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虽然多媒体融入到教学中，但有些老师仅用多媒体来提高学生兴趣，并没有效地利用多媒体教学让学生快速、高效地获取知识。哪如何用多媒体辅助教学，使之创设出更有效的教学环境呢？特别是数学教学中如何让枯燥乏味的数学课变成形象、生动、活泼、愉悦的课堂。我想只有让课堂能图、文、声、影、像并茂地展现；能把说不清讲不明的知识变成生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐展现在学生面前，才可以让课堂活跃起来。这样课堂不再乏味，学习变得轻松愉快，求知的欲望被激发，从而有效提高教学效率。现就结合教学实践来谈谈我如何高效运用多媒体来提高教学效率的几点认识。
一、提取适当的资源为课堂创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向，兴趣是推动学生学习的内动力”。因此教学中多媒体资源选取要特别注意选题的趣味性，以激发学生的求知欲，让他们带着愉快的心情投入到学习中去。
如在教学《轴对称图形》时，我先利用flash制作一只会飞的蝴蝶。翩翩起舞的蝴蝶一下就吸引了全班同学的注意力，到这就提示：让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象，试着理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发再列举出其它的轴对称实例。此时再播放多媒体图案：等腰三角形、飞机、古建筑图片等，再用红线显现出对称轴，让学生观察、主动思考，从而正确理解轴对称的三个基本性质及其定理。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。
在讲解《一次函数的图象和性质》中，学生通常只是通过机械式的记忆，很少能有感性的认识，所以学过之后就会很快遗忘。这里我利用几何画板，设计参数画出函数的图象。当参数b取一常数时，对参数k进行调整，取值先由正数到负数，再从小到大，由大再到小，可以观察到图象的倾斜变化；当k取一常数时，对b的调整，取值先由正数到负数，再由小到大，由大到小，就可以看到图像的平移变化。通过观察、分析和归纳，学生就能很轻松地掌握所学知识，而且能真正体会到数学运动变化的教学，体会到运动变化的美。
所以选择恰当的多媒体进行教学，能成功创设情境；加以适当的运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，激发学生的兴趣。
二、运用多媒体教学手段降低难度，提高课堂教学效率
其实很多数学老师都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前要准备大量的小黑板，把板书内容逐条写上去；为了增加课堂的练习量，也要抄多个练习题在小黑板上，上课时就出现了“板书满黑板，小黑板到处挂”，结果费时又费力，还不一定能得到效果。如在一些“公式”推导教学中，由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，难以接受。而使用多媒体辅助教学就可以较好地解决这一难题了，只须在课前把要讲的内容制成多媒体，然后在课堂上就可以按照程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，不但课堂内容量大，而且板书清晰又规范，还节省了大量时间。如《圆锥的表面积》教学，若将图形都画在黑板上，很费时，而用多媒体则只要很短时间就能展示出来，加快了教学节奏，学生能在有限的时间内学到了更多的知识。
三、利用多媒体条件优化课堂练习，激发学生思维
课堂练习是学生掌握知识形成技能的基本途径，又是运用知识发展思维的重要手段。教学中，教师常以精讲精练，让学生主动参与，让学生在应用中巩固知识，这样老师也才能通过练习及时了解学生的掌握情况。特别是学生课堂演示和课堂练习，让学生充分发散思维来解题，进而了解他们在解题过程中的思维与数学语言的应用，计算的正确性，对知识理解程度等信息。如在练习设计时可以隐藏条件或多提条件，促使学生进行思考。如“长方形周长”教学后，我设计了一道隐藏条件的练习题：一张长方形纸长5厘米，在它上面剪去一个最大的正方形，剩余部分的周长是多少分米？学生解答时必须跳出“长方形周长=（长+宽）×2”这个知识架，根据正方形四边相等的特征转换才能解答。又如设计“‘长方形面积计算’教学后，请同学们‘设计一个面积为320平方米的长方形游泳池，它的长（）米，宽（）米。’”让答案不固定的或有多种解法的“开放”题，引导学生从不同角度、不同途径、不同方位来思考解决问题。让这样的练习在不同层次的学生中都能进行不同层次的解题，既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养他们思维的广阔性、敏捷性和创造性。但也有个别学生不明白那么多解法，这时就可以利用多媒体的优势，把多种解法出示给学生，再让学生自己演算来培养学生创造性思维能力。
四、让片段式课件替代整课式课件，解决突发情况
在实际教学中其实有许多多媒体教学课件，但大多数都是整课式的。其实这些课件存在着按固定教学模式组织教学形式，很容易把师生束缚在一个预设的“圈”内，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱，以至于教学过程被中断。为改变这一不足，我就采用片段式教学课件来替代整课式课件进行教学，这样的教学手段也就留下了足够的时间和空间来让学生积极参与进来，也使得教师在课堂上能得心应手。
