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摘 要：在高中地理课程的教学中，问题导学可以有很多不同的展开模式。首先，教师可以借助多媒体来实现问题导学，这同样会为知识教学提供很好的辅助。同时，教师可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。此外，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题，这不仅能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，这也能够帮助大家更好的展开知识的应用实践。
关键词：问题导学；高中地理；教学；应用研究
目前，许多高中教师普遍忽略学生对地理实际应用的价值，还有一些高中教师甚至只关注学生对书本知识的理解与接受程度，从不注重学生的思维模式，更不考虑学生在学习过程中疑问的激发，这势必会扼杀学生创造力的萌芽。所以，高中地理课堂现在都采用问题导学教学模式，既可以改善学生对地理的传统印象，又可以提高高中生的地理成绩，为高考打下不可动摇的基础。
一、问题导学在高中地理教学中的运用策略
课前指导学生预习，鼓励学生提出有价值的问题。鼓励学生敢于提出问题，指导学生能够根据教学内容提出有价值的问题，是运用问题导学的基础和前提，而这项工作要在预习阶段完成。所以，在课堂教学过程中使用问题导学时，指导学生做好预习就显得格外重要。在预习前，教师要提出预习的要求，指导学生掌握预习的方法。学生在预习过程中提出的问题主要来源于下面几个方面：
1.来源于教材内容而提出的问题。教材内容与学生已有的知识基础、已有的认识有差异，因此产生疑问。比如，学习必修1第一章第三节《地球的运动》时，部分学生提出这样的问题：“北半球1月份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？”
2.联系国际和国内的热点事件而提出的问题。比如，在学习《水资源的合理利用》这一内容时，有些学生在杂志上看到一则消息：在中东的多哈，养活一颗树至少得花费5000美元。如果你想知道一个多哈人是否富有，只要看看他家院子里有几棵树，养没养花，有无草坪就知道了。这些同学根据这则消息，结合课文内容提出并论述了节约用水的问题。
3.联系当地环境的异常变化而提出的问题。像水灾、山体滑坡、地震等，特别是近几年全球各地到处发生强烈地震，会使学生思考很多问题：地震是怎么产生的；地震发生时，为什么先感覺上下颠簸，然后才是左右摇晃；地震发生时我们应该怎么办；我们都匀市为什么不会发生地震；我们家乡的山体滑坡为什么会频繁发生；怎么预防。
二、问题情境创设的思路构建
1.创建原则。（1）诱发性原则。教师在进行问题情境的创设时应通过类似于悬疑小说的“冲突制造”思路进行悬疑构建，让学生产生一种悬念，使学生的求知欲望增加，从而使得有效学习的效果被扩展到最高。经过充分研究可以证实：如果把原有知识点和新知识点结合起来，进行新旧知识对比，最能激化学生的认知冲突。但同时，想要满足以上的这些条件，就必须全面分析学生在初中时期所掌握的知识，通过新旧知识的系统学习，找到相应的结合点。例如，当教师讲到“三圈环流中风带的形成和分布”这一章节的内容之前，首先设置地面风的形成机理以及相关的问题进行设问。这样才能让学生在进行气压带相关知识的学习中，通过推理得出“风带位于高低气压带之间，且一定由高压带指向低压带，考虑地转偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”这样的结果并把原理牢牢记住。（2）展示原则。进行问题情境创设，一定要利用形象化的各种案例进行直观联系。学生不能单纯记忆单一的项目，而要根据思维导图的引导按照清楚可见的思路进行思维和记忆。比如当教师讲到我国西北地区的地形时，就要把相关的素材进行紧密相连，把相关的图片进行各种连接和分析对照，这样才能使得学生充分理解大气、水资源、生物资源、土壤资源、地形资源和岩土资源之间的密不可分的关系，同时使得他们之间的相互依存、相互渗透、但又相互独立的复杂关系进行巧妙地展示。这样学生就不会从单一方面进行片面思考，而是善于通过整体角度进行思维模式的转化，对未来的发展性学习思路构建有很大的提高。（3）层次原则。在进行问题创设的时候，要按照从简单到复杂、从低处向高处、有层次的方式进行创设，通过创设问题使学习效果整体提高，还要将问题的讨论进行有机地整合，使得系统认知结构被学生们接受。
2.创设问题的思路。（1）利用实验进行问题的创设。例如，在处理地球的自转公转问题时，可以让学生拨动地球仪，按照地球自转方向进行观察。在观察中可以要求学生进行不同角度地观察，按照观察到的现象进行分别性的描述。这样就可以直观地让学生观察到知识的由来，也使得学生语言表达能力得到提升。（2）通过观察日常的景象进行学习。例如，讲到冷空气形成冷锋章节的时候，教师可以提前让学生观察天气，考虑到本地的雨雪大风以及气温情况，让学生在课堂上进行分析，把课文的内容和实际观察的情况进行一一对应，使得学生对于学习内容牢记于心，达到教学目的。（3）提出假设，检验环境。地球自转的时候是倾斜的。教师在课堂上可以进行大胆假设：如果地轴是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黄道平面的关系是什么，地球的计时会出现什么变化，是否会出现昼长夜短，或者昼短夜长，为什么会有四季变化，产生这些事情的原因是什么，和现实是否相符。因为结论不符，所以假设不成立，反推出正确推论。
综上所述，问题导学教学法有着很多值得改进的地方，教师在实际运用中教师可以按照上文提到的方法进行知识探究，激发学生的学习欲望，使得课堂变的更高效。
参考文献：
[1] 法朋光. 高中地理“目标导引――探究导学”的教学模式研究[D]. 山东师范大学，2014.
