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摘 要：在进行小学语文的课堂教学过程中，小学语文教学方法的创新对教师和学生来说非常重要。小学语文不只是我们教育教学中的一个重要的基础学科，还是小学生和其他人进行交流的重要方式，对其教学方法进行研究和创新非常有必要。
关键词：小学;语文;阅读教学
语文课程标明确提出，小学阶段语文阅读教学中提升学生的探究能力是語文教师必须面对的教学任务。但一每个学生自身的知识基础不同，对文本的理解与创新也就不同。要想提升小学生的创新能力，语文教师要鼓励学生多阅读，通过阅读，不仅可以促进学生获得良好的情感体验，还可以为学生带来一定的触动，进而为学生进行创新打下基础。
一、依据教学内容，创设良好教学情景
情境教学的设计的出发点是教师教学的内容。情境教学的设计不能脱离教师的教学内容，要将教学情境和教学内容时刻紧扣，引导学生进行有效的学习，不偏离教学目标。只有根据教学内容进行教学情境的创设才能有效避免教学情境脱离实际的问题。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，笔者向学生展示了中国地图，让学生找到了西沙群岛所处位置，然后向学生对西沙群岛进行介绍，引出本文课题。在讲解本课之前，笔者已经让学生完成了预习，通过对课文的预习让学生来谈一谈自己对西沙群岛的印象，如壮观、美丽等，并引导学生用课文第一自然段中风景优美、物产丰富两个词语进行总结概括。然后笔者对课文各段落进行了逐步讲解，让学生去逐步了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛的特点，让学生从作者写作的词句中去进一步领会我国西沙群岛的美丽，物产的丰富，从而使学生产生热爱祖国大好山河的情感。
二、文章结构分析，思考同类文章结构
结构分析类群文阅读事实上更加屡见不鲜。游记、议论文，说明文，散文，诗歌，宋词，故事等等多个结构一样的文章放在一起进行解析。本文将以特征比较鲜明的说明文进行群文阅读解析。
例如，《鲸》和《新型玻璃》，这两篇文章所描写的主体一个是哺乳动物，一个是科技产品。但是他们都属于说明文的文学体裁。《鲸》一文中，在介绍鲸的时候，通过鲸的体量，演变历史，种类、食物和呼吸方式等多个方面进行介绍。尤其是运用打比方的方式为读者介绍了鲸有多大，例如人站在它嘴里，站起来还摸不到它的上颚，再例如四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。而在《新型玻璃》一文中，则是通过分总的结构方式为读者介绍了五种玻璃的特点和作用，最后一段总结全文，说明了新型玻璃在现代建筑中的关键作用。这篇课文虽然作为一篇说明文，但是却富有文学色彩，例如开头的夜深了和急促的警报声十分生动地引出了防盗型新型玻璃，且为介绍这种玻璃的功能埋下了伏笔。教师应当在讲解过程中，注重训练学生的分析思维，让学生能够做到举一反三的学习效果。
三、进行文本拓展，提升学生思维能力
探究式阅读相对于传统阅读教学而言，更能激发学生的阅读兴趣，但在实际中，部分小学生自身的知识积累较少，其思维受到极大的限制，探究能力自然不会提升。为此，语文教师应鼓励学生进行相关的拓展阅读，即在阅读教材的同时，教师应鼓励学生多阅读与教材相关的内容，拓展学生的思维，提升学生的课堂参与度。
例如，在教学《秦兵马俑》这一课时，笔者除了让学生阅读教材中的知识点外，还在网上为学生下载了一些与文本相关的内容，之后通过多媒体的形式呈现给学生，让学生真实感受秦兵马俑的形成历史和文化内涵。为了让学生形成正确的认知，笔者要求学生写一份关于保护秦兵马俑文化的建议。如此，学生在阅读教材和多媒体素材中体会到秦兵马俑的文化价值，并用所学知识进行相关的探究。在这样的教学形式中，学生基本跳一跳就能摘桃子，可以大大提升学生的阅读兴趣和探究自信，从而提升小学生的语文综合素养，为将来进行相关的文化研究打下基础。
四、紧密联系生活，升华学生阅读理解
