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英语新课标给英语教师带来了新的教学理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课堂是实施素质教育的主阵地，是提高英语教学质量的主战场。要深入实施素质教育，切实落实新课程，必须聚焦课堂，追求课堂有效教学，全面提高英语教学质量。
有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。
英语教师要善于思考，在课堂上多动动脑筋，利用45分钟，追求教学的有效、高效的理想境界。
一、改进教学策略，优化教学方法
1 进行有效复习，夯实基础
复习是课堂教学必不可少的一个重要环节。是英语教师实施有效教学的一个重要途径。笔者坚持每节课花5到8分钟进行复习，由易到难，循序渐进，因人而异，因材施教，让每位学生都有表现自我的机会。每节课结束前明确第二天要复习的内容，第二天按照头天布置的任务进行具体复习，复习内容以基础知识为主。例如。词汇的默写、课文段落的背诵或复述、话题简述等，其中词汇默写和课文段落的背诵作为复习的重点。词汇默写一次10至20个，及时批改，及时订正，错的只订正三遍，第一遍抄，第二、三遍默写，对于根本默写不出的学生只要求正确地抄写两遍。一星期之后再把学生默写错的词汇集中在一起在课堂上重新默写，这样就能加深学生对词汇的记忆。
通过复习，夯实了学生学英语的基础，提高了学生听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力。
2 进行有效授课，及时消化
有效授课就是教师传授知识，通过一定的教学方法，使复杂的内容简单化，通俗易懂，让学生能在课堂上消化、吸收知识，使课堂教学真正有效。教学有法，但教无定法，贵在得法。教学方法无优劣之分，只要适合学生、能提高教学质量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才会省时省力，效率倍增。
新课程理念下的课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的舞台，学生是主体，教师是引导者，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师应使学生主动参与和整体参与。“填鸭式”、“满堂灌”的高耗低效的教学方法不再适应新课程了。新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。
(1)让学生整体参与活动。英语教师布置教学活动时，做到学生人人有任务。牛津英语9A Unit3 Reading部分是关于学业与爱好之间的冲突以及如何处理的话题，学生很感兴趣。笔者首先把学生划分为以4人为一小组，然后明确4人的分工情况，一人说出烦恼，一人说出解决方法，另两人则记录内容，最后教师提出问题让小组讨论：
(a)As a teenager，do you often meet with some per-sonal problems?What are they?
(b)What will make you feel happy?What will makeyou unhappy?
(c)What should you do if you have problems?
同时给予一些建议的句型让学生组织：
“Perhaps you should／can… Why not?You’d beaer…It’s a good idea to…”10分钟热烈的讨论之后，让小组发言，尽量让每组有参与的机会。这样加强了学生的合作意识，开放和活跃了他们的思维，培养了学生解决问题的能力。
(2)让学生及时消化新授知识。课堂上教师传授的知识不在于多，不在于深，而在于让学生听懂、理解以及能运用，让学生明白重点、难点，在课堂上就能及时消化。
牛津英语Reading部分是每单元的灵魂，其它模块都是围绕Reading话题展开的。Reading部分掌握得好，整个单元就基本上没问题了。英语教师在教学时应抓住重点，化繁为简，划出重点短语和句子以及语法进行讲解，然后给予一定的时间让学生自己去找其它段落里出现的重点短语和句子，最后请学生充当小老师，到讲台上讲解，这种方法锻炼了学生的胆量，又培养了学生自主学习的能力。
3 进行有效的作业训练，减轻课后负担
在教学实践中，教师经常遇到这样的现象：布置的课外作业学生经常抄袭或不做，即使做了错误率高，字迹马虎，教师很苦恼。与其学生抄作业，还不如把课外作业放到课堂上完成，既不占用学生的课余时间，也不易产生反感。课内做作业，能够反映学生的真实情况，学生发现问题可以及时问教师，教师针对普通存在的问题可以及时讲评，及时答疑。
教师布置作业时，要精选内容，确保作业具有典型性，启发性和系统性。从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。作业的选择必须联系学生实际，紧扣当天的教学内容，有的放矢地布置。练习一方面以基础知识为主，例如，词组和句子的翻译，用词的适当形式填空或单项选择；另一方面以理解能力的题目为主，例如，阅读理解、完型填空或情景对话。题型多种多样，但每节课只做一两种题型，数量要适中，突出重点，灵活增减。学生做起作业来既轻松又能掌握课堂上所学知识，增强了他们学习的自信心，同时减轻了他们的课后作业负担。