[2]单莉.问题导学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]陈英.问题导学在高中地理教学中的应用研究[J].中学课程辅导，2015.
关键词：问题导学；高中地理；教学；应用研究
目前，许多高中教师普遍忽略学生对地理实际应用的价值，还有一些高中教师甚至只关注学生对书本知识的理解与接受程度，从不注重学生的思维模式，更不考虑学生在学习过程中疑问的激发，这势必会扼杀学生创造力的萌芽。所以，高中地理课堂现在都采用问题导学教学模式，既可以改善学生对地理的传统印象，又可以提高高中生的地理成绩，为高考打下不可动摇的基础。
一、问题导学在高中地理教学中的运用策略
课前指导学生预习，鼓励学生提出有价值的问题。鼓励学生敢于提出问题，指导学生能够根据教学内容提出有价值的问题，是运用问题导学的基础和前提，而这项工作要在预习阶段完成。所以，在课堂教学过程中使用问题导学时，指导学生做好预习就显得格外重要。在预习前，教师要提出预习的要求，指导学生掌握预习的方法。学生在预习过程中提出的问题主要来源于下面几个方面：
1.来源于教材内容而提出的问题。教材内容与学生已有的知识基础、已有的认识有差异，因此产生疑问。比如，学习必修1第一章第三节《地球的运动》时，部分学生提出这样的问题：“北半球1月份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？”
2.联系国际和国内的热点事件而提出的问题。比如，在学习《水资源的合理利用》这一内容时，有些学生在杂志上看到一则消息：在中东的多哈，养活一颗树至少得花费5000美元。如果你想知道一个多哈人是否富有，只要看看他家院子里有几棵树，养没养花，有无草坪就知道了。这些同学根据这则消息，结合课文内容提出并论述了节约用水的问题。
3.联系当地环境的异常变化而提出的问题。像水灾、山体滑坡、地震等，特别是近几年全球各地到处发生强烈地震，会使学生思考很多问题：地震是怎么产生的；地震发生时，为什么先感覺上下颠簸，然后才是左右摇晃；地震发生时我们应该怎么办；我们都匀市为什么不会发生地震；我们家乡的山体滑坡为什么会频繁发生；怎么预防。
二、问题情境创设的思路构建
1.创建原则。（1）诱发性原则。教师在进行问题情境的创设时应通过类似于悬疑小说的“冲突制造”思路进行悬疑构建，让学生产生一种悬念，使学生的求知欲望增加，从而使得有效学习的效果被扩展到最高。经过充分研究可以证实：如果把原有知识点和新知识点结合起来，进行新旧知识对比，最能激化学生的认知冲突。但同时，想要满足以上的这些条件，就必须全面分析学生在初中时期所掌握的知识，通过新旧知识的系统学习，找到相应的结合点。例如，当教师讲到“三圈环流中风带的形成和分布”这一章节的内容之前，首先设置地面风的形成机理以及相关的问题进行设问。这样才能让学生在进行气压带相关知识的学习中，通过推理得出“风带位于高低气压带之间，且一定由高压带指向低压带，考虑地转偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”这样的结果并把原理牢牢记住。（2）展示原则。进行问题情境创设，一定要利用形象化的各种案例进行直观联系。学生不能单纯记忆单一的项目，而要根据思维导图的引导按照清楚可见的思路进行思维和记忆。比如当教师讲到我国西北地区的地形时，就要把相关的素材进行紧密相连，把相关的图片进行各种连接和分析对照，这样才能使得学生充分理解大气、水资源、生物资源、土壤资源、地形资源和岩土资源之间的密不可分的关系，同时使得他们之间的相互依存、相互渗透、但又相互独立的复杂关系进行巧妙地展示。这样学生就不会从单一方面进行片面思考，而是善于通过整体角度进行思维模式的转化，对未来的发展性学习思路构建有很大的提高。（3）层次原则。在进行问题创设的时候，要按照从简单到复杂、从低处向高处、有层次的方式进行创设，通过创设问题使学习效果整体提高，还要将问题的讨论进行有机地整合，使得系统认知结构被学生们接受。
2.创设问题的思路。（1）利用实验进行问题的创设。例如，在处理地球的自转公转问题时，可以让学生拨动地球仪，按照地球自转方向进行观察。在观察中可以要求学生进行不同角度地观察，按照观察到的现象进行分别性的描述。这样就可以直观地让学生观察到知识的由来，也使得学生语言表达能力得到提升。（2）通过观察日常的景象进行学习。例如，讲到冷空气形成冷锋章节的时候，教师可以提前让学生观察天气，考虑到本地的雨雪大风以及气温情况，让学生在课堂上进行分析，把课文的内容和实际观察的情况进行一一对应，使得学生对于学习内容牢记于心，达到教学目的。（3）提出假设，检验环境。地球自转的时候是倾斜的。教师在课堂上可以进行大胆假设：如果地轴是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黄道平面的关系是什么，地球的计时会出现什么变化，是否会出现昼长夜短，或者昼短夜长，为什么会有四季变化，产生这些事情的原因是什么，和现实是否相符。因为结论不符，所以假设不成立，反推出正确推论。
综上所述，问题导学教学法有着很多值得改进的地方，教师在实际运用中教师可以按照上文提到的方法进行知识探究，激发学生的学习欲望，使得课堂变的更高效。
参考文献：
[1] 法朋光. 高中地理“目标导引――探究导学”的教学模式研究[D]. 山东师范大学，2014.
[2]单莉.问题导学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]陈英.问题导学在高中地理教学中的应用研究[J].中学课程辅导，2015.