小学语文阅读是一项比较感性的学习任务，不论是学生还是教师，在课文阅读过程当中，都可以融入浓厚的情感色彩。而生活更是一个广阔的舞台，在生活当中来展现情境，让学生置身现实生活场景，来完成语文阅读任务，可以激发学生发自内心最为真挚的情感，获得更为真实的阅读体验。但是这需要小学语文教师制定比较严密的教学方案，充分利用实践活动时间来实施。教师可以在语文阅读主题的实践活动中，安排一些切实可行的活动环节，让学生在参与活动的过程中磨炼学生的心性，培养积极的性格，积累小学语文阅读教学经验。
例如，在教学《尺有所短·寸有所长》这一课时，讲述了张国强同学与柯岩老师之间来往的两封信件，心中十分明确了尺有所短，寸有所长的道理。教师可以通过这篇课文来为学生创造一个情境，教师让一位同学有感情地读第一封信，而另一位同学用长者的身份来读另一封回信，这样学生就在阅读过程当中，不自觉地熟悉和学习信中的内容，因而可以从中受益。当学生通过阅读这篇课文有所收获时，也就是同学得到成长的标志。当生活展现的情景能够让学生很快进入阅读学习的状态时，就说明情境营造的非常成功。俗话说：艺术来源于生活，而阅读作为语文学科的一个学习任务，做好了也是一门艺术，而阅读的灵感来自何方？更多地还是对于生活的体悟。
综上所述，小学语文教师要对阅读教学模式有一个全面化、细致化的了解，积极的联合优秀的小学语文教师同行一起探索阅读教学在语文课堂教学中的有效应用策略，并在具体的应用中创设良好教学情景、思考同类文章结构、提升学生思维能力、升华学生阅读理解，让学生更好的去体验、去理解、去感受，给予学生良好的情感熏陶，不断的提升学生的个人学科素养，为学生未来的全面发展助力。
参考文献：
[1]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际，2018（02）：200+199.
[2]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）：75.
[3]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（04）：131-132.
关键词：小学;语文;阅读教学
语文课程标明确提出，小学阶段语文阅读教学中提升学生的探究能力是語文教师必须面对的教学任务。但一每个学生自身的知识基础不同，对文本的理解与创新也就不同。要想提升小学生的创新能力，语文教师要鼓励学生多阅读，通过阅读，不仅可以促进学生获得良好的情感体验，还可以为学生带来一定的触动，进而为学生进行创新打下基础。
一、依据教学内容，创设良好教学情景
情境教学的设计的出发点是教师教学的内容。情境教学的设计不能脱离教师的教学内容，要将教学情境和教学内容时刻紧扣，引导学生进行有效的学习，不偏离教学目标。只有根据教学内容进行教学情境的创设才能有效避免教学情境脱离实际的问题。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，笔者向学生展示了中国地图，让学生找到了西沙群岛所处位置，然后向学生对西沙群岛进行介绍，引出本文课题。在讲解本课之前，笔者已经让学生完成了预习，通过对课文的预习让学生来谈一谈自己对西沙群岛的印象，如壮观、美丽等，并引导学生用课文第一自然段中风景优美、物产丰富两个词语进行总结概括。然后笔者对课文各段落进行了逐步讲解，让学生去逐步了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛的特点，让学生从作者写作的词句中去进一步领会我国西沙群岛的美丽，物产的丰富，从而使学生产生热爱祖国大好山河的情感。
二、文章结构分析，思考同类文章结构
结构分析类群文阅读事实上更加屡见不鲜。游记、议论文，说明文，散文，诗歌，宋词，故事等等多个结构一样的文章放在一起进行解析。本文将以特征比较鲜明的说明文进行群文阅读解析。
