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[摘 要：创新意识是小学数学核心素养中的重要内容，小学是学校教育的源头，学生对新奇事物有着强烈的探索欲望，是培养学生创新意识的重要阶段。在小学数学教学中，发挥学科优势，培养学生的创新意识，为学生成长为“创新型”人才奠定基础，是现代教育的应有之义。
关键词：小学数学；核心素养；创新意识]
在小学数学教学过程中，对学生创新意识的培养，需要教师对教学内容和教学内涵进行融会贯通，构建有效的教学体系。小学阶段的数学教学中，学生数学核心素养的培养对学生数学思维能力、创新思维能力的培养有着重要的作用。本研究对在小学数学教学过程中，如何在数学核心素养上培养学生的创新意识进行探讨。
一、培养创新兴趣
达尔文在自传中写到：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中后来对我发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。”兴趣是培养创新意识的起点，创新意识要从小培养，兴趣要尽早开发。教师应当想方设法培养学生的创新兴趣，促使学生在快乐的课堂体验中积极参与创新活动。
教学“被2、3、5整除的数的特征”时，本人告诉学生：任意报出一个自然数，老师可以在三秒钟之内判断它是否可以被2、3、5整除。一开始，学生纷纷表示质疑，随心所欲报出很多数，想要难倒老师。几次试探下来，本人一一准确说出结果，学生感到愕然，个个争先恐后问这是为什么。本人知道此时是他们兴趣最浓烈之时，便趁热打铁地归纳：老师之所以能迅速判断一个自然数是否可以被2、3、5整除，是因为我掌握了这里面的规律。例如，能被2整除的自然数，个位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然数，其各位数字之和能被3整除。掌握一个数学规律是多么重要，现在能不能请同学们根据老师刚刚所讲的那样，对能被5整除的数的特征进行归纳？此問题一出，学生马上陷入思考，细心观察起来。在大大激发数学兴趣的前提下，学生形成了归纳总结的数学能力，掌握了运用数学规律创造性理解自然数的方法，创新意识全面激发，可谓一举两得。
二、激发创新欲望
《义务教育数学课程标准》指出：教学内容应当富有挑战性，适当在学生认知过程中设置一些跳跃性、障碍性问题，激发学生求知欲，促进学习动机的产生。一旦认识结构与代建认知结构产生矛盾，学生就会从中探究某些链接点，建构新的认识。这一过程中，思维品质会全面提升。
圆柱体侧面展开图教学中，教材上以图形的形式描述了侧面展开图是长方形的情况，为了激发学生的创新欲望，本人设置了这样的认知障碍：课本上展示了圆柱侧面展开图为长方形的情况，此时圆柱的高等于长方形的长，圆柱的底面周长等于长方形的宽，但是，除了教材上所展示的情况，圆柱侧面展开图有没有可能是正方形或者其他图形？如果有，那么圆柱的底和高有什么变化？听完这个问题，有学生陷入思考，有学生动手演练，还有学生合作探讨。最终，学生发现圆柱侧面展开图也可能是正方形和平行四边形，但是不论是哪一种图形，它的侧面积始终等于圆柱底面周长和高的积。这样，学生不仅突破教材陈规，还收获了知识与能力，创新意识随之悄然滋长。
三、丰富教学形式
在教学中，教师不能再满足于“传道、授业、解惑”的传统教师角色作用，要以自身的创新意识、思维以及能力，建立新型的课堂教学模式，营造愉悦的课堂教学氛围，注意创设情境，使学生感觉到“我真行”，增强成功的自信心。采用不同的教学组织形式，在本质上也是教师对课堂的一种创新，使学生对课堂产生新鲜感，在潜移默化中形成创新的意识。如学习《平移与旋转》一课，教师可以创设游乐场的情境，让学生想象旋转木马，小火车等项目，来感悟平移与旋转的运动方式，对所学知识有更深刻的理解。情景教学，在教学生运算的时候，可以组织学生代入到题中，比如有数学题为“有头15个，足46只，兔鸭各多少只”，可以让学生分别代入扮演兔鸭，老师可以指令，全体兔子起立，提起两足，这时候兔子和鸭子的足数一致了。然后问学生，少了多少足，通过这样的情景教学，学生的想象力被打开。同时在教学中借助于多媒体技术，为学生构建精美丰富的动画，使学生在轻松的氛围内学习，这些都是数学教学创新的重要方向，让学生体会到创新随时随地都有可能。
四、开放课堂练习
数学的学习实际上并不是简单的计算与公式，而是与生活紧密相连的，在课堂练习时，教师也可以提供开放题来调动学生的思维，促使他们多角度、多侧面去思考，从而找到解决问题的正确途径。这里的开放题是指条件多余需要选择，或者条件不足需要补充，或答案不是唯一的题目，比如学校的长方形花坛设计的周长是24米，长（ ），宽（ ）？大部分学生可能觉得很迷惑，经过提醒周长公式，各种不同长宽的花坛就被小孩子们设计出来，妙趣横生。教师还可以在教学中有意识的引导学生关注到生活中的数学，在生活中发现数学知识、探索数学知识，进而养成思考与创新的习惯，逐渐培养学生利用数学知识改变生活的创新。比如教师可以为学生构建场景泡茶：需要洗茶壶，洗茶杯，烧水，泡茶叶，怎样组合才能最快的泡好茶水等，这些都是在生活中可以探讨的，能够使学生通过数学课堂发现生活，养成探索与创新的意识。
尽管创新意识是一种无形的意识，在数学教学中，教师要不断充实自己，紧紧抓住学生的探索欲望，消除培养过程中的消极因素，不断培养出有创新意识的学生，成为学习的主人，未来的社会主人。
参考文献
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.
