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摘 要:信息技术是一门技术性学科,需要重视与各门学科的联系,在信息技术教学中如果忽视了与其他学科的融合,忽视了与实际生活的融合,就会产生“学而不用”的现象。如何让学生更好地利用信息技术服务于学习、服务于生活呢?我们可以通过主题化教学让学生学会利用信息技术解决问题,真正培养学生的信息素养。
关键词:信息技术;主题化;课堂教学
中图分类号: G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)08-0030-03
培养学生的信息素养是信息技术学科新课程教育的核心,它要求信息技术课不仅仅要使学生学会使用技术,还要使学生掌握使用技术学习以及应用技术的策略和方法。然而许多信息技术教师都发现这一奇怪现象:信息技术学习中,单一技术学生学得不错,但是综合运用欠佳,甚至不懂得运用。例如:懂得Word的各项功能的使用,但不能运用到作品制作中去;学了网上信息搜索,却不懂得用它去帮助解决其他学科学习上遇到的问题。信息技术学科教育出现了“课堂上学得好,课堂外用不好;课堂上学得欢,课堂外用不欢” 的不良现象,原因何在?信息技术是一门技术性学科,需要重视与各门学科的联系,而在信息技术教学中忽视了与其他学科的融合,忽视了与实际生活的融合,就会产生“学而不用”的现象。美国学者比尔认为,体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤:第一,讲完一般的背景后,接着进行本门学科的训练;第二,运用本门学科的知识,解决这一领域的大部分问题;第三,各门学科通过共同的问题互相联系起来,比尔将这三个步骤称为“三层塔”。建构主义下的主题化教学正符合“三层塔”的思想。
一、主题化教学的思想
信息技术课程中的主题化教学,是指学生在一定的知识主题下,以多媒体计算机和互联网作为重要的信息来源,以教师指导为辅助,在主题任务的驱动和完成过程中,通过自主、互助等方式学习、研究和掌握信息技术知识的教学模式。其实它是建构主义在信息技术课教学中的一种具体体现。它打破教材的框架,把学习变为主题活动,强调实操能力的锻炼和学生信息获取、分析、整理、运用能力的培养,强调学生之间的协作学习。这是计算机学科提供的工具性与其他学科的知识性相结合的一种模式;是使学生掌握整个学习过程的一种模式;也是培养学生使用合适的工具、利用合适的学习方法得到知识的一种模式。“主题化教学”的目的是营造一个愉快的信息技术应用氛围,让学生通过亲身实践活动,体会各种技术的作用与适用范围,掌握运用技术的方法与策略,培养学生积极主动应用信息技术的意识。
二、主题化教学与任务驱动的异同
主题化教学与任务驱动型教学相类似,主题化教学以完成某一主题为途径,任务驱动型教学以完成某一任务为途径,但两者存在着一定的差别。主题化教学贯穿于整个学习过程中,它要求学生在自主及互助学习的过程中不断探索新的知识与技能,不断尝试新方法,利用新工具,其核心不仅仅是令学生掌握信息技术知识与技能,更重要的是让学生从中掌握学习与研究的方法、学会利用工具为学习服务。而任务驱动型教学主要应用于部分范围的教学,它主要通过完成任务让学生掌握相应的知识与技能,而忽视了对学生自主学习与研究方法的建立。主题化教学比任务驱动型教学更注重营造学生之间及师生之间的交流、讨论与研究的机会,而且方式更为广泛,既可以是面对面的交流、讨论与研究,也可以利用网络进行远程的交流、讨论与研究。
三、主题化教学的实施
主题化教学一般有以下几个环节:设置情境、确定主题、完成主题并形成成果、成果展示与总结评价。我们以必修模块《信息技术基础》为例,谈谈对“主题化教学”的实施。《信息技术基础》理论性的东西较多,技术零碎,一个概念要涉及几种软件,如果采用单一的“教——学——练”方法,不但无法让学生建立完整的知识体系,掌握相应技能,使学生对知识与技术的驾驭能力显得捉襟见肘,还会打击学生对该门课程的兴趣。为此,我们可尝试采用“主题化教学”方法展开教学活动。
1.设置情境
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性,激发学生的兴趣,产生完成主题的动机。我们可以结合第一章的内容,通过学习、生活中学生们最熟悉、最感兴趣的例子,让学生感受信息及信息技术给人们带来的好处及影响;通过作品展示,并与学生的研究性学习联系起来,激发学生的学习兴趣,诱发学生的探究动机,使学生产生完成研究性学习主题的需求。
