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【摘 要】在中学数学教学实践中，有效提高数学教学质量是所有教师思考的一个重要课题，由于数学教学过程中可能忽视数学教学规律和教学方法的缺失，易造成学生对数学不感兴趣，加之学习负担重，束缚了学生潜力和智力的发展，因此，我们在教学中面向全体学生，激发学生兴趣，转变学习方式，鼓励创新，提高教学质量。
【关键词】高中数学 兴趣 全体 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.149
随着身体的成长及智商和情商的发展，高中阶段的学生无论从学习能力，还是独立自主能力都得到了加强，而高中生的教学任务繁重，知识体量又比初中大了许了，一旦教学方法不当，教学不彻底，就会对学生的数学学习产生很大影响，学生再想补回来势必事倍功半。《高中数学新课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“着重培养学生的的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就明确了老师应该在课堂教学中注重效率。
一、激发兴趣和思维
在传统的备课中，教师是为了方便教学，更好地向学生传授知识，而设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色，而学生只不过是木偶。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。
首先从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在应该更关注的“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在备课要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而现在备课要“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。
总之，教师在备课中要刻意多设计一些活动，这些活动让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面。记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课。是的，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备，做生活中的有心人，努力追求最佳方案，服务于教学，服务于学生！
二、确立面向全体的教学思想
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。教师心中必须有整体、全体意识，应该建立开放式的数学教学，培养所有学生的数学能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。在备课时要多花些功夫，考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计。设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到成功的喜悦，激发学生创造性思维。平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题。
三、转变学习方式
教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。教师的专长和作用在于“诱导”，“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。合作学习通过充分的课堂交往，营造一种学生主动参与教学活动的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。学生还能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，使他们对问题的理解变得更为丰富和全面，合作学习还弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生，从而促进学生思维向广度和深度发展。探究学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究学习的核心。通过探究满足学生求知欲；通过探究获得关于身边世界的理解；通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度；逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
在课堂上要适当开展小组讨论学习，在小组合作学习活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师只起“主导”“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样，有利于发展学生认知水平，有利于及时反馈教学信息，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，从而使学生真正成为学习的主人。
四、增强创新的意识
倡导问题研究，是数学教学中培养学生创新思维的富有成效的方式。研究性学习的重点是学习知识、学习思维方法的过程。所以，倡导问题研究就是要在学习过程中让学生学习如何发现问题，如何思考问题，如何解决问题，要注重解决问题过程的体验，以及知识应用的体验。最终，能使学生在学习中学会学习方法，在思考中学会思维方法。
总之，我们教师应以学生发展为已任，研究、运用多种方法来努力提高数学教学的效率和水平。
参考文献
[1]姚艳荣，高中数学课堂教学的几点体会，《考试周刊》，2009年第24期.
[2]廖金，关于高中数学教学的几点体会，《中学时代》，2013年第18期.
[3]郭占军，浅谈高中数学教学的几点体会，《新课程：中学》，2012年第2期.
【关键词】高中数学 兴趣 全体 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.149
随着身体的成长及智商和情商的发展，高中阶段的学生无论从学习能力，还是独立自主能力都得到了加强，而高中生的教学任务繁重，知识体量又比初中大了许了，一旦教学方法不当，教学不彻底，就会对学生的数学学习产生很大影响，学生再想补回来势必事倍功半。《高中数学新课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“着重培养学生的的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就明确了老师应该在课堂教学中注重效率。
一、激发兴趣和思维
在传统的备课中，教师是为了方便教学，更好地向学生传授知识，而设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色，而学生只不过是木偶。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。
首先从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在应该更关注的“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在备课要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而现在备课要“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。
总之，教师在备课中要刻意多设计一些活动，这些活动让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面。记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课。是的，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备，做生活中的有心人，努力追求最佳方案，服务于教学，服务于学生！
二、确立面向全体的教学思想
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。教师心中必须有整体、全体意识，应该建立开放式的数学教学，培养所有学生的数学能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。在备课时要多花些功夫，考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计。设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到成功的喜悦，激发学生创造性思维。平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题。
三、转变学习方式
教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。教师的专长和作用在于“诱导”，“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。合作学习通过充分的课堂交往，营造一种学生主动参与教学活动的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。学生还能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，使他们对问题的理解变得更为丰富和全面，合作学习还弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生，从而促进学生思维向广度和深度发展。探究学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究学习的核心。通过探究满足学生求知欲；通过探究获得关于身边世界的理解；通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度；逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
在课堂上要适当开展小组讨论学习，在小组合作学习活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师只起“主导”“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样，有利于发展学生认知水平，有利于及时反馈教学信息，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，从而使学生真正成为学习的主人。
四、增强创新的意识
倡导问题研究，是数学教学中培养学生创新思维的富有成效的方式。研究性学习的重点是学习知识、学习思维方法的过程。所以，倡导问题研究就是要在学习过程中让学生学习如何发现问题，如何思考问题，如何解决问题，要注重解决问题过程的体验，以及知识应用的体验。最终，能使学生在学习中学会学习方法，在思考中学会思维方法。
总之，我们教师应以学生发展为已任，研究、运用多种方法来努力提高数学教学的效率和水平。
参考文献
[1]姚艳荣，高中数学课堂教学的几点体会，《考试周刊》，2009年第24期.
[2]廖金，关于高中数学教学的几点体会，《中学时代》，2013年第18期.
[3]郭占军，浅谈高中数学教学的几点体会，《新课程：中学》，2012年第2期.