论文部分内容阅读
【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新一轮课程改革大潮下，对教师提出了更高的要求。但在适应现代教育过程中存在很多问题，如学科教育理论研究不够成熟、专业组织力量薄弱、教师教育培训不能适应教师专业发展需要等，这就需要我们必须努力寻找促进教师专业成长的有效途径，为教师的专业成长点一盏心灯。
【关键词】教师 中学教育 新课改
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0182-02
一、影响中学教师专业发展的内外因素
1.外在因素。
教育管理可促进教师专业发展，从实际情况出发制定不同的管理方法。例如对于较为年轻的教师可加大外部管理力度，规范教师教育教学行为，而对于成熟的教师骨干可采用授权式管理，尊重教师专业地位。其次，丰富的学习资源和交流，构成了有效促进教师专业发展的良好环境。
2.内在因素。
中学教师专业发展在于自身素养的提高，需要提供专业发展的自主意识和专业发展的自主能力。只有具备这两方面的能力才能不断加强自我专业的提高。课堂专业活动对教师成长具有特别重要的作用。
二、中学教师专业发展的主要途径
促进中学教师专业发展的途径是多样的，人们可以从不同角度提出各种具体的措施。例如进修、培训、知识填平补齐、提高学历层次、进行继续教育等。但是，从我国目前教育资源的现状来看，师资培养经费是很有限度的，从事教学科研往往因经费问题也难以开展较大的项目。因此，从现实的条件来看，全面提升中学教师素质的行之有效的途径，主要有赖于教师的刻苦自学、勇于实践和深刻的反思。
（一）持之以恒地坚持自学是促进中学教师专业发展的根本途径
中学教师要提高自己的素质，提高自身的水平，根本的途径就是必须持之以恒地坚持自学。坚持自学，要解决如下两个难题：一是与懒惰作斗争，培养愿学、乐学、苦学的精神。愿学，就是保持对学习一种迫切的要求，要永远保持清醒的认识，认识到自己在知识海洋面前的浅薄和无知。一旦进入了这种境界就会具有追求知识，学习知识的永不衰竭的动力源泉。乐学，就是把学习当作乐生的一大要素，要“学习、学习、再学习”，养成良好的学习习惯，把学习当作一种享受。苦学，就是要持之以恒坚持学习。学习当然是一项艰苦的劳动，但一旦有所收获，人们便可从中体验愉悦的心境，苦学也便变成了乐学。二是解决如何学习的问题，提高学习的效果。漫无边际的学习是难以取得预期的成效的。如何学习关系着学习的效果。只有遵照科学的学习方法，方能取得事半功倍的成效。科学的学习理论认为：学习包含着三种不同水平的学习，即联结水平、认知水平和创新水平的学习，三者依次递进。
（二）勇于实践是促进中学教师专业发展的基础途径
“实践出真知”这一至理名言昭示着实践对于任何社会主体提高自身素质的重要作用，在实践中人们可以有效地增长才干和改造主观世界，提高自身素质。对教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，开展教育教学研究和实现教学与科研相结合。教学是综合性的活动，教学水平的提高有赖于教师各方面能力的提高，因而通过抓好教学基本功的训练有助于全面综合提高教师的素质。做到教学和科研相结合，一是要转变传统观念，强化科研意识。要转变传统的教师观念，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变，充分认识中学教师积极参与教育科研的意义。二是中学教师搞科研，要从实际出发研究教育教学中的实际问题。一方面，要密切结合教育教学中的实践选择科研课题，使科研为教育改革、提高教学质量，加强素质教育，多出人才和出好人才服务。另一方面，教育科研要着眼于自身提高的需要。科研的过程也是学习过程。教师在科研过程中，可以发现和弥补自身知识、技能的缺陷，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高。三是中学教师的教育科研要以教学研究为基础。教学研究是以教育教学实践为基础的研究，它与教育科研之间没有本质的区别。