2.确定主题
确定研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内进行学习或者研究。确定主题后还需对主题进行一定的说明,对于一些较大型的主题,可将其分解成几个小主题,让学生分别进行研究。此外,还需要构思完成主题的方法与手段,确定完成主题的研究方案。
3.完成主题并形成成果
这是主题化教学中最重要的一个环节。我们可将第二至第六章的内容渗透在这一环节当中。可分成几个小环节:①从资料的搜集引导学生思考信息检索、信息鉴别与信息道德问题,让学生通过自身实践、相互讨论掌握相应知识,再由教师点评、小结。②针对学生在研究性学习中的问卷调查及资料打印问题,引入信息技术中的文本信息加工处理问题。由于大部分学生在初中阶段已掌握Word的基本操作技能,因而在文本信息加工处理问题上主要引导学生思考如何合理排版及提高学生的排版技能。③部分学生的资料搜集中可能会遇到图片资料转换为文字的问题,为此,我们可以引入人工智能问题,向学生介绍相关的软件及内容,进而介绍人工智能在学习、生活、生产、科研等其他方面的应用,并让学生到网上了解最新信息,让学生对人工智能问题有全面的了解。④从资料的整理中引入信息资源管理问题,让学生通过管理好搜集所得资料找到问题的答案,教师再加以引入数据库管理的知识,让学生对信息资源管理有更全面的了解、掌握。⑤针对学生的调查问卷数据整理,可以引入表格信息的加工处理问题。⑥教师可通过优秀作品展示等方式,引导学生用Word及PowerPoint来进行成果制作,并在制作过程中让学生通过合作交流,共同研究讨论来加深对Word及PowerPoint的掌握。
在教学活动过程中,以上几个小环节将会不断重复,学生将会不断地获取新信息,不断地进行研讨,逐步完善其主题及主题成果。同时学生之间及师生之间的交流,不仅在课堂上进行,还将会利用互联网络延伸至课堂外,充分扩展了信息技术课程的活动空间。
4.成果展示与总结评价
完成阶段性的成果之后,学生还要学会利用各种形式对完成的主题进行展示与交流。教师可以结合第四章的相关内容,指导和组织学生利用互联网络,通过E-mail、网上发布等形式向他人展示自己的成果,还可以在课堂中与同学交流。在教学中,我们可以把部分优秀的学生作品链接到校园网的主页中去,让学生通过访问学校主页,对作品进行交流、讨论及评价。缺乏条件的学校,也可通过共享方式展示部分优秀学生作品。通过对学生成果的展示,使学生在展示和交流的过程中获得愉悦感和成就感。
四、主题化教学的优点
1.变革传统教学模式
21世纪的信息社会需要的是德智体全面发展的、具有高度的创新能力和很强的信息能力、掌握科学的学习方法以及具有自我获取知识和更新知识的能力的创造型人才。传统的教学模式为“讲——练——评”的讲授模式,它大大地限制了学生的自主学习,使学生处于被动地位,不适应现代新型人才培养的需要。构建主义下的主题化教学强调学生的学习自主性,培养学生的动手、动脑及创新能力,促进了学生主动性、积极性的发挥,利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维,利于创新能力的形成,从而真正实现学生信息素养的培养。
2.培养学生解决问题的能力
在主题任务的驱动和完成过程中,学生会遇到各种不同的问题,主题化教学就是要让学生面对问题,通过自主、互助等方式进行研究、探索,寻求解决问题的办法,在解决问题的同时掌握相应知识。这不仅利于学生信息技术知识与技能的培养,更重要的是锻炼和提高了学生选用合适的工具、采取有效的方法处理问题的能力,让学生能真正学以致用。
3.利于学科的有机整合
现今,各学科之间的联系越来越紧密,同时信息技术是一门技术性、工具性学科,更需要与其他学科联系起来,发挥作用。任务驱动型教学与其他学科的联系局限在小范围内,且缺乏连贯性。构建主义下的主题化教学正是以实现与其他学科的融合、与实际生活的融合为最终目标,在主题化活动中渗透着对信息技术知识与技能的掌握及运用,并培养学生学会运用这些知识与技能服务于学习、服务于生活。
参考文献:
[1]武健.主题化——互联网时代的网络教学[J].人民教育,2001,(2).
[2]刘全英.信息技术课程中的主题化教学[DB/OL].http://qtxedu.gov.cn/qtx1z/jiaoyu/shijuangongxiang/xinxi/
200710/1992.html.