[2]沈超.小学数学核心素养创新意识培养初探[J].科学咨询，2017（22）：96-97.
关键词：小学数学；核心素养；创新意识]
在小学数学教学过程中，对学生创新意识的培养，需要教师对教学内容和教学内涵进行融会贯通，构建有效的教学体系。小学阶段的数学教学中，学生数学核心素养的培养对学生数学思维能力、创新思维能力的培养有着重要的作用。本研究对在小学数学教学过程中，如何在数学核心素养上培养学生的创新意识进行探讨。
一、培养创新兴趣
达尔文在自传中写到：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中后来对我发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。”兴趣是培养创新意识的起点，创新意识要从小培养，兴趣要尽早开发。教师应当想方设法培养学生的创新兴趣，促使学生在快乐的课堂体验中积极参与创新活动。
教学“被2、3、5整除的数的特征”时，本人告诉学生：任意报出一个自然数，老师可以在三秒钟之内判断它是否可以被2、3、5整除。一开始，学生纷纷表示质疑，随心所欲报出很多数，想要难倒老师。几次试探下来，本人一一准确说出结果，学生感到愕然，个个争先恐后问这是为什么。本人知道此时是他们兴趣最浓烈之时，便趁热打铁地归纳：老师之所以能迅速判断一个自然数是否可以被2、3、5整除，是因为我掌握了这里面的规律。例如，能被2整除的自然数，个位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然数，其各位数字之和能被3整除。掌握一个数学规律是多么重要，现在能不能请同学们根据老师刚刚所讲的那样，对能被5整除的数的特征进行归纳？此問题一出，学生马上陷入思考，细心观察起来。在大大激发数学兴趣的前提下，学生形成了归纳总结的数学能力，掌握了运用数学规律创造性理解自然数的方法，创新意识全面激发，可谓一举两得。
二、激发创新欲望
《义务教育数学课程标准》指出：教学内容应当富有挑战性，适当在学生认知过程中设置一些跳跃性、障碍性问题，激发学生求知欲，促进学习动机的产生。一旦认识结构与代建认知结构产生矛盾，学生就会从中探究某些链接点，建构新的认识。这一过程中，思维品质会全面提升。
圆柱体侧面展开图教学中，教材上以图形的形式描述了侧面展开图是长方形的情况，为了激发学生的创新欲望，本人设置了这样的认知障碍：课本上展示了圆柱侧面展开图为长方形的情况，此时圆柱的高等于长方形的长，圆柱的底面周长等于长方形的宽，但是，除了教材上所展示的情况，圆柱侧面展开图有没有可能是正方形或者其他图形？如果有，那么圆柱的底和高有什么变化？听完这个问题，有学生陷入思考，有学生动手演练，还有学生合作探讨。最终，学生发现圆柱侧面展开图也可能是正方形和平行四边形，但是不论是哪一种图形，它的侧面积始终等于圆柱底面周长和高的积。这样，学生不仅突破教材陈规，还收获了知识与能力，创新意识随之悄然滋长。
三、丰富教学形式
在教学中，教师不能再满足于“传道、授业、解惑”的传统教师角色作用，要以自身的创新意识、思维以及能力，建立新型的课堂教学模式，营造愉悦的课堂教学氛围，注意创设情境，使学生感觉到“我真行”，增强成功的自信心。采用不同的教学组织形式，在本质上也是教师对课堂的一种创新，使学生对课堂产生新鲜感，在潜移默化中形成创新的意识。如学习《平移与旋转》一课，教师可以创设游乐场的情境，让学生想象旋转木马，小火车等项目，来感悟平移与旋转的运动方式，对所学知识有更深刻的理解。情景教学，在教学生运算的时候，可以组织学生代入到题中，比如有数学题为“有头15个，足46只，兔鸭各多少只”，可以让学生分别代入扮演兔鸭，老师可以指令，全体兔子起立，提起两足，这时候兔子和鸭子的足数一致了。然后问学生，少了多少足，通过这样的情景教学，学生的想象力被打开。同时在教学中借助于多媒体技术，为学生构建精美丰富的动画，使学生在轻松的氛围内学习，这些都是数学教学创新的重要方向，让学生体会到创新随时随地都有可能。
四、开放课堂练习
数学的学习实际上并不是简单的计算与公式，而是与生活紧密相连的，在课堂练习时，教师也可以提供开放题来调动学生的思维，促使他们多角度、多侧面去思考，从而找到解决问题的正确途径。这里的开放题是指条件多余需要选择，或者条件不足需要补充，或答案不是唯一的题目，比如学校的长方形花坛设计的周长是24米，长（ ），宽（ ）？大部分学生可能觉得很迷惑，经过提醒周长公式，各种不同长宽的花坛就被小孩子们设计出来，妙趣横生。教师还可以在教学中有意识的引导学生关注到生活中的数学，在生活中发现数学知识、探索数学知识，进而养成思考与创新的习惯，逐渐培养学生利用数学知识改变生活的创新。比如教师可以为学生构建场景泡茶：需要洗茶壶，洗茶杯，烧水，泡茶叶，怎样组合才能最快的泡好茶水等，这些都是在生活中可以探讨的，能够使学生通过数学课堂发现生活，养成探索与创新的意识。
尽管创新意识是一种无形的意识，在数学教学中，教师要不断充实自己，紧紧抓住学生的探索欲望，消除培养过程中的消极因素，不断培养出有创新意识的学生，成为学习的主人，未来的社会主人。
参考文献
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.
[2]沈超.小学数学核心素养创新意识培养初探[J].科学咨询，2017（22）：96-97.