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如今各地的学校教育教学正朝着小班化的方向不断发展。小班化教学有利于教师照顾到每一个学生的个性差异，有利于发展学生的个性，培养学生的各种能力。由于我们的学校学生数一般都在20—40人之间，都不是很多，这样地班级有利于我们开展小班化教学，因此我们学校申报了小班化教育研究的课题，同时，也就给我们提出了一个新课题——如何进行小班化教学？在过去的半年里，我在进行小班化教学过程中，大力推行学生实践的培养，把学生实践学习列入培养孩子能力的重要内容之一，深感效果不错。通过近阶段的探索，我深深体会到：要做好小班化的教育教学工作，培养学生数学实践的能力，任重而道远。
根据近阶段的教学实践与思考，就如何培养学生的数学实践能力方面谈些粗浅认识。
一、转变观念，重视实践活动
数学家弗赖登塔尔曾经说过：数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中。由此可见，生活是学生学习数学的基础，是起点，也是终点。因此教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决实际生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会，让学生用数学的眼光去看清研究生活，结合生活实际去研究学习数学，实践中学数学。生活中的数学问题无处不在、信手可摘，教师要做生活的有心人，结合教学内容尽可能创设生动、有趣、贴近学生生活的例子，把学生的生活再现到课堂，让课堂数学学习变成学生的生活，数学学习内容将不再枯燥，学生实践能力的培养不再是空话。
二、重视学生课前调查研究，培养学生收集、整理材料的能力
在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。如在教学“组合图形的面积”这一教学内容的前一天，可以布置这样的一个任务：明天我们将要学习“组合图形的面积”，你们先回去找找生活中哪些地方有组合图形。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如房子有组合图形，沙发有组合图形，汽车有组合图形等，这样通过课前调查，学生对组合图形的表现形式有了初步的了解，又知道了生活中处处有组合图形。注重课前调查，既拉近了教材与生活的距离，又培养了学生的实践能力，激发了学生学习数学的兴趣。
三、精心打造教学氛围，激起学生参与实践的积极性
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，我再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。例如，要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，可以再提出问题：“不要用量角器，你們能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角；用两个三角尺60°的角拼起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，享受了成功的喜悦。此时，再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。如此这般不断地出现创新方法。如果离开了动手操作，是很难有这样的结果。
四、加强学生动手操作，增强学生实践的意识
《新课程标准》还指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这段话是说，让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。
因此，在教学中，我始终坚持培养学生认真进去动手实践。如在教学“长方体的表面积”时，我提前让学生回家找一个长方体的物体，想让他们观察思考长方体的表面积是指什么，然后让学生充分使用这一学具，自己动手进行割拼，推导出如何求长方体的表面积。由于拆开后表面积的求法有多种，可以再问学生“你还有不同的求法吗？你能发现吗”让学生再次的动手操作，找出其他方法。这样学生由于自己多次的动手操作，很快的就能找出其他方法，就对长方体的表面积有了更好的认识，更容易总结出求法。
五、密切联系生活实际，发展学生的实践应用能力
数学来自于生活，而又服务于生活。新课程的出台十分强调数学与生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求教师在教学中也要时刻联系生活实际。
例如，教学“长方形面积”一课后，教师可让学生回家测量家里客厅的地面的长和宽，再测量一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖8元钱，一共需要多少钱？又如生活中常用的各种知识像按比例分配电费、水费。明天的天气，日常购物等问题均发生在我们身边。我们买东西加工布料制衣，外出旅游等都离不开数学，体会数学就在身边，感受数学的乐趣，体验数学的魅力，让数学走向生活。
总之，培养小学生数学实践能力不是一朝一夕就能形成的，是个长期而艰巨的任务，只要我们长期坚持，多让学生进行动手操作，必定可以提高学生的实践能力。
根据近阶段的教学实践与思考，就如何培养学生的数学实践能力方面谈些粗浅认识。
一、转变观念，重视实践活动
数学家弗赖登塔尔曾经说过：数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中。由此可见，生活是学生学习数学的基础，是起点，也是终点。因此教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决实际生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会，让学生用数学的眼光去看清研究生活，结合生活实际去研究学习数学，实践中学数学。生活中的数学问题无处不在、信手可摘，教师要做生活的有心人，结合教学内容尽可能创设生动、有趣、贴近学生生活的例子，把学生的生活再现到课堂，让课堂数学学习变成学生的生活，数学学习内容将不再枯燥，学生实践能力的培养不再是空话。
二、重视学生课前调查研究，培养学生收集、整理材料的能力
在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。如在教学“组合图形的面积”这一教学内容的前一天，可以布置这样的一个任务：明天我们将要学习“组合图形的面积”，你们先回去找找生活中哪些地方有组合图形。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如房子有组合图形，沙发有组合图形，汽车有组合图形等，这样通过课前调查，学生对组合图形的表现形式有了初步的了解，又知道了生活中处处有组合图形。注重课前调查，既拉近了教材与生活的距离，又培养了学生的实践能力，激发了学生学习数学的兴趣。
三、精心打造教学氛围，激起学生参与实践的积极性
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，我再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。例如，要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，可以再提出问题：“不要用量角器，你們能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角；用两个三角尺60°的角拼起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，享受了成功的喜悦。此时，再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。如此这般不断地出现创新方法。如果离开了动手操作，是很难有这样的结果。
四、加强学生动手操作，增强学生实践的意识
《新课程标准》还指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这段话是说，让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。
因此，在教学中，我始终坚持培养学生认真进去动手实践。如在教学“长方体的表面积”时，我提前让学生回家找一个长方体的物体，想让他们观察思考长方体的表面积是指什么，然后让学生充分使用这一学具，自己动手进行割拼，推导出如何求长方体的表面积。由于拆开后表面积的求法有多种，可以再问学生“你还有不同的求法吗？你能发现吗”让学生再次的动手操作，找出其他方法。这样学生由于自己多次的动手操作，很快的就能找出其他方法，就对长方体的表面积有了更好的认识，更容易总结出求法。
五、密切联系生活实际，发展学生的实践应用能力
数学来自于生活，而又服务于生活。新课程的出台十分强调数学与生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求教师在教学中也要时刻联系生活实际。
例如，教学“长方形面积”一课后，教师可让学生回家测量家里客厅的地面的长和宽，再测量一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖8元钱，一共需要多少钱？又如生活中常用的各种知识像按比例分配电费、水费。明天的天气，日常购物等问题均发生在我们身边。我们买东西加工布料制衣，外出旅游等都离不开数学，体会数学就在身边，感受数学的乐趣，体验数学的魅力，让数学走向生活。
总之，培养小学生数学实践能力不是一朝一夕就能形成的，是个长期而艰巨的任务，只要我们长期坚持，多让学生进行动手操作，必定可以提高学生的实践能力。