[3]沈雅飞.开展主题教学,提高课堂实效[DB/OL].http://www.jxjy.com.cn:888/Article-Print.asp?articleID=1766.
(编辑:王天鹏)
关键词:信息技术;主题化;课堂教学
中图分类号: G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)08-0030-03
培养学生的信息素养是信息技术学科新课程教育的核心,它要求信息技术课不仅仅要使学生学会使用技术,还要使学生掌握使用技术学习以及应用技术的策略和方法。然而许多信息技术教师都发现这一奇怪现象:信息技术学习中,单一技术学生学得不错,但是综合运用欠佳,甚至不懂得运用。例如:懂得Word的各项功能的使用,但不能运用到作品制作中去;学了网上信息搜索,却不懂得用它去帮助解决其他学科学习上遇到的问题。信息技术学科教育出现了“课堂上学得好,课堂外用不好;课堂上学得欢,课堂外用不欢” 的不良现象,原因何在?信息技术是一门技术性学科,需要重视与各门学科的联系,而在信息技术教学中忽视了与其他学科的融合,忽视了与实际生活的融合,就会产生“学而不用”的现象。美国学者比尔认为,体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤:第一,讲完一般的背景后,接着进行本门学科的训练;第二,运用本门学科的知识,解决这一领域的大部分问题;第三,各门学科通过共同的问题互相联系起来,比尔将这三个步骤称为“三层塔”。建构主义下的主题化教学正符合“三层塔”的思想。
一、主题化教学的思想
信息技术课程中的主题化教学,是指学生在一定的知识主题下,以多媒体计算机和互联网作为重要的信息来源,以教师指导为辅助,在主题任务的驱动和完成过程中,通过自主、互助等方式学习、研究和掌握信息技术知识的教学模式。其实它是建构主义在信息技术课教学中的一种具体体现。它打破教材的框架,把学习变为主题活动,强调实操能力的锻炼和学生信息获取、分析、整理、运用能力的培养,强调学生之间的协作学习。这是计算机学科提供的工具性与其他学科的知识性相结合的一种模式;是使学生掌握整个学习过程的一种模式;也是培养学生使用合适的工具、利用合适的学习方法得到知识的一种模式。“主题化教学”的目的是营造一个愉快的信息技术应用氛围,让学生通过亲身实践活动,体会各种技术的作用与适用范围,掌握运用技术的方法与策略,培养学生积极主动应用信息技术的意识。
二、主题化教学与任务驱动的异同
主题化教学与任务驱动型教学相类似,主题化教学以完成某一主题为途径,任务驱动型教学以完成某一任务为途径,但两者存在着一定的差别。主题化教学贯穿于整个学习过程中,它要求学生在自主及互助学习的过程中不断探索新的知识与技能,不断尝试新方法,利用新工具,其核心不仅仅是令学生掌握信息技术知识与技能,更重要的是让学生从中掌握学习与研究的方法、学会利用工具为学习服务。而任务驱动型教学主要应用于部分范围的教学,它主要通过完成任务让学生掌握相应的知识与技能,而忽视了对学生自主学习与研究方法的建立。主题化教学比任务驱动型教学更注重营造学生之间及师生之间的交流、讨论与研究的机会,而且方式更为广泛,既可以是面对面的交流、讨论与研究,也可以利用网络进行远程的交流、讨论与研究。
三、主题化教学的实施
主题化教学一般有以下几个环节:设置情境、确定主题、完成主题并形成成果、成果展示与总结评价。我们以必修模块《信息技术基础》为例,谈谈对“主题化教学”的实施。《信息技术基础》理论性的东西较多,技术零碎,一个概念要涉及几种软件,如果采用单一的“教——学——练”方法,不但无法让学生建立完整的知识体系,掌握相应技能,使学生对知识与技术的驾驭能力显得捉襟见肘,还会打击学生对该门课程的兴趣。为此,我们可尝试采用“主题化教学”方法展开教学活动。
1.设置情境
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性,激发学生的兴趣,产生完成主题的动机。我们可以结合第一章的内容,通过学习、生活中学生们最熟悉、最感兴趣的例子,让学生感受信息及信息技术给人们带来的好处及影响;通过作品展示,并与学生的研究性学习联系起来,激发学生的学习兴趣,诱发学生的探究动机,使学生产生完成研究性学习主题的需求。
2.确定主题