（三）进行深刻的反思是中学教师提升自身素质的重要途径
所谓反思就是反躬自问，是人们自我认识的过程。客观地认识自我是个人完善和发展自我的前提条件。反思，既可以是对自己以往的人生经历，实践过程，即所作所为的“行为层面”作正误的反省，也可以是对以往形成的观念、理论、道德、认识等属于“观念层面”的正误进行自我反省。前者可以由浅入深地展开，但切忌就事论事，应力求从理性的高度进行总结，尽可能归纳具有理论价值的经验用以指导今后的人生实践和教育教学实践。后者要抓住“认识”这个重点，促进思想的开拓创新，力求形成新观念新认识，提升自己的创新意识。
在教学实践中的自我反思应经常化、系统化，在固定的时间里通过反思、研究，不断更新自身的教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
（四）阅读是帮助中学教师专业成长的基本途径
苏东坡有言：腹有诗书气自华。对我们教师而言，阅读可谓是“其耕耘也苦，其收获也丰”。在阅读中成长，在成长中阅读，这是我们专业成长的必由之路。当然，阅读也要讲究策略。
一是“点读”。“点读”即碰到具体问题时，立即去查阅相关的资料、书籍，如教学中的辩证的否定这个概念难度很高，教师自己可能需要去查阅相关的哲学原著才可能把这个概念讲通讲清讲透讲好。这种阅读，一般时间不长，但对中学教师的积累和成长有很现实的意义，也比较容易操作。我们在教育教学实践中，一定要养成“点读”的习惯。
二是“精读”。“精读”需要时间的保证，故从某个角度看，“精读”就是慢读。 “精读”的另一层意思是精致地读，要精研细读，把阅读过程中的疑问、思考、想法等等在书的空白处作眉批、旁注，及时写下自己的感受，这样，阅读的收获会更大，对自己的积累和成长也更有利。
三是“复读”。所谓“复读”，即教师要养成对好书反复阅读的习惯。凡是好书都是值得一读再读的，每一次阅读都会有新的发现、新的感受。一位教师，必须有一本或者几本自己反复阅读、百读不厌、越读越想读，且读了有自己独到的见解或感受的真正“属于自己”的好书。
总之，新一轮课程改革大潮中，作为主力军的教师应积极转变，适应教育发展的需要。中学教师更应站在改革的风口浪尖上，不断完善自我，积极促进专业成长，为自己的专业成长点一盏心灯。
【关键词】教师 中学教育 新课改
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0182-02
一、影响中学教师专业发展的内外因素
1.外在因素。
教育管理可促进教师专业发展，从实际情况出发制定不同的管理方法。例如对于较为年轻的教师可加大外部管理力度，规范教师教育教学行为，而对于成熟的教师骨干可采用授权式管理，尊重教师专业地位。其次，丰富的学习资源和交流，构成了有效促进教师专业发展的良好环境。
2.内在因素。
中学教师专业发展在于自身素养的提高，需要提供专业发展的自主意识和专业发展的自主能力。只有具备这两方面的能力才能不断加强自我专业的提高。课堂专业活动对教师成长具有特别重要的作用。
二、中学教师专业发展的主要途径
促进中学教师专业发展的途径是多样的，人们可以从不同角度提出各种具体的措施。例如进修、培训、知识填平补齐、提高学历层次、进行继续教育等。但是，从我国目前教育资源的现状来看，师资培养经费是很有限度的，从事教学科研往往因经费问题也难以开展较大的项目。因此，从现实的条件来看，全面提升中学教师素质的行之有效的途径，主要有赖于教师的刻苦自学、勇于实践和深刻的反思。
（一）持之以恒地坚持自学是促进中学教师专业发展的根本途径
中学教师要提高自己的素质，提高自身的水平，根本的途径就是必须持之以恒地坚持自学。坚持自学，要解决如下两个难题：一是与懒惰作斗争，培养愿学、乐学、苦学的精神。愿学，就是保持对学习一种迫切的要求，要永远保持清醒的认识，认识到自己在知识海洋面前的浅薄和无知。一旦进入了这种境界就会具有追求知识，学习知识的永不衰竭的动力源泉。乐学，就是把学习当作乐生的一大要素，要“学习、学习、再学习”，养成良好的学习习惯，把学习当作一种享受。苦学，就是要持之以恒坚持学习。学习当然是一项艰苦的劳动，但一旦有所收获，人们便可从中体验愉悦的心境，苦学也便变成了乐学。二是解决如何学习的问题，提高学习的效果。漫无边际的学习是难以取得预期的成效的。如何学习关系着学习的效果。只有遵照科学的学习方法，方能取得事半功倍的成效。科学的学习理论认为：学习包含着三种不同水平的学习，即联结水平、认知水平和创新水平的学习，三者依次递进。