多媒体教学虽有静动结合等诸多优点，但课堂才是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。我们在具体教学中一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务等诸多因素去考虑，选取最佳的资源进行辅助教学，让传统教学和多媒体教学有机结合，穿插进行，才能真正实现多媒体的功能，真正实现课堂教学的高效化。
一、提取适当的资源为课堂创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向，兴趣是推动学生学习的内动力”。因此教学中多媒体资源选取要特别注意选题的趣味性，以激发学生的求知欲，让他们带着愉快的心情投入到学习中去。
如在教学《轴对称图形》时，我先利用flash制作一只会飞的蝴蝶。翩翩起舞的蝴蝶一下就吸引了全班同学的注意力，到这就提示：让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象，试着理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发再列举出其它的轴对称实例。此时再播放多媒体图案：等腰三角形、飞机、古建筑图片等，再用红线显现出对称轴，让学生观察、主动思考，从而正确理解轴对称的三个基本性质及其定理。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。
在讲解《一次函数的图象和性质》中，学生通常只是通过机械式的记忆，很少能有感性的认识，所以学过之后就会很快遗忘。这里我利用几何画板，设计参数画出函数的图象。当参数b取一常数时，对参数k进行调整，取值先由正数到负数，再从小到大，由大再到小，可以观察到图象的倾斜变化；当k取一常数时，对b的调整，取值先由正数到负数，再由小到大，由大到小，就可以看到图像的平移变化。通过观察、分析和归纳，学生就能很轻松地掌握所学知识，而且能真正体会到数学运动变化的教学，体会到运动变化的美。
所以选择恰当的多媒体进行教学，能成功创设情境；加以适当的运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，激发学生的兴趣。
二、运用多媒体教学手段降低难度，提高课堂教学效率
其实很多数学老师都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前要准备大量的小黑板，把板书内容逐条写上去；为了增加课堂的练习量，也要抄多个练习题在小黑板上，上课时就出现了“板书满黑板，小黑板到处挂”，结果费时又费力，还不一定能得到效果。如在一些“公式”推导教学中，由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，难以接受。而使用多媒体辅助教学就可以较好地解决这一难题了，只须在课前把要讲的内容制成多媒体，然后在课堂上就可以按照程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，不但课堂内容量大，而且板书清晰又规范，还节省了大量时间。如《圆锥的表面积》教学，若将图形都画在黑板上，很费时，而用多媒体则只要很短时间就能展示出来，加快了教学节奏，学生能在有限的时间内学到了更多的知识。
三、利用多媒体条件优化课堂练习，激发学生思维
课堂练习是学生掌握知识形成技能的基本途径，又是运用知识发展思维的重要手段。教学中，教师常以精讲精练，让学生主动参与，让学生在应用中巩固知识，这样老师也才能通过练习及时了解学生的掌握情况。特别是学生课堂演示和课堂练习，让学生充分发散思维来解题，进而了解他们在解题过程中的思维与数学语言的应用，计算的正确性，对知识理解程度等信息。如在练习设计时可以隐藏条件或多提条件，促使学生进行思考。如“长方形周长”教学后，我设计了一道隐藏条件的练习题：一张长方形纸长5厘米，在它上面剪去一个最大的正方形，剩余部分的周长是多少分米？学生解答时必须跳出“长方形周长=（长+宽）×2”这个知识架，根据正方形四边相等的特征转换才能解答。又如设计“‘长方形面积计算’教学后，请同学们‘设计一个面积为320平方米的长方形游泳池，它的长（）米，宽（）米。’”让答案不固定的或有多种解法的“开放”题，引导学生从不同角度、不同途径、不同方位来思考解决问题。让这样的练习在不同层次的学生中都能进行不同层次的解题，既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养他们思维的广阔性、敏捷性和创造性。但也有个别学生不明白那么多解法，这时就可以利用多媒体的优势，把多种解法出示给学生，再让学生自己演算来培养学生创造性思维能力。
四、让片段式课件替代整课式课件，解决突发情况
在实际教学中其实有许多多媒体教学课件，但大多数都是整课式的。其实这些课件存在着按固定教学模式组织教学形式，很容易把师生束缚在一个预设的“圈”内，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱，以至于教学过程被中断。为改变这一不足，我就采用片段式教学课件来替代整课式课件进行教学，这样的教学手段也就留下了足够的时间和空间来让学生积极参与进来，也使得教师在课堂上能得心应手。
多媒体教学虽有静动结合等诸多优点，但课堂才是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。我们在具体教学中一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务等诸多因素去考虑，选取最佳的资源进行辅助教学，让传统教学和多媒体教学有机结合，穿插进行，才能真正实现多媒体的功能，真正实现课堂教学的高效化。