确定研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内进行学习或者研究。确定主题后还需对主题进行一定的说明,对于一些较大型的主题,可将其分解成几个小主题,让学生分别进行研究。此外,还需要构思完成主题的方法与手段,确定完成主题的研究方案。
3.完成主题并形成成果
这是主题化教学中最重要的一个环节。我们可将第二至第六章的内容渗透在这一环节当中。可分成几个小环节:①从资料的搜集引导学生思考信息检索、信息鉴别与信息道德问题,让学生通过自身实践、相互讨论掌握相应知识,再由教师点评、小结。②针对学生在研究性学习中的问卷调查及资料打印问题,引入信息技术中的文本信息加工处理问题。由于大部分学生在初中阶段已掌握Word的基本操作技能,因而在文本信息加工处理问题上主要引导学生思考如何合理排版及提高学生的排版技能。③部分学生的资料搜集中可能会遇到图片资料转换为文字的问题,为此,我们可以引入人工智能问题,向学生介绍相关的软件及内容,进而介绍人工智能在学习、生活、生产、科研等其他方面的应用,并让学生到网上了解最新信息,让学生对人工智能问题有全面的了解。④从资料的整理中引入信息资源管理问题,让学生通过管理好搜集所得资料找到问题的答案,教师再加以引入数据库管理的知识,让学生对信息资源管理有更全面的了解、掌握。⑤针对学生的调查问卷数据整理,可以引入表格信息的加工处理问题。⑥教师可通过优秀作品展示等方式,引导学生用Word及PowerPoint来进行成果制作,并在制作过程中让学生通过合作交流,共同研究讨论来加深对Word及PowerPoint的掌握。
在教学活动过程中,以上几个小环节将会不断重复,学生将会不断地获取新信息,不断地进行研讨,逐步完善其主题及主题成果。同时学生之间及师生之间的交流,不仅在课堂上进行,还将会利用互联网络延伸至课堂外,充分扩展了信息技术课程的活动空间。
4.成果展示与总结评价
完成阶段性的成果之后,学生还要学会利用各种形式对完成的主题进行展示与交流。教师可以结合第四章的相关内容,指导和组织学生利用互联网络,通过E-mail、网上发布等形式向他人展示自己的成果,还可以在课堂中与同学交流。在教学中,我们可以把部分优秀的学生作品链接到校园网的主页中去,让学生通过访问学校主页,对作品进行交流、讨论及评价。缺乏条件的学校,也可通过共享方式展示部分优秀学生作品。通过对学生成果的展示,使学生在展示和交流的过程中获得愉悦感和成就感。
四、主题化教学的优点
1.变革传统教学模式
21世纪的信息社会需要的是德智体全面发展的、具有高度的创新能力和很强的信息能力、掌握科学的学习方法以及具有自我获取知识和更新知识的能力的创造型人才。传统的教学模式为“讲——练——评”的讲授模式,它大大地限制了学生的自主学习,使学生处于被动地位,不适应现代新型人才培养的需要。构建主义下的主题化教学强调学生的学习自主性,培养学生的动手、动脑及创新能力,促进了学生主动性、积极性的发挥,利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维,利于创新能力的形成,从而真正实现学生信息素养的培养。
2.培养学生解决问题的能力
在主题任务的驱动和完成过程中,学生会遇到各种不同的问题,主题化教学就是要让学生面对问题,通过自主、互助等方式进行研究、探索,寻求解决问题的办法,在解决问题的同时掌握相应知识。这不仅利于学生信息技术知识与技能的培养,更重要的是锻炼和提高了学生选用合适的工具、采取有效的方法处理问题的能力,让学生能真正学以致用。
3.利于学科的有机整合
现今,各学科之间的联系越来越紧密,同时信息技术是一门技术性、工具性学科,更需要与其他学科联系起来,发挥作用。任务驱动型教学与其他学科的联系局限在小范围内,且缺乏连贯性。构建主义下的主题化教学正是以实现与其他学科的融合、与实际生活的融合为最终目标,在主题化活动中渗透着对信息技术知识与技能的掌握及运用,并培养学生学会运用这些知识与技能服务于学习、服务于生活。
参考文献:
[1]武健.主题化——互联网时代的网络教学[J].人民教育,2001,(2).
[2]刘全英.信息技术课程中的主题化教学[DB/OL].http://qtxedu.gov.cn/qtx1z/jiaoyu/shijuangongxiang/xinxi/
200710/1992.html.
[3]沈雅飞.开展主题教学,提高课堂实效[DB/OL].http://www.jxjy.com.cn:888/Article-Print.asp?articleID=1766.
(编辑:王天鹏)