（二）勇于实践是促进中学教师专业发展的基础途径
“实践出真知”这一至理名言昭示着实践对于任何社会主体提高自身素质的重要作用，在实践中人们可以有效地增长才干和改造主观世界，提高自身素质。对教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，开展教育教学研究和实现教学与科研相结合。教学是综合性的活动，教学水平的提高有赖于教师各方面能力的提高，因而通过抓好教学基本功的训练有助于全面综合提高教师的素质。做到教学和科研相结合，一是要转变传统观念，强化科研意识。要转变传统的教师观念，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变，充分认识中学教师积极参与教育科研的意义。二是中学教师搞科研，要从实际出发研究教育教学中的实际问题。一方面，要密切结合教育教学中的实践选择科研课题，使科研为教育改革、提高教学质量，加强素质教育，多出人才和出好人才服务。另一方面，教育科研要着眼于自身提高的需要。科研的过程也是学习过程。教师在科研过程中，可以发现和弥补自身知识、技能的缺陷，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高。三是中学教师的教育科研要以教学研究为基础。教学研究是以教育教学实践为基础的研究，它与教育科研之间没有本质的区别。
（三）进行深刻的反思是中学教师提升自身素质的重要途径
所谓反思就是反躬自问，是人们自我认识的过程。客观地认识自我是个人完善和发展自我的前提条件。反思，既可以是对自己以往的人生经历，实践过程，即所作所为的“行为层面”作正误的反省，也可以是对以往形成的观念、理论、道德、认识等属于“观念层面”的正误进行自我反省。前者可以由浅入深地展开，但切忌就事论事，应力求从理性的高度进行总结，尽可能归纳具有理论价值的经验用以指导今后的人生实践和教育教学实践。后者要抓住“认识”这个重点，促进思想的开拓创新，力求形成新观念新认识，提升自己的创新意识。
在教学实践中的自我反思应经常化、系统化，在固定的时间里通过反思、研究，不断更新自身的教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
（四）阅读是帮助中学教师专业成长的基本途径
苏东坡有言：腹有诗书气自华。对我们教师而言，阅读可谓是“其耕耘也苦，其收获也丰”。在阅读中成长，在成长中阅读，这是我们专业成长的必由之路。当然，阅读也要讲究策略。
一是“点读”。“点读”即碰到具体问题时，立即去查阅相关的资料、书籍，如教学中的辩证的否定这个概念难度很高，教师自己可能需要去查阅相关的哲学原著才可能把这个概念讲通讲清讲透讲好。这种阅读，一般时间不长，但对中学教师的积累和成长有很现实的意义，也比较容易操作。我们在教育教学实践中，一定要养成“点读”的习惯。
二是“精读”。“精读”需要时间的保证，故从某个角度看，“精读”就是慢读。 “精读”的另一层意思是精致地读，要精研细读，把阅读过程中的疑问、思考、想法等等在书的空白处作眉批、旁注，及时写下自己的感受，这样，阅读的收获会更大，对自己的积累和成长也更有利。
三是“复读”。所谓“复读”，即教师要养成对好书反复阅读的习惯。凡是好书都是值得一读再读的，每一次阅读都会有新的发现、新的感受。一位教师，必须有一本或者几本自己反复阅读、百读不厌、越读越想读，且读了有自己独到的见解或感受的真正“属于自己”的好书。
总之，新一轮课程改革大潮中，作为主力军的教师应积极转变，适应教育发展的需要。中学教师更应站在改革的风口浪尖上，不断完善自我，积极促进专业成长，为自己的专业成长点一盏心灯。