例如，《鲸》和《新型玻璃》，这两篇文章所描写的主体一个是哺乳动物，一个是科技产品。但是他们都属于说明文的文学体裁。《鲸》一文中，在介绍鲸的时候，通过鲸的体量，演变历史，种类、食物和呼吸方式等多个方面进行介绍。尤其是运用打比方的方式为读者介绍了鲸有多大，例如人站在它嘴里，站起来还摸不到它的上颚，再例如四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。而在《新型玻璃》一文中，则是通过分总的结构方式为读者介绍了五种玻璃的特点和作用，最后一段总结全文，说明了新型玻璃在现代建筑中的关键作用。这篇课文虽然作为一篇说明文，但是却富有文学色彩，例如开头的夜深了和急促的警报声十分生动地引出了防盗型新型玻璃，且为介绍这种玻璃的功能埋下了伏笔。教师应当在讲解过程中，注重训练学生的分析思维，让学生能够做到举一反三的学习效果。
三、进行文本拓展，提升学生思维能力
探究式阅读相对于传统阅读教学而言，更能激发学生的阅读兴趣，但在实际中，部分小学生自身的知识积累较少，其思维受到极大的限制，探究能力自然不会提升。为此，语文教师应鼓励学生进行相关的拓展阅读，即在阅读教材的同时，教师应鼓励学生多阅读与教材相关的内容，拓展学生的思维，提升学生的课堂参与度。
例如，在教学《秦兵马俑》这一课时，笔者除了让学生阅读教材中的知识点外，还在网上为学生下载了一些与文本相关的内容，之后通过多媒体的形式呈现给学生，让学生真实感受秦兵马俑的形成历史和文化内涵。为了让学生形成正确的认知，笔者要求学生写一份关于保护秦兵马俑文化的建议。如此，学生在阅读教材和多媒体素材中体会到秦兵马俑的文化价值，并用所学知识进行相关的探究。在这样的教学形式中，学生基本跳一跳就能摘桃子，可以大大提升学生的阅读兴趣和探究自信，从而提升小学生的语文综合素养，为将来进行相关的文化研究打下基础。
四、紧密联系生活，升华学生阅读理解
小学语文阅读是一项比较感性的学习任务，不论是学生还是教师，在课文阅读过程当中，都可以融入浓厚的情感色彩。而生活更是一个广阔的舞台，在生活当中来展现情境，让学生置身现实生活场景，来完成语文阅读任务，可以激发学生发自内心最为真挚的情感，获得更为真实的阅读体验。但是这需要小学语文教师制定比较严密的教学方案，充分利用实践活动时间来实施。教师可以在语文阅读主题的实践活动中，安排一些切实可行的活动环节，让学生在参与活动的过程中磨炼学生的心性，培养积极的性格，积累小学语文阅读教学经验。
例如，在教学《尺有所短·寸有所长》这一课时，讲述了张国强同学与柯岩老师之间来往的两封信件，心中十分明确了尺有所短，寸有所长的道理。教师可以通过这篇课文来为学生创造一个情境，教师让一位同学有感情地读第一封信，而另一位同学用长者的身份来读另一封回信，这样学生就在阅读过程当中，不自觉地熟悉和学习信中的内容，因而可以从中受益。当学生通过阅读这篇课文有所收获时，也就是同学得到成长的标志。当生活展现的情景能够让学生很快进入阅读学习的状态时，就说明情境营造的非常成功。俗话说：艺术来源于生活，而阅读作为语文学科的一个学习任务，做好了也是一门艺术，而阅读的灵感来自何方？更多地还是对于生活的体悟。
综上所述，小学语文教师要对阅读教学模式有一个全面化、细致化的了解，积极的联合优秀的小学语文教师同行一起探索阅读教学在语文课堂教学中的有效应用策略，并在具体的应用中创设良好教学情景、思考同类文章结构、提升学生思维能力、升华学生阅读理解，让学生更好的去体验、去理解、去感受，给予学生良好的情感熏陶，不断的提升学生的个人学科素养，为学生未来的全面发展助力。
参考文献：
[1]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际，2018（02）：200+199.
[2]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区，2017（10）：75.
[3]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（04）：131-132.