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[摘 要] 在小学班主任工作中，教师要运用丰富的激励方式，促使学生调动内驱力，提升学习兴趣。教师要结合学生的特点采取措施，促使他们取长补短，得到进步，健康成长。
[关键词] 班主任;激励方式;内驱力
激励是一种能促使学生得到成长的“催化剂”，由于学生的学情、性格等都有所不同，所以教师要采用的激励方法也各有不同，教师要设计多元化的激励方式，让学生感受到集体生活的快乐，从而获得积极向上的学习和生活动力，进而提升内驱力，提高生命质量。
一、言语激励，输出积极情感
言语激励是班主任进行激励时最常使用的方法，很多学生也十分期待教师的言语激励，但是教师如果只是单纯地使用“你很棒，要继续努力”这样套路性的话语，那么学生感受不到新意，也体会不到教师由衷的赞美，所以时间一长很难得到真正的触动，激励效果反而不好。教师要不断丰富言语激励的内容，让学生感受到教师的情感，这样才能让他们真正得到触动。
一名学生性格比较内向，很少和他人展开交流互动，但是在教师的鼓励下，他积极参与了课堂角色扮演的活动中，有较好的表现。利用这个机会，教师则采用言语激励的方式，围绕角色扮演这个情境促使其进一步表达想法：“在这一次的角色扮演中你表演得非常好，在角色演绎上给人惟妙惟肖的感觉，你能给大家介绍一下自己的经验吗，这样大家就知道了努力的方向。”这样的激励语一方面表扬了学生，另一方面给他制造了再次和他人交流的机会，同时也让其他学生明确了努力的方向，因此有一举多得的效果。该学生表达了自己的想法：“我多读了几遍课文，而且还查阅了一些资料，了解了这个人物的相关背景信息，所以才演得比较好。”教师再次进行言语激励：“你说得很好，如果以后能多和同学说说自己的想法，那么大家的交流也会更融洽的。”
教师要减少使用套路化、单一性的词语，可以结合具体的情境适当调换词句，尝试具体描述学生在哪方面得到了进步，这样学生能更好地感受教师对自己的关心，内驱力也会得到提升。此外教师还可以在言语激励的基础上适当加上一些肢体动作，这样也能助力言语激励，让学生感受到教师的尊重。
二、榜样激励，树立远大理想
榜样激励也是适用于小学的激励方法之一，小学生的模仿能力较强，若能选择在某个方面比较突出的学生作为榜样，引导学生开展模仿学习，那么能让他们充分调动学习兴趣，主动展开学习。此外，教师还可以引导学生上网搜索各行各业的名人，并从他们的身上得到启迪，尝试树立远大的理想，这样也能让学生调动内驱力，更积极地参与学习中。
教师鼓励学生设想一下自己将来打算从事的职业，然后看看自己的身边是否有这样的人，思考他是否能成为自己努力的目标，学生可以采用访问的方式了解一下该职业主要工作内容是什么，然后对照自己找到努力方向。如有学生喜欢数学，他便以自己的数学老师为目标，对其进行采访，老师则利用这个机会加以引导：“要学好数学，不仅需要掌握一定的运算技巧，更重要的其实是“仔细”，你看你的试卷上有好几道题都是因为粗心做错的，如果能改掉这个毛病，那么就距离成为数学老师又进了一步。”该学生得到了榜样的直接激励，明白了自己近期的目标是什么。在学生改正了粗心的问题后，教师还可以引导其逐步掌握数学思维，学会逻辑思考等，促使该学生得到逐步提升和发展。
若榜样过于遥不可及，则激励作用可能会逐渐消失，教师可以引导学生从自己的身边寻找榜样，然后再逐步拓展视野。教师可以让学生以身边的学生、家长，认识的亲友邻居等作为自己的偶像，然后再尝试寻找各行各業的优秀工作者，这样能适应不同认知发展水平的学生的需要，激励效果会更好。
三、目标激励，指导具体行动
目标激励的方法简单明了，具有很强的操作性，有行动指南的作用，所以十分适合在小学开展。教师可以引导每一个学生都反思自己的行为，看看有哪些地方存在问题，还可以提高，然后设定相应的目标。在未来的一段时间内，学生的内驱力就得到了激发，他们会向着特定的目标进发。由于不同的学生能力不同，所以教师可以引导他们设定有层次的目标，让他们循序渐进。
