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摘要：在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理的兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。
关键词：多媒体教学法；提高能力；积极性；教学效率和质量
地理多媒体教学课件是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。
一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化
多媒体课件可以创设出生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。如在介绍“西北地区”“我国的主要山脉、高原、盆地、平原”等课的前2分钟，可以播放该课影视片段。悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣；另一方面，影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。
二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观
地理教学中的一些重点、难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于自己生活的星球为什么转，不但绕着地轴转，而且绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象，学生通过观看演示的情况，就能很容易地理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。提高学生观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，
三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化
地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给人们带来诸多便利的结论。然后播放1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化
课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现了以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚地知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得时间，为学生提供更多的思维空间。
利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。
五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用
教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏。学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对位置，计算机给予鼓励；如果放错了位置，计算机也给提示：“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到预期目的，取得好的教学效果，增强学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。
六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化
计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分，使教学更具开放性。上复习课时，教师可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高。
教学实践证明，巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学，既能节省教学时间，增加课堂容量，也能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。
关键词：多媒体教学法；提高能力；积极性；教学效率和质量
地理多媒体教学课件是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。
一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化
多媒体课件可以创设出生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。如在介绍“西北地区”“我国的主要山脉、高原、盆地、平原”等课的前2分钟，可以播放该课影视片段。悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣；另一方面，影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。
二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观
地理教学中的一些重点、难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于自己生活的星球为什么转，不但绕着地轴转，而且绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象，学生通过观看演示的情况，就能很容易地理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。提高学生观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，
三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化
地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给人们带来诸多便利的结论。然后播放1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化
课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现了以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚地知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得时间，为学生提供更多的思维空间。
利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。
五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用
教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏。学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对位置，计算机给予鼓励；如果放错了位置，计算机也给提示：“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到预期目的，取得好的教学效果，增强学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。
六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化
计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分，使教学更具开放性。上复习课时，教师可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高。
教学实践证明，巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学，既能节省教学时间，增加课堂容量，也能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。