二、遵循教学规律，组织课堂教学
根据学生生理特点以及他们注意力持久性的特点，45分钟一节课的教学规律应当遵循。超过了这个度，学生就会坐立不安，注意力分散，导致课堂秩序的混乱。有些教师喜欢拖课，下课铃响了，仍津津有味地讲授，精神可嘉。这样做一般不能达到预计的效果。如何做到不拖课?这与教师的教学功底有很大的关系。如果时间来不及，宁愿留到下節课去讲也不能拖课，因为守时是一种责任。教师应该准时上课，准时下课，按照教学规律组织有效教学。
三、赏识每位学生，尊重个体差异
每位学生都希望在课堂上得到教师的关注。教师的赏识。无论是优等生还是后进生，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师，要善于发现学生身上的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生的可贵之处。一位诗人说过：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!”教师应创造机会让学生有施展才华的平台，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，用心地去关注学生的点点滴滴。对待学困生要学会尊重和宽容，尊重他们的个体差异，宽容他们在学习上所犯的错误。循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，维护他们的自尊心。“罗森塔尔效应”证明，教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。所以教师要时刻关注学生的成长，欣赏他们的进步，使学生体验到一份耕耘一份收获的成就感。
四、给予激励性评价，促进学生学习
课堂上教师要多采用激励性评价，即便是学习成绩不好，回答问题出错也不能挖苦。对学生的错误答案要做富有激励的答复，如：“Great!You’ve tried your best.”“Someof your answers are right”“If you work hard，you cando better”教师不要吝啬自己的表扬，因为有时候只是一句不经意的脱口而出的话。对于学生来说，也许就是一次成功的鼓励，甚至是走向人生转折的动力。
有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习的关键策略。广大教师应当高度重视它，并采取具体措施，落实到课堂，使有效教学走向优质教学。从而真正提高课堂教学质量。
有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。
英语教师要善于思考，在课堂上多动动脑筋，利用45分钟，追求教学的有效、高效的理想境界。
一、改进教学策略，优化教学方法
1 进行有效复习，夯实基础
复习是课堂教学必不可少的一个重要环节。是英语教师实施有效教学的一个重要途径。笔者坚持每节课花5到8分钟进行复习，由易到难，循序渐进，因人而异，因材施教，让每位学生都有表现自我的机会。每节课结束前明确第二天要复习的内容，第二天按照头天布置的任务进行具体复习，复习内容以基础知识为主。例如。词汇的默写、课文段落的背诵或复述、话题简述等，其中词汇默写和课文段落的背诵作为复习的重点。词汇默写一次10至20个，及时批改，及时订正，错的只订正三遍，第一遍抄，第二、三遍默写，对于根本默写不出的学生只要求正确地抄写两遍。一星期之后再把学生默写错的词汇集中在一起在课堂上重新默写，这样就能加深学生对词汇的记忆。
通过复习，夯实了学生学英语的基础，提高了学生听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力。
2 进行有效授课，及时消化
有效授课就是教师传授知识，通过一定的教学方法，使复杂的内容简单化，通俗易懂，让学生能在课堂上消化、吸收知识，使课堂教学真正有效。教学有法，但教无定法，贵在得法。教学方法无优劣之分，只要适合学生、能提高教学质量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才会省时省力，效率倍增。
新课程理念下的课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的舞台，学生是主体，教师是引导者，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师应使学生主动参与和整体参与。“填鸭式”、“满堂灌”的高耗低效的教学方法不再适应新课程了。新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。
(1)让学生整体参与活动。英语教师布置教学活动时，做到学生人人有任务。牛津英语9A Unit3 Reading部分是关于学业与爱好之间的冲突以及如何处理的话题，学生很感兴趣。笔者首先把学生划分为以4人为一小组，然后明确4人的分工情况，一人说出烦恼，一人说出解决方法，另两人则记录内容，最后教师提出问题让小组讨论：
(a)As a teenager，do you often meet with some per-sonal problems?What are they?