一名学生做事情比较冲动，常常会和同伴发生争执，针对此问题，教师采用了目标激励的方式，让学生明确自己具体努力的方向是什么。教师首先给其一定启迪：“在你觉得自己很冲动，马上就要和同学争吵的时候，若能做到三‘问’，则能帮助你更好地控制自己。一问自己，我因为什么生气，这其中是否可能会有误会;二问对方，结合可能会出现误解的地方问一下对方真正的想法是什么，消除误会;三问旁人，向全体同学倾诉一下，这样也能消除内心的不平。”教师引导学生先从这“三问”开始做起，这样就明确指明了努力的方向。在此基础上，教师还鼓励学生自主设定目标，如将计划定为：“一天之内不能和同学吵架，要以理服人。”然后逐步提高要求，变成“一周”“一学期”等，逐步改善该学生的性格。
教师可以引导学生自主设定目标计划，说说自己打算分几步完成目标，在完成目标的过程中要做到什么事情。这样就能起到具体指导行动的作用，学生有了明确的学习方向，他们也会更为努力地展开实际行动。
四、竞争激励，学会取长补短
不少小学生都具有好胜的特点，所以教师可以利用他们的这个特点，利用竞争激励的方式激发他们的好胜心，提升内驱力。教师可以引导学生在班级中选择自己的挑战目标，并设定挑战的具体项目是什么，然后各自努力，展开互动讨论，商讨共同提高的方法，在一段时间后则开展竞争比赛，看看谁的成绩更好。
在“一对一挑战”主题活动中，教师引导学生每两人一组，相互寻找对方身上的闪光点，作为自己学习和模仿的对象，每一个人都可以成为他人心中的“偶像”，同时每一个人也要寻求自己努力的方向。如某学生十分擅长背诵古诗词，于是便成为了不少学生努力的方向，同时该学生则认为自己的体育成绩不好，希望能找到一个和自己一起锻炼的同伴。于是该学生便和其他学生结成了对子，相互取长补短，其他学生向其学习如何高效地背诵古诗词，而该学生则在其他学生的带领下展开锻炼。在一段时间后的考核，其他学生要展示自己在这段时期内学会的古诗词，而其同伴则要将自己的短跑成绩和以前的成绩进行对比，看看是否有进步。
在竞争激励的作用下，学生认识到每一个学生都有自己的闪光点，所以不必感到自卑，在寻找奋斗目标的同时，自己也有可能成为他人的奋斗目标。这样就在班级中形成了良性竞争的氛围，每一个学生都努力思考自己的优缺点是什么，然后努力奋斗，力求让自己变成更好的人。
五、群体激励，感受集体温暖
教师可以引导学生展开讨论，说说自己班级要设定怎样的学习目标，然后围绕该目标设定标语、班规等，有条件的话，还可以设计班徽。这样就能对学生起到群体激励的作用，能调动班级内部激励机制，让学生在相互帮助的过程中体会到集体的温暖，得到共同进步。
自主设定班级标语，并制定相关的班规和学习目标，这是一个能提升班级凝聚力的活动，教师发现在该活动中一些成绩较好的学生比较积极，而成绩较差的学生则垂头丧气，认为自己必然会拖班级的后腿。教师便进行群体激励：“我们是一个大家庭，如果家庭中有些成员在完成目标的时候遇到了困难，其他人应该坐视不理吗？”学生得到了启迪，认识到要互帮互助，于是教师建议学生组成若干学习小组，通过互相帮助的方式共同进步。最后教师针对大部分学生写作能力不强的问题，设定班级学习目标，在班会课的时候组织大家外出郊游，收集写作素材，然后在交流讨论中分享写作方法，达到共同提高写作水平的目的，最后将完成的优秀作文编入班刊“繁花”中，进行互动交流。
在群体激励的过程中教师要对学生进行适当启发，让他们意识到在完成集体目标的过程中不能相互埋怨，而要思考如何能帮助同伴，促使其得到进步。这样就构筑了一个温暖的班集体，有助于优化班级管理方式。
不少教师在展开激励的时候常常采用简单的口头表扬法，这样虽然也能起到激励的作用，但是形式比较简单，效果也不太好。教师要注意激励目标的适度性、激励结构的合理性、激励强度的适宜性、激励时机的适当性，只有结合学生的基本特点和实际情况选择合适的激励方式，才能更好地提升教学效果，让学生得到激励，得到内心的驱动。
参考文献：
[1]王璇，刘佳.生命周期理论下班级管理的质效提升策略[J].教学与管理，2020（30）.
