 他们多一点独立， 少一点依赖， 真正提高他们独立自主的 学习能力。
每个学生其实都具有一定的独立学习能力， 也都有强 烈的自我表现欲， 都想证明自己的能力， 只不过是被传统 的教学方式束缚了， 未能表现出来。这就要求学生在课堂 上积极、充分地展示自我， 不仅善于发现问题、提出问题， 还要自主合作地去解决问题， 从而渐渐消除对教师的依赖 心理， 发挥自己的潜能， 逐渐形成独立学习的能力。
四、 强化合作观念
著名教育家苏霍姆林斯基说过： “人的心灵深处总有 一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。” 合作， 是一 种交际交往的能力， 这种能力也是学生学习的必备能力。 要倡导学生在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习， 通过互相启发、共同探究， 达到有所发现， 学有所得， 同时可以培养合作精神和协作能力。
学会合作机制是现代教育发展需求的必然。合作学习 的培养是一个渐进的过程， 不但要导之有方， 还要持之以 恒， 只有这样， 才能真正焕发课堂教学的生命力， 真正促 进学生自主学习能力和创新能力的提高。
五、 突出情感体验
陶行知认为“生活即教育”。语文学科是工具性、思想 性相统一的。思想、情感不仅对学习过程有重要的启发、 激励、维持、调控作用， 而且与学生态度的形成、信仰的 确立、个性的完善息息相关。缺乏情感体验的融入， 知识 或许能在大脑中留下痕迹， 但却无法在心灵留下震撼。
学生的情感体验就是要求学生亲自去经历， 亲自去感悟。有了情感体验， 学习过程就不仅仅是知识增长的过程， 同时也是人格健全发展的过程。而且， 学生通过亲自体验 得到的知识和技能， 其影响比教师单纯的说教要深远得多。 所以在日常的语文教学中， 教师要努力营造自读、自悟的 学习气氛， 从而引导学生准确深入地理解文本， 积极参与 到一些综合性实践活动中去， 亲自去探究、亲自去体验。 语文教学应时时不忘情感熏陶， 使“文章情” “教师情” “学生情” 融为一体， 弹奏出优美的情感乐章。
六、 尊重自我个性
学习方法是多样的， 每个人都有适合自己的独特的语文学习方法。以往， 我们在课堂教学中为了体现“教——扶——放” 的过程， 上一节课就给学生总结一种学习方法， 然后让学生都按这种方法来学习。这就忽视了学生的差异， 造成了学生学习的被动。
多元智能理论指出： 每个人的智慧类型不一样， 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样， 因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上， 有效的学习方式都是个性化的， 没有放之四海皆有效的统一方式， 对他人有效的方式， 对自己却未必管用。所以学生要尊重自己的个体差异性， 用适合自己的独特的学习方式为自己创造个性发展的空间。