(b)What will make you feel happy?What will makeyou unhappy?
(c)What should you do if you have problems?
同时给予一些建议的句型让学生组织：
“Perhaps you should／can… Why not?You’d beaer…It’s a good idea to…”10分钟热烈的讨论之后，让小组发言，尽量让每组有参与的机会。这样加强了学生的合作意识，开放和活跃了他们的思维，培养了学生解决问题的能力。
(2)让学生及时消化新授知识。课堂上教师传授的知识不在于多，不在于深，而在于让学生听懂、理解以及能运用，让学生明白重点、难点，在课堂上就能及时消化。
牛津英语Reading部分是每单元的灵魂，其它模块都是围绕Reading话题展开的。Reading部分掌握得好，整个单元就基本上没问题了。英语教师在教学时应抓住重点，化繁为简，划出重点短语和句子以及语法进行讲解，然后给予一定的时间让学生自己去找其它段落里出现的重点短语和句子，最后请学生充当小老师，到讲台上讲解，这种方法锻炼了学生的胆量，又培养了学生自主学习的能力。
3 进行有效的作业训练，减轻课后负担
在教学实践中，教师经常遇到这样的现象：布置的课外作业学生经常抄袭或不做，即使做了错误率高，字迹马虎，教师很苦恼。与其学生抄作业，还不如把课外作业放到课堂上完成，既不占用学生的课余时间，也不易产生反感。课内做作业，能够反映学生的真实情况，学生发现问题可以及时问教师，教师针对普通存在的问题可以及时讲评，及时答疑。
教师布置作业时，要精选内容，确保作业具有典型性，启发性和系统性。从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。作业的选择必须联系学生实际，紧扣当天的教学内容，有的放矢地布置。练习一方面以基础知识为主，例如，词组和句子的翻译，用词的适当形式填空或单项选择；另一方面以理解能力的题目为主，例如，阅读理解、完型填空或情景对话。题型多种多样，但每节课只做一两种题型，数量要适中，突出重点，灵活增减。学生做起作业来既轻松又能掌握课堂上所学知识，增强了他们学习的自信心，同时减轻了他们的课后作业负担。
二、遵循教学规律，组织课堂教学
根据学生生理特点以及他们注意力持久性的特点，45分钟一节课的教学规律应当遵循。超过了这个度，学生就会坐立不安，注意力分散，导致课堂秩序的混乱。有些教师喜欢拖课，下课铃响了，仍津津有味地讲授，精神可嘉。这样做一般不能达到预计的效果。如何做到不拖课?这与教师的教学功底有很大的关系。如果时间来不及，宁愿留到下節课去讲也不能拖课，因为守时是一种责任。教师应该准时上课，准时下课，按照教学规律组织有效教学。
三、赏识每位学生，尊重个体差异
每位学生都希望在课堂上得到教师的关注。教师的赏识。无论是优等生还是后进生，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师，要善于发现学生身上的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生的可贵之处。一位诗人说过：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!”教师应创造机会让学生有施展才华的平台，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，用心地去关注学生的点点滴滴。对待学困生要学会尊重和宽容，尊重他们的个体差异，宽容他们在学习上所犯的错误。循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，维护他们的自尊心。“罗森塔尔效应”证明，教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。所以教师要时刻关注学生的成长，欣赏他们的进步，使学生体验到一份耕耘一份收获的成就感。
四、给予激励性评价，促进学生学习
课堂上教师要多采用激励性评价，即便是学习成绩不好，回答问题出错也不能挖苦。对学生的错误答案要做富有激励的答复，如：“Great!You’ve tried your best.”“Someof your answers are right”“If you work hard，you cando better”教师不要吝啬自己的表扬，因为有时候只是一句不经意的脱口而出的话。对于学生来说，也许就是一次成功的鼓励，甚至是走向人生转折的动力。
有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习的关键策略。广大教师应当高度重视它，并采取具体措施，落实到课堂，使有效教学走向优质教学。从而真正提高课堂教学质量。