[2]韦晓凯，青珊.班级管理疲软期的“鲶鱼效应”及其应用[J].教学与管理，2020（33）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 班主任;激励方式;内驱力
激励是一种能促使学生得到成长的“催化剂”，由于学生的学情、性格等都有所不同，所以教师要采用的激励方法也各有不同，教师要设计多元化的激励方式，让学生感受到集体生活的快乐，从而获得积极向上的学习和生活动力，进而提升内驱力，提高生命质量。
一、言语激励，输出积极情感
言语激励是班主任进行激励时最常使用的方法，很多学生也十分期待教师的言语激励，但是教师如果只是单纯地使用“你很棒，要继续努力”这样套路性的话语，那么学生感受不到新意，也体会不到教师由衷的赞美，所以时间一长很难得到真正的触动，激励效果反而不好。教师要不断丰富言语激励的内容，让学生感受到教师的情感，这样才能让他们真正得到触动。
一名学生性格比较内向，很少和他人展开交流互动，但是在教师的鼓励下，他积极参与了课堂角色扮演的活动中，有较好的表现。利用这个机会，教师则采用言语激励的方式，围绕角色扮演这个情境促使其进一步表达想法：“在这一次的角色扮演中你表演得非常好，在角色演绎上给人惟妙惟肖的感觉，你能给大家介绍一下自己的经验吗，这样大家就知道了努力的方向。”这样的激励语一方面表扬了学生，另一方面给他制造了再次和他人交流的机会，同时也让其他学生明确了努力的方向，因此有一举多得的效果。该学生表达了自己的想法：“我多读了几遍课文，而且还查阅了一些资料，了解了这个人物的相关背景信息，所以才演得比较好。”教师再次进行言语激励：“你说得很好，如果以后能多和同学说说自己的想法，那么大家的交流也会更融洽的。”
教师要减少使用套路化、单一性的词语，可以结合具体的情境适当调换词句，尝试具体描述学生在哪方面得到了进步，这样学生能更好地感受教师对自己的关心，内驱力也会得到提升。此外教师还可以在言语激励的基础上适当加上一些肢体动作，这样也能助力言语激励，让学生感受到教师的尊重。
二、榜样激励，树立远大理想
榜样激励也是适用于小学的激励方法之一，小学生的模仿能力较强，若能选择在某个方面比较突出的学生作为榜样，引导学生开展模仿学习，那么能让他们充分调动学习兴趣，主动展开学习。此外，教师还可以引导学生上网搜索各行各业的名人，并从他们的身上得到启迪，尝试树立远大的理想，这样也能让学生调动内驱力，更积极地参与学习中。
教师鼓励学生设想一下自己将来打算从事的职业，然后看看自己的身边是否有这样的人，思考他是否能成为自己努力的目标，学生可以采用访问的方式了解一下该职业主要工作内容是什么，然后对照自己找到努力方向。如有学生喜欢数学，他便以自己的数学老师为目标，对其进行采访，老师则利用这个机会加以引导：“要学好数学，不仅需要掌握一定的运算技巧，更重要的其实是“仔细”，你看你的试卷上有好几道题都是因为粗心做错的，如果能改掉这个毛病，那么就距离成为数学老师又进了一步。”该学生得到了榜样的直接激励，明白了自己近期的目标是什么。在学生改正了粗心的问题后，教师还可以引导其逐步掌握数学思维，学会逻辑思考等，促使该学生得到逐步提升和发展。
若榜样过于遥不可及，则激励作用可能会逐渐消失，教师可以引导学生从自己的身边寻找榜样，然后再逐步拓展视野。教师可以让学生以身边的学生、家长，认识的亲友邻居等作为自己的偶像，然后再尝试寻找各行各業的优秀工作者，这样能适应不同认知发展水平的学生的需要，激励效果会更好。
三、目标激励，指导具体行动
目标激励的方法简单明了，具有很强的操作性，有行动指南的作用，所以十分适合在小学开展。教师可以引导每一个学生都反思自己的行为，看看有哪些地方存在问题，还可以提高，然后设定相应的目标。在未来的一段时间内，学生的内驱力就得到了激发，他们会向着特定的目标进发。由于不同的学生能力不同，所以教师可以引导他们设定有层次的目标，让他们循序渐进。
一名学生做事情比较冲动，常常会和同伴发生争执，针对此问题，教师采用了目标激励的方式，让学生明确自己具体努力的方向是什么。教师首先给其一定启迪：“在你觉得自己很冲动，马上就要和同学争吵的时候，若能做到三‘问’，则能帮助你更好地控制自己。一问自己，我因为什么生气，这其中是否可能会有误会;二问对方，结合可能会出现误解的地方问一下对方真正的想法是什么，消除误会;三问旁人，向全体同学倾诉一下，这样也能消除内心的不平。”教师引导学生先从这“三问”开始做起，这样就明确指明了努力的方向。在此基础上，教师还鼓励学生自主设定目标，如将计划定为：“一天之内不能和同学吵架，要以理服人。”然后逐步提高要求，变成“一周”“一学期”等，逐步改善该学生的性格。
教师可以引导学生自主设定目标计划，说说自己打算分几步完成目标，在完成目标的过程中要做到什么事情。这样就能起到具体指导行动的作用，学生有了明确的学习方向，他们也会更为努力地展开实际行动。
四、竞争激励，学会取长补短
不少小学生都具有好胜的特点，所以教师可以利用他们的这个特点，利用竞争激励的方式激发他们的好胜心，提升内驱力。教师可以引导学生在班级中选择自己的挑战目标，并设定挑战的具体项目是什么，然后各自努力，展开互动讨论，商讨共同提高的方法，在一段时间后则开展竞争比赛，看看谁的成绩更好。
在“一对一挑战”主题活动中，教师引导学生每两人一组，相互寻找对方身上的闪光点，作为自己学习和模仿的对象，每一个人都可以成为他人心中的“偶像”，同时每一个人也要寻求自己努力的方向。如某学生十分擅长背诵古诗词，于是便成为了不少学生努力的方向，同时该学生则认为自己的体育成绩不好，希望能找到一个和自己一起锻炼的同伴。于是该学生便和其他学生结成了对子，相互取长补短，其他学生向其学习如何高效地背诵古诗词，而该学生则在其他学生的带领下展开锻炼。在一段时间后的考核，其他学生要展示自己在这段时期内学会的古诗词，而其同伴则要将自己的短跑成绩和以前的成绩进行对比，看看是否有进步。
在竞争激励的作用下，学生认识到每一个学生都有自己的闪光点，所以不必感到自卑，在寻找奋斗目标的同时，自己也有可能成为他人的奋斗目标。这样就在班级中形成了良性竞争的氛围，每一个学生都努力思考自己的优缺点是什么，然后努力奋斗，力求让自己变成更好的人。
五、群体激励，感受集体温暖
教师可以引导学生展开讨论，说说自己班级要设定怎样的学习目标，然后围绕该目标设定标语、班规等，有条件的话，还可以设计班徽。这样就能对学生起到群体激励的作用，能调动班级内部激励机制，让学生在相互帮助的过程中体会到集体的温暖，得到共同进步。
自主设定班级标语，并制定相关的班规和学习目标，这是一个能提升班级凝聚力的活动，教师发现在该活动中一些成绩较好的学生比较积极，而成绩较差的学生则垂头丧气，认为自己必然会拖班级的后腿。教师便进行群体激励：“我们是一个大家庭，如果家庭中有些成员在完成目标的时候遇到了困难，其他人应该坐视不理吗？”学生得到了启迪，认识到要互帮互助，于是教师建议学生组成若干学习小组，通过互相帮助的方式共同进步。最后教师针对大部分学生写作能力不强的问题，设定班级学习目标，在班会课的时候组织大家外出郊游，收集写作素材，然后在交流讨论中分享写作方法，达到共同提高写作水平的目的，最后将完成的优秀作文编入班刊“繁花”中，进行互动交流。
在群体激励的过程中教师要对学生进行适当启发，让他们意识到在完成集体目标的过程中不能相互埋怨，而要思考如何能帮助同伴，促使其得到进步。这样就构筑了一个温暖的班集体，有助于优化班级管理方式。
不少教师在展开激励的时候常常采用简单的口头表扬法，这样虽然也能起到激励的作用，但是形式比较简单，效果也不太好。教师要注意激励目标的适度性、激励结构的合理性、激励强度的适宜性、激励时机的适当性，只有结合学生的基本特点和实际情况选择合适的激励方式，才能更好地提升教学效果，让学生得到激励，得到内心的驱动。
参考文献：
[1]王璇，刘佳.生命周期理论下班级管理的质效提升策略[J].教学与管理，2020（30）.
[2]韦晓凯，青珊.班级管理疲软期的“鲶鱼效应”及其应用[J].教学与管理，2020（33）.
（责任